Дарченко С.А._3

С.А.Дарченко
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Краснодарского края специальная (коррекционная) школа-интернат
пгт.Ильского, учитель
il_internat@mail.ru
Педагогическое сопровождение по активизации речевого развития
детей с интеллектуальной недостаточностью на начальном этапе обучения
и воспитания в общеобразовательном учреждении
Речевое развитие ребёнка существенно влияет на успешность адаптации к школьному образованию, на
усвоение учебных предметов. Все (почти все) учащиеся с интеллектуальной недостаточностью к моменту
поступления в школу имеют нарушения устной речи, дефекты звукопроизношения. Учитель должен знать
факторы, обусловливающие нарушения речи детей, и владеть коррекционными технологиями, направленными
на их исправление. Это обеспечит ситуацию успеха ребёнка в познавательной деятельности, исходя из его
потенциальных возможностей.
Организация педагогического сопровождения речевого развития учащихся
с интеллектуальными нарушениями в рамках осуществления комплексного
подхода к обучению и воспитанию начинается с изучения
особенностей
речевого развития. Анализируя данные онтогенетического развития речи детей
с интеллектуальной недостаточностью, учёные отмечают, что:
- дети не переходят к спонтанному лепету до 12-24 месяцев (в норме он
наблюдается на 5-7-м месяце);
- первые слова у них появляются в 2,5-5 лет (в норме - в 10-18 месяцев);
- более 40% из них начинают говорить позднее трех лет; дети позднее, чем
это бывает при нормальном развитии, переходят к употреблению предложений.
Выделяется
комплекс
многообразных
факторов,
обусловливающих
нарушения речи детей с интеллектуальными нарушениями. Основной
причиной аномального развития и нарушений речи у этих детей является
недоразвитие познавательной деятельности. У них задерживается не только
развитие активной речи. Они значительно хуже своих нормальных сверстников
понимают обращенную к ним речь. Вопросы, требования, объяснения и
указания взрослых играют в их жизни несколько иную, менее действенную
роль. Если высказывания собеседника длинны, то дети быстро утомляются,
перестают слушать. Это особенно резко обнаруживается в тех случаях, когда
отсутствуют конкретные опоры, привлекающие внимание детей и помогающие
им понять, что от них хочет взрослый.
Ко времени поступления в школу, т.е. к семи годам разговорно-бытовая
речь ребенка с интеллектуальными нарушениями оказывается слаборазвитой.
Это затрудняет его общение с взрослыми. Ребенок редко участвует в беседах,
на вопросы отвечает односложно и далеко не всегда правильно. Значительно
осложненным оказывается также выполнение поручений и заданий. При
объяснении причин, обусловливающих замедленное формирование речи у
детей с интеллектуальной недостаточностью, следует исходить, прежде всего,
из характерного для них общего недоразвития всей психики в целом, которое
приводит к значительным изменениям и задержкам в умственном развитии.
Одно из прямых следствий этого более позднее, чем у нормальных детей,
развитие фонематического слуха, который представляет собой сложную
психическую деятельность по восприятию и различению звуков речи. Звуки
речи, или фонемы, организованы в определенную систему, которая зависит от
фонематической системы языка, и для того, чтобы различить эти звуки речи,
необходимо кодировать их соответственно этой системе, выделяя полезные,
фонематические (или смыслоразличительные) признаки и абстрагируясь от
несущественных, которые называются "вариантами".
Значительную роль в замедлении развития речи играет характерное для
рассматриваемой категории детей общее моторное недоразвитие. Оно
нарушает процесс действенного знакомства ребенка с окружающим миром и
тем самым тормозит накопление представлений и сведений о нем. Нарушения
моторики
оказывают
и
некоторое
прямое
влияние
на
произвольное
произношение звуков речи, а тем более слов, для чего требуется высокая
степень координированности движений органов речи.
Развитие артикуляции непосредственно связано с формированием
фонематического слуха. В период становления речи ребенок лучше различает
на слух те звуки, которые он уже произносит, чем те, которые еще не умеет
произносить. Характерные для детей с интеллектуальной недостаточностью
слабое развитие фонематического слуха и недостаточная координированность
движений речевых органов влияют друг на друга и затормаживают развитие
речи. Однако неправомерно преувеличивать в данном случае значение
дефектов работы артикуляционного аппарата, которые в дальнейшем могут
быть относительно легко ликвидированы логопедическим воздействием.
Основная роль в замедленном формировании речи ребенка с интеллектуальной
недостаточностью принадлежит слабому развитию фонематического слуха,
которое является следствием аномалии общего развития умственно отсталых
детей.
У
детей
с
интеллектуальной
недостаточностью
большая
распространенность нарушений произношения, хотя нет таких грубых
расстройств произносительной стороны речи, которые препятствовали бы
произношению простых обиходных слов и делали бы их речь совершенно
непонятной для окружающих. Однако среди учащихся младших классов часто
встречаются дети с заметно выраженными дефектами произношения. По
характеру влияния на дальнейшее речевое развитие ребенка недостатки
произношения могут быть разделены на две принципиально различные группы.
К одной из них относятся такие недостатки, которые сводятся только к
несколько неточному произношению отдельных звуков. Звукобуквенный
анализ у детей при этом остается, в общем, сохранным.
Другая группа фонетико-фонематические нарушений проявляется в
неточной слуховой дифференцировке близких по звучанию фонем и
затрудненности звукового анализа слов. Дифференцировка звуков речи или
фонематический слух является основой для развития, как речевого слуха, так и
звуковой речи. Наряду с этим дети испытывают значительные трудности
артикуляционного характера. Это также приводит к дефектам произношения.
Недостаточно четко различая сходные звуки и, не умея с должной точностью
координировать движения своих речевых органов, ребенок не может научиться
правильному произношению, так как не имеет возможности самостоятельно
контролировать и совершенствовать его. Дефектность звукового анализа и
синтеза слов со своей стороны создает препятствия для овладения их составом,
приводит к пропускам и перестановкам звуков и слогов в словах, а также к
недоговариванию их окончаний.
Нарушения произношения звуков у учащихся с интеллектуальной
недостаточностью проявляются в трех вариантах. Это, во-первых, полное
неумение произносить тот или иной звук. Во-вторых, неправильное
использование звуков, выражающееся во всевозможных нестойких заменах
данного звука другими, несколько сходными по звучанию или артикуляции. И,
наконец, наблюдается искаженное произношение ряда звуков, которое
вызывается неправильно сформировавшимся артикулированием. Сюда же
относятся случаи недифференцированного произношения двух или нескольких
звуков.
Фонетические
недостатки
речи,
обусловленные,
в
основном,
затрудненным усвоением звуковой системы родного языка, с необходимостью
влекут за собой большие трудности при овладении грамотой. Дефекты
произношения создают препятствие для общения ребенка с окружающими. Это
в
свою
очередь
эмоционального
усугубляет
развития.
нарушения
Недостатки
его
интеллектуального
произношения
и
оказывают
отрицательное влияние на многие стороны личности ребёнка. У него возникает
речевая замкнутость, нерешительность, излишняя застенчивость, особенно
резко обнаруживается неуверенность в своих знаниях. А это усугубляет
недостаточность любознательности и интереса к окружающему, которые
характерны для учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Бедность
словарного
запаса
у
детей
с
интеллектуальной
недостаточностью обусловлена многими причинами, среди которых основной
является низкий уровень их умственного развития. Замедленное овладение
словарным богатством родного языка в значительной мере является следствием
присущей
умственно-отсталым
детям
ограниченности
социальных
и
вербальных контактов, а также недостаточной сформированности интересов.
Определенную роль, вероятно, играет и дефектность вербальной памяти
С учётом выявленных нарушений речи, ограниченности словаря, слабого
развития коммуникативных навыков, с момента поступления в школу
с
учащимся с интеллектуальной недостаточностью проводится комплексная
учебно-воспитательная работа по коррекции дефектов. Ведущая роль в данной
системной
работе
отводится
сопровождению ребёнка.
профессиональному
логопедическому