Уважаемые коллеги! Сегодня нам хотелось бы поговорить на очень важную и актуальную, на наш взгляд, тему - коррекцию интеллектуальных и речевых дефектов, у детей нашего учреждения. Все мы знаем, что у нас в Центре находятся в основном трудные дети, дети из неблагополучных семей. Многие из них - это педагогически запущенные, дети из неблагополучных семей. Педагогическая запущенность есть такое состояние ребёнка, которая проявляется в общем недоразвитии, в его отношениях с окружающим миром, вызванных педагогическими причинами и поддающихся устранению педагогическими средствами. Значит, если не заниматься с ребёнком, не воспитывать его, не развивать, то этот ребёнок в дальнейшем может стать ребёнком, имеющим интеллектуальный дефект. Дети с нарушением интеллекта - это дети, у которых познавательная деятельность и личность по тем или иным причинам отклоняется в своём развитии от N. Это дети с У. О. и с ЗПР. Умственная отсталость - это такое состояние, при котором наблюдается выраженное, стойкое и необратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате поражения Ц.Н.С. Умственная отсталость - это не просто малое количество ума, это качественное изменение всей психики, всё личности в целом, это такая атипия развития, при которой страдает не только интеллект, но и эмоция, воля, поведение, физическое развитие. Умственная отсталость подразделяется на олигофрению и деменцию. Олигофрения - (перевод с лат.) малоумие. Это стойкое недоразвитие сложных форм психической деятельности, в результате поражения Ц.Н.С. в перинатальный и постнатальный (до 3-х лет) периоды. При олигофрении отмечается недоразвитие познавательной деятельности - в первую очередь мышления. Имеет место недоразвитие ЭВС и личности в целом. 2 Для неё характерна тотальность недоразвития, начиная с сенсомоторики и кончая ВПФ (высшими психическими функциями). Отмечается так же иерархичность, выражающаяся в том, что недостаточность сенсомоторной среды, речи, пространственных эмоций, памяти проявляется в меньшей степени, чем недоразвитие мышления. Сильнее всего страдают высшие функции: произвольная память, словеснологическое мышление (обобщение, абстракция), сложные двигательные навыки (н/р письмо). Познавательная деятельность осуществляется за счёт взаимодействия таких процессов как: ощущение, восприятие, мышление, речь, память. На познавательную индивидуально - деятельность типологические оказывает свойства влияние личности, состояние важную роль ЭВС и играет сформированность умственной деятельности ребёнка. Для детей с умственной отсталостью характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники. Сверстники испытывают потребность познания. Из-за недоразвития и атипичного развития психических функций эти люди получают не полное и порой искаженное представление об окружающем, их опыт крайне беден. Сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, ЭВС личности, происходит замедленно, с отставанием в развитии от N. Восприятие. У детей с интеллектуальной недостаточностью нарушение познавательной деятельности начинается с нарушения восприятия. Восприятие - это процесс отражения в сознании человека предметов или явлений в целом, при их непосредственном воздействии на органы чувств. Часто восприятие страдает из-за снижения слуха, зрения и недоразвития речи. Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его 3 замедленный темп по сравнению с Ы, детям требуется значительно больше времени, чтобы воспринимать предлагаемый материал. Замедленность восприятия усугубляется тем, что дети с трудом выделяют главное, не понимают внутренней связи между частями, персонажами. Отличается так же узость V восприятия и нарушение его избирательности. Для коррекции восприятия необходимы: наводящие вопросы, обучение приёмам восприятия изучаемого объекта, использование наглядного и другого стимульного, опорного материала, создание ситуации, когда они должны использовать эти приёмы. У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются трудности восприятия пространства, что мешает им ориентироваться в пространстве. Самым сложным для них является восприятие времени. Они плохо представляют временную длительность и недостаточно локализуют события во времени. Для них недоступно историческое время. Дети с интеллектуальной недостаточностью позже, чем нормальные начинают различать цвета. Это связано с трудностью осмысления цвета предметов и отражения его в речи. Особенно трудно воспринимаются оттенки цвета. Коррекционная работа здесь проводится следующая. Сначала предлагается ребёнку найти такой же предмет, без названия цвета. Затем вводиться название цвета и предлагается ребёнку найти цвет по названию. Так постепенно изучаются основные цвета, один за другим. Оттенки цвета начинают изучаться тогда, когда дети самостоятельно начинают воспроизводить цвет. Для детей с интеллектуальной недостаточностью очень трудны такие оттенки цвета, как темно-зелёный и темно-синий. Для обогащения чувственного опыта с детьми проводятся сенсорные занятия, на которых они производят действия с предметами. Восприятие детей на этих занятиях делается целенаправленным. 4 Мышление. Все операции мышления у детей с интеллектуальным дефектом недостаточно сформированы, и имеют своеобразные черты в связи с тем, что их развитие идёт в условиях неполного чувственного познания, речевого недоразвития, ограничения предметно-практической деятельности. Эти дети анализ проводят бессистемно, пропускают ряд свойств, вычленяя лишь наиболее заметные, затрудняются выделить связи между предметами. При анализе предметов вычленяют общие свойства, а не их индивидуальные признаки. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по несуществующим признакам, затрудняются устанавливать различие в сходных предметах и общее в отличающихся. Для операции сравнения характерно «соскальзывание», проявляющиеся в том, что сопоставив предметы по 2-3 соотносительным признакам, ребёнок сбивается на более лёгкую задачу - перечисление признаков, присущих одному из сравниваемых предметов. Особая трудность возникает при абстрагировании и обобщении. Недоразвитие абстрактно-логических операций особенно ярко проявляется в понимании текстов со скрытым смыслом, условия задач, метафор, загадок. Они не могут выделить главное отвлеченное содержание и перенести это на другие ситуации. Процесс обобщения у 1-4 классов характеризуется хаотичностью, не устремленностью, преобладает ситуативное выделение признаков. Большую сложность представляет понимание причинно-следственных связей. Связи. Событие —» его причины —> последствия Для активации умственной деятельности при коррекционной работе подводят детей к самостоятельному определению причин и следствий. Это достигается путём сочетания наглядных и словесных средств обучения, постановкой перед ребёнком конкретных практических задач, вовлекая его в практическую деятельность. Память. Это сложный познавательный процесс запечатления, сохранения и воспроизведения прежнего опыта. Дети с интеллектуальной недостаточностью запоминают внешние, иногда случайные, зрительно-воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи. У них позже, чем у нормальных сверстников формируется произвольное запоминание. Для развития памяти детям предлагается следующие задания; • сравнивание схожих между собой объектов; • расчленение на составляющие части; • установление связей между частями; • проговаривание запоминаемого материала; • использование наглядно-схематичной записи; • варьирование способов самопроверки; • выработка умения сопоставлять свою работу с оригиналом. Память детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуется сужением запоминаемого материала, замедленным темпом запоминания, недостаточной осмысленностью и последовательностью. Воспроизведение у них не точно, нелепо, непосредственно. Как отмечает Занков и Петрова, слабость памяти умственно отсталых проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько её воспроизведения, и в этом их главное отличие от N. Из-за непонимания логики событий воспроизведение носит бессистемный характер, незрелость восприятия, неумение пользоваться приёмами запоминания приводит к ошибке воспроизведения. Наибольшие трудности возникают при воспроизведении словесного материала. Внимание. • У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдается неустойчивость внимания, которая ведёт к снижению продуктивности, обуславливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля, что свидетельствует о незрелости нервной системы. Нарушение внимания у детей с интеллектуальной недостаточностью заключается в следующем: - снижение концентрации проявляется в трудностях сосредоточения на объектах деятельности, программе её выполнения, быстрой утомляемости, - снижение V внимания: ребёнок удерживает одновременно меньший V информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные, жизненные задачи, затруднено восприятие ситуации в целом. -снижена избирательность внимания, ребенок отвлекается на раздражители, что затрудняет выделение цели деятельности, условие её реализации среди несущественных деталей. - прилипание внимания (вязкость), т.е. трудности переключения с одного вида на другой. - повышенная отвлекаемость. Различные свойства внимания оказывают не одинаковое влияние на успешность детей по различным предметам. Н/р: при овладении математикой ведущую роль играет V внимания, при ( овладении русским языком - точность распределения внимания, при чтении устойчивость внимания. Коррекционно-развивающая работа. 1. Диктант с комментарием. 2. Метод поэтапного формирования умственных действий. 3. Коррекция свойств внимания. V внимания- количество элементов, воспринимаемых за один акт восприятия. 7 Н/р: ребёнку предлагается бессмысленной набор букв, и смотрится, сколько он букв воспринял. V и распределение внимания. Н/р: найди все числа от 1 до 5 и т.д. Концентрация внимания: Н/р: а) вычеркни все буквы А из предлагаемого набора букв, б) задание с зеркалом. Инструкция: «Повтори движения, которые я показала». Распределение внимания. Н/р: а) предлагается чтение предложения с постукиванием карандашом. б) при прослушивании сказки ребёнок вычеркивает в предлагаемом наборе букв все буквы О. в) найди слово среди набора букв. Переключение внимания. Н/р: а) первую ми нугу вычеркиваем букву «А», вторую минуту — букву б) «Каждой рукой своё дело». Левой круг, правой - квадрат. Такое задание хорошо предлагать гиперактивным детям. Память. Память у детей с интеллектуальной недостаточностью имеет следующие недостатки: • Недостаточная продуктивность; • Малый V; 8 • Неточность и трудность воспроизведения. Коррекционно-развивающая работа. Нужно научить ребёнка приёмам запоминания. 1. Задание. «Развитие способности к воссозданию зрительных образов». 1 этап. Ребенку говорят слово, а он должен его изобразить, (создание зрительного образа). 2 этап. Слово сказали, а ребёнок мысленно его себе представил. Затем ребёнок перечисляет эти слова. 2. Задание. «Мысленные образы и эмоции». Задание проводится с группой детей. Дети должны представить эмоционально себе и записать: «Лев, нападающий на антилопу. Собака, виляющая хвостом. Муха в вашем супе». Это задание на развитие зрительной памяти. 3. Задание: «Развитие зрительно-моторной и зрительной памяти.» Здесь проводиться поэтапная работа ребёнка с образцами: а) «Сделай так же « (образец перед глазами) б) затем усложняем (образец запоминает 15-20 сек., а потом по памяти). 4. Задание «Развитие слуховой памяти». Выполнение чего-либо по словесному описанию. 5. Запоминание на основе приемов группировки (логическое запоминание) НУр: Даётся набор букв. Дети разделяют их на слова и запоминают. Овощи или фрукты, запоминаем по три предмета. 6. Задание для запоминания согласных букв. Н/р: «Ж», «К», «Т». Добавляем по одной гласной и запоминем. «Жа», «Ка», «Та». При планировании своей работы с детьми, испбльзуя индивидуальный подход к каждому ребёнку вы, уважаемые коллеги, можете использовать следующие методы и приёмы. Для коррекции и развития памяти: • Сравнивать между собой объекты, • Расчленять изучаемый материал на составляющие его части, • Устанавливать между ними связи, • Проговаривать запоминаемое, • Использовать наглядно-схематичную запись, • Варьировать способы самопроверки, • Обучать приёмам запоминания. Для коррекции и развития мышления: • Специально создавать практическую ситуацию, а затем фиксировать практические действия в речи ребёнка. Например: -Педагог: «Как положить машинку на верхнюю полку в шкаф?» -Ребёнок: «Нужно взять стульчик, поставить его возле шкафа, затем встать и положить машинку на полку» • Наблюдение за действиями сверстников, а затем словесный отчёт о последовательных действиях, • Приём припоминания. Например: Когда мама варит суп, то она берёт кастрюлю, моет овощи, чистит их, наливает в кастрюлю воду и ставит её на плиту. • Организация целенаправленных наблюдений за явлениями природы, установление между ними связи. Главное нужно добиваться того, чтобы ребёнок учился мыслить, рассуждать. Для коррекции и развития внимания Для того, чтобы внимание наших детей стало более сосредоточено, чтобы они меньше отвлекались, при выполнении ими каких-либо заданий, мы педагоги, должны создавать следующие условия: • Ребёнок должен деятельность, отчётливо понимать конкретную задачу, выполняемую • Условия, в которых он выполняет работу, должны быть привычными. Если ребёнок выполняет деятельность в постоянном месте, в определенное время, если его предметы и рабочие принадлежности, содержаться в порядке, а сам процесс работы строго сконструирован, то это создаёт установку и условия для развития и концентрации произвольного внимания. • Возникновение косвенных интересов. То есть сама деятельность может не вызвать у ребёнка заинтересованности, ну он должен знать конечный результат, так как у ребёнка существует устойчивый интерес к результату деятельности. • Создание благоприятных условий для деятельности, то есть исключение отрицательных действующих посторонних раздражителей. • Тренировка произвольного внимания путём повторений и упражнений для того, чтобы воспитывать наблюдательность детей.