Резник опытx

Отдел образования, спорта и туризма администрации
Железнодорожного района города Гомеля
Государственное учреждение образования
«Средняя школа № 49 г. Гомеля»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛОГИКО-СМЫСЛОВЫХ МОДЕЛЕЙ НА
УРОКАХ ИСТОРИИ»
Резник Елена Валерьевна,
учитель истории
8(029)7322851;
e-mail: ILLI1979@yandex.ru
Гомель, 2015
1. Информационный блок
1.1. Название темы опыта
В обобщении опыта представлена система работы с использованием
технологии дидактических многомерных инструментов (ТДМИ) с целью
повышения качества образования, развития познавательной активности,
самовыражения
учителя
и
учащегося.
Раскрываются
возможности
в
активизации мышления, мотивационной и рефлексивной, познавательной
деятельности,
творческих
способностях
учащихся
и
учителя.
Логико-
смысловые модели (ЛСМ) представлены как практический метод в обучении и
развитии учащихся, так как позволяют представить знания в свернутой и
развернутой форме и управлять деятельностью учащихся по их восприятию,
осмыслению и фиксации, воспроизведению и применению [1, с. 49].
Данный
материал
предлагается
для
учителей
истории
общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Элементы данной работы могут
быть
творчески
переработаны
и
использованы
учителями
других
специальностей. Предлагаемый материал можно успешно применять как в
традиционной, так и в любой инновационной системе обучения учащихся.
В своей практике я применяю следующие методы образовательной
деятельности: вербальные (объяснение, работа с источником информации,
самостоятельная работа, учебная дискуссия); наглядные (метод иллюстраций);
практические
(составление
ЛСМ);
проблемные
(создание
и
решение
проблемных заданий).
Исходя из вышесказанного, представлю опыт своей работы по теме
«Использование логико-смысловых моделей на уроках истории».
1.2. Актуальность опыта
Инновационные процессы, происходящие в школьном образовании,
обуславливают необходимость совершенствования методической культуры
педагогов. В докладе Открытого университета Великобритании в 2014 году об
инновациях в педагогике
приведены нововведения, которые окажут самое
значительное влияние на образование в мире. По мнению многих учёных,
2
дальнейший прогресс человечества будет зависеть от скорости нахождения
эффективных способов изучения информации, путей обработки и передачи её
от предыдущих поколений к последующим. Поэтому рост технологичности
деятельности, как учителя, так и учащихся сегодня крайне актуален для
повышения качества образования каждого ученика и эффективности работы
каждого учителя.
Одной из главных тенденций современного образования является его
гуманистическая направленность на развитие личности учащегося (устранение
познавательных затруднений, облегчение процесса понимания, максимальное
развитие интеллектуальных способностей). Давно стало аксиомой, что в
процессе познания человек должен сначала себе представить что-либо, а потом
осмысливать, анализировать, описывать, систематизировать. Социальный заказ
общества позволяет определить приоритетную позицию образования на
создание благоприятных условий, разработку средств, форм для технологии
субъектной деятельности учащихся в учебно-познавательном процессе, в
которой происходит выявление, использование, преобразование и обогащение
их субъектного опыта, развитие познавательной самостоятельности.
К выпускникам школ в современном обществе предъявляются высокие
требования - необходимо адаптироваться в сложном современном мире и,
скорее всего, им не столько нужен объем полученных знаний, сколько умение
их находить самим, возможность использовать их в разрезе всех предметов и в
повседневной жизни, они должны ощущать себя компетентными людьми в
любой области, творчески мыслящими, чтобы успешно утвердиться в жизни.
Добиться хороших успехов в обучении можно только путем повышения
интереса к учебе, то есть развития познавательной самостоятельности
учащихся.
Требования к современному уроку вызывают необходимость искать
эффективные
методы
преподавания,
способствующие
активизации
мыслительной деятельности и развитию интереса к предмету. Нам необходимо
обратить внимание на возможности самого обучающегося - включить
3
мотивацию к обучению изнутри, развивать способности преодолевать
познавательные
барьеры
непонимания
учебного
материала,
добиваться
положительных результатов в обучении и ощущать себя личностью. Облегчить
деятельность
учащихся
по
усвоению,
систематизации,
повторению
и
использованию предметных знаний по истории помогает инструментальное
средство технологии многомерных дидактических инструментов (ТДМИ) логико-смысловые модели (ЛСМ).
Процесс обучения должен соответствовать логике и особенностям нашего
мышления. А оно многомерно. Анализируя современные образовательные
технологии, я остановилась на дидактической многомерной технологии (ДМТ) ,
разработанной, используемой и описанной доктором педагогических наук
Штейнбергом Валерием Эммануиловичем (Россия). Основным дидактическим
обеспечением при реализации
дидактической
многомерной
технологии
являются логико-смысловые модели (ЛСМ), которые кроме того выступают и
продуктом деятельности этой технологии. Дидактические многомерные
инструменты позволяют обогатить учебный материал инструментами учебной
деятельности; инициировать самообучение, актуализировать воспитательный
потенциал учебного предмета, развивать такие качества мышления учителя и
учащихся, как многомерность, произвольность, благодаря чему активизируется
мышление. Многомерные инструменты затрагивают различные аспекты
продуктивного мышления: мышление приобретает свойство системности,
поддерживаются механизмы памяти и улучшается контроль информации
благодаря наглядному представлений знаний на естественном языке в
свернутой форме, лучше работает интуитивное мышление, улучшается
способность к «смысловой грануляции» и свертыванию информации. [6, с. 508].
1.3. Цели опыта
Изучение и поэтапное внедрение логико-смысловой модели (опорнодидактического средства ТДМИ) в процесс изучения предмета истории для
создания условий самообразования, развития познавательной активности,
самовыражения учителя и учащегося с последующим формированием
4
мотивации достижения успеха и, в конечном итоге, повышения качества
образования.
1.4. Задачи опыта
1.
Изучить теоретические основы, преимущества и возможности
технологии многомерных дидактических инструментов.
2.
Проектирование, проведение и анализ
уроков разных типов с
использованием ЛСМ.
3.
Создать
условия,
способствующие
развитию
познавательной
активности учащихся:
а)
активизации
мышления,
познавательной
деятельности,
мотивационной, волевой и рефлексивной сферы учащихся;
б)
формированию и развитию навыков самостоятельной работы
учащихся;
в)
дальнейшему развитию интереса к предмету.
4.
Провести
анализ
результативности
и
эффективности
педагогического опыта.
1.5. Длительность работы над опытом составляет три учебных года (с
2012 по 2015гг.)
Содержательный аспект
ТДМИ, механизмы ее внедрения были
определены на основании изучения работ В.Э.Штейнберга, А.И.Добриневской,
Тони Бюзена. Был изучен передовой педагогический опыт Белячиц О.А.,
учителя истории высшей категории ГУО «СШ № 2 г. Сморгони», Михалкевич
Е.М., учителя химии высшей категории ГУО «СШ № 218 г.Минск»,
М.Е.Балюка, заместителя директора по УР ГУО « Гимназия №1 г.Свислочь»,
Л.Мещеряковой, В.В. Белича, В.П. Беспалько, В.В. Гузеева, Поляковой Л.Г. и
других.
2. Описание технологии опыта
2.1. Ведущая идея опыта
5
Ведущая идея опыта заключается в системном использовании ЛСМ на
разных этапах урока, направленном на самообразование, самовыражение
ученика.
Учитель создаёт условия для развития у учащихся способностей выделять
из текста ключевые слова, решать учебные проблемы, синтезировать новую
информацию в графической форме и применять ее при решении новых типов
заданий, выражать признаки понятия своими словами.
Отсутствуют четкие диагностики развития мышления ученика, а
использование ЛСМ позволяет по созданной учеником модели оценить уровень
сформированности мыслительной деятельности, уровень мотивации ребенка к
предмету.
Следовательно,
предоставляется
возможность
быстрой
количественной и качественной оценки как предметных ЗУН учащихся по
истории, так и интеллектуальных умений.
2.2. Описание сути опыта
Технология дидактических многомерных инструментов:

это
технология
наглядного,
системного,
последовательного,
логичного представления, восприятия, переработки, усвоения, запоминания,
воспроизведения и применения учебной информации;

это технология развития интеллекта, связной речи,
мышления,
всех видов памяти человека.
Основная идея ТДМИ – переработка знаний в процессе их восприятия и
усвоения - «То, что я вывел, мне запоминать не надо» [9, с. 22].
В основе технологии положен следующий принцип - любой сложный для
учащегося материал можно сделать доступным, если переработать его в
соответствии
дидактические
с
логикой
многомерные
программируемые,
функционирования
инструменты
материализованные
мышления,
используя
(универсальные,
наглядные,
понятийно-образные
модели
многомерного представления и анализа знаний) [8, с. 19]. Наиболее
эффективным и перспективным для использования в образовательном процессе
инструментом ТДМИ являются логико-смысловые модели.
6
Логико-смысловая модель (ЛСМ) - это:

знания (темы, явления, события и т.д.) в виде координатно-
матричных каркасов опорно-узлового типа для наглядного, логичного и
последовательного представления и усвоения учебной информации [3, с. 7];

опорно-дидактическое средство, помогающее учителю наглядно
представить структуру и логику содержания занятия [10, с. 4].
Наиболее часто употребляемые методы ведения урока при использовании
ЛСМ:
а)
алгоритмизация (ЛСМ, которые составляются и используются
учащимися на уроке и дома);
б)
эвристическая беседа (диалог на определённую тему по выявлению
и логике расположения ключевых слов на координатах и в опорных узлах);
в)
решение проблемных ситуаций;
г)
мозговой штурм;
д)
моделирование: составление ЛСМ исторических процессов и
событий;
е)
система творческих заданий по разворачиванию информации с
использованием ключевых слов и логики построенной модели [1, с. 21].
Мои исследования относятся к следующим компонентам педагогической
системы: определение эффективных средств и методов обучения; поиск средств
развития познавательной активности обучающегося; построение, отбор и
структурирование
содержания
изучаемого
материала;
организация
познавательной деятельности обучающихся.
Компоненты, составляющие педагогический опыт в системе:
1.
ЛСМ - один из этапов урока;
2.
ЛСМ - как проектная деятельность;
3.
ЛСМ - форма самостоятельной работы на уроке;
4.
ЛСМ - продуктивное средство выполнения домашнего задания;
5.
ЛСМ - наиболее эффективный и перспективный инструмент ТДМИ
для повышения мотивации учащихся.
7
Конструирование ЛСМ включает следующие процедуры (Приложение 1):
Основные этапы моделирования ЛСМ следующие: анализ учебной программы
по данной теме; отбор основного содержания темы, структурирование ее на
разделы (выделение блоков информации) - это координаты; выделение
опорных понятий (знаний) в каждом блоке, изображении их в сжатой форме –
опорные узлы; компоновка опорных понятий; размещение опорных узлов на
координатах
в
логической
последовательности
в
соответствии
с
их
содержанием. Алгоритм моделирования ЛСМ предполагает следующее:
1. В центр будущей системы координат (условный фокус внимания)
помещается
объект
конструирования:
экспериментальная
тема,
проблемная ситуация, задача и т.п.
2. Определяется набор координат (круг вопросов) по проектированной
теме, в которые могут входить такие смысловые группы, как цели и
задачи изучения, объект и предмет, сценарий и способы изучения,
содержание и гуманитарный фон изучаемой темы, типовые задачи и
способы их решения, самостоятельные или творческие задания по
отдельным вопросам темы.
3. Определяется набор опорных узлов – «смысловых гранул» для каждой
координаты путем логического или экспертного (интуитивного)
выявления узловых, главных элементов содержания, ключевых фактов
для решаемой проблемы и т.п.
4. Опорные узлы ранжируются и расставляются на координатах.
5. информационные фрагменты называются для каждого опорного узла
путем замены развернутых информационных блоков ключевыми
словами, словосочетаниями и аббревиатурой.
6. В проектируемых моделях целесообразно использовать типовые
координаты, например: цель, состав темы, процесс, результат и т.д.
Применение таких вопросов позволяет строить
познавательную
деятельность как поисковый процесс [7, с. 56].
8
Основным условием эффективной организации учебного процесса с
использованием ЛСМ является деятельность по многократной переработке
поступающей информации. Содержание информации должно допускать её
логическую обработку, а задания учителя – активизировать и направлять её.
Текст и задания должны соответствовать возможностям школьников [2, с. 12].
Одним из факторов успешного обучения, развития мыслительной
деятельности учащихся является системный подход к учебному материалу.
Один из способов реализации данного подхода – использование ЛСМ при
предъявлении учебной информации на различных этапах обучения. За основу
построения урока беру классическую структуру комбинированного урока и
обогащаю ее логико-смысловыми моделями, разнообразными видами учебной
деятельности. В ходе проведения урока ЛСМ может использоваться на трёх
уровнях:
Передача ЛСМ учащимся в качестве дидактического материала (в
1.
работе
с
более
сформировать
и
слабыми
классами
отработать
у
или
учениками).
учащихся
основные
ЛСМ
помогает
учебные
умения:
распознавание, анализ информации, её дополнение, конструирование. Это
позволяет оценить работу учащихся дифференцированно: балл 5-6 – за умение
рассказать по готовой ЛСМ; за умение проанализировать явления – 7-8 баллов;
умение ответить на вопрос «Что надо изменить?» - 9-10 баллов.
2.
ЛСМ
составляется
совместно
учителем
и
учащимися
при
повторении или изучении нового материала.
3.
Учащиеся
самостоятельно
разрабатывают
ЛСМ
по
готовой
ключевой модели или выделенным координатам.
Эти уровни соответствуют дифференцированному подходу в обучении,
что позволяет развивать познавательный интерес
учащихся, повысить
эффективность урока.
Проведем конкретизацию материала.
ЛСМ являются многофункциональными и могут быть использованы на
различных этапах обучения:
9
На этапах урока актуализация знаний при изучении нового
1.
материала моделируем ЛСМ, которая включает содержание темы в виде блоков
информации (план), расположенных в определенной последовательности,
позволяющей установить логические связи между ними. Это обеспечивает
целостность,
логичность
и
обозримость
информации.
Основным
ее
достоинством является организация и систематизация основного учебного
материала (Приложение 2).
На этапе урока обобщение и систематизация знаний, предлагаю
2.
учащимся, используя построенную модель, рассказать друг другу изученный
материал (работа в паре, группе). Это способствует закреплению знаний
учащихся, развитию умений обобщения и логического мышления, а так же учит
учащихся развернуть изученный материал, что позволяет развивать их устную
речь (Приложение 3).
ЛСМ на этапе рефлексии и подведения итогов позволяет учащимся
3.
осознать уровень усвоения изученного материала, а учителю провести
своевременный анализ и оказать действенную помощь каждому ученику
(Приложение 4).
Применение ЛСМ даёт возможность обучающимся с любым типом
мыслительной деятельности чувствовать себя комфортно. «Левополушарные»
легче
воспринимают
информацию
частями
-
по
осям
ЛСМ,
«правополушарным» необходимо видеть целостную картину деятельности всю ЛСМ.
ЛСМ способствует обогащению урока и облегчает деятельность
учащихся по усвоению, систематизации, повторению и использованию
предметных знаний:
1.
Как один из этапов урока:
а)
изучение нового материала (Приложение 2),
б)
поддержка дискуссии по отдельным вопросам,
в)
конструирование и переработка информации (Приложение 3),
10
Как проектная деятельность (для работы в малых группах)
2.
(Приложение 4),
3.
Как форма самостоятельной работы на уроке (Приложение 5):
а)
внесение дополнений и корректировка ЛСМ приучает учащихся к
работе с базовой и дополнительной литературой;
б)
составление и защита ЛСМ – это возможность составить «шпар-
галку» при подготовке к уроку, зачету или экзамену;
в)
взаимоопрос в группах (по 4 человека): каждый учащийся
рассказывает своим товарищам материал, после чего они вносят поправки и
дополнения, оценивают его ответ. Данный вид самостоятельной работы развивает
коммуникативную компетенцию учащихся;
г)
самостоятельное изучение новой темы (Приложение 5):

вариант первый: заполнение узелков ЛСМ прямо на уроке, находя
ответы
коллективно,
используя
материал
учебника
и
дополнительной
литературы (при знакомстве с ЛСМ);

вариант второй: задания группам учащихся прямо на уроке
подготовить выступление по одной из координат (или по всем координатам).
Обсуждение проводится прямо в классе;

вариант третий: полная проработка темы по ЛСМ самостоятельно
дома, а в классе только корректировка и разбор трудных и спорных вопросов
(т.е. проведение семинара);
д)
проведение зачета: вместо вопросов учитель на зачете указывает одну
из координат
ЛСМ или несколько узелков на разных координатах ЛСМ, а
учащиеся подробно на них отвечают .
4.
Как средство для продуктивной деятельности по выполнению
домашних заданий (Приложение 6). Для этого учащимся предлагается:
а)
составить круг вопросов (координат) по изученному на уроке
параграфу;
б)
подготовить устное монологическое высказывание
по
теме,
отображённой в логико-смысловой модели;
11
в)
привести примеры по координатным узлам и связям между ними;
г)
заполнить матрицу между координатами;
д)
составить список смысловых гранул по одной или нескольким
координатам.
Таким образом, ЛСМ поддерживает механизмы памяти, и улучшает
оперативный контроль информации благодаря наглядности представления
знаний в свернутой форме, упрощает подготовку к уроку, обеспечивает
алгоритмизацию учебно-познавательной деятельности учащихся, и главное,
решает
проблема
учащегося
с
обычными,
средними
способностями,
испытывающего трудности при изучении и запоминании больших объемов
вербальной информации.
Формирование представленного опыта прошло следующие этапы:
1.
2012/2013 учебный год: изучение теоретических основ и передового
опыта внедрения ТДМИ; поэтапное планирование внедрения технологии в
процесс изучения предмета истории; разработка, проведение и анализ уроков
истории с использованием ТДМИ, диагностика учащихся;
2.
2013/2014 учебный год: систематизация и обобщение накопленного
теоретического
и
практического
материала,
коррекция
планирования
применения ТДМИ, выделение принципов работы технологии на примере
уроков и факультативных занятий по истории;
3.
2014/2015 учебный год: систематизация теоретических выводов и
практических рекомендаций, обобщение результатов опыта, разработка
методических рекомендаций, обобщение опыта работы на педагогическом
совете, оформлены результаты работы в виде опыта педагогической
деятельности.
2.3. Результативность и эффективность опыта
Используя ЛСМ на уроках истории, можно отметить положительные
результаты:
1. Повысилась положительная мотивация обучения (учащиеся поверили в
свои силы, повысился интерес к учебе) (Приложение 7);
12
2. Произошел переход от пассивных форм обучения к деятельностному обучению с преобладанием самостоятельной работы на уроке (от 25 до 75%
учебного времени);
3. Снизилась
перегрузка
учащихся
учебным
материалом.
ЛСМ
значительно облегчает подготовку учащегося к уроку, усиливает наглядность,
позволяет алгоритмизировать учебно-познавательную деятельность, появляется
возможность представить большие массивы учебного материала в виде
компактной ЛСМ, делает оперативной обратную связь (Приложение 8,
Приложение 9);
4. Повышение качества образовательного процесса, положительная
динамика развития учащихся (Приложение 10). Так как, в результате
систематического использования ЛСМ у учащихся развивается системность,
улучшается оперативный контроль усвоения информации, совершенствуются
механизмы памяти, упрощается подготовка к уроку, упрощается процесс
осмысления и обобщения информации, осуществляется перевод мысленных
операций ученика во внешнюю среду.
3. Заключение
Таким образом, я могу сделать вывод, что построение и применение ЛСМ
создает условия для развития рационального и абстрактно-логического
мышления
развития
учащихся,
развития
познавательной
самостоятельности,
для
умения работать с текстом, выделять главное, сворачивать
информацию в «смысловые гранулы», сравнивать и сопоставлять, выделять
сходства и различия, классифицировать. В свою очередь мне как учителю ЛСМ
позволяет формировать опорные знания учащихся, четко, доступно; лаконично
объяснять тему, управлять познавательной деятельностью учащихся, сочетать
различные формы работы, оперативно оказывать действенную помощь
каждому ученику, влиять на ход и структуру урока, поддерживать и развивать у
учащихся
интерес
к
предмету.
Логико-смысловая
модель
позволяет
одновременно увидеть всю тему целиком и каждый ее элемент в отдельности,
13
на ней легко показать сравнительную характеристику двух явлений, событий,
найти сходства и различия между ними, установить причинно-следственные
связи, выявить основную проблему и найти ее решение. Результатами
применения ЛСМ являются согласованная деятельность обучающихся и
учителя,
достижение
единства
содержания
и
обучения,
снижение
психологической напряженности в отношениях, повышение качества знаний и
обученности.
Меняется и психология ученика: из потребителя знаний в
готовом виде он преобразуется в добытчика и созидателя, формирует навыки
исследователя, приобретает собственное мнение, навыки дискуссии, умение
работать со многими источниками и выделять главное, стержневое в них.
Работа
по составлению и прочтению ЛСМ значительно повышает
технологическую
компетентность
учителя
и
учащихся.
Соединение
вербального и визуального каналов информации приводит к резкому
повышению мотивации по усвоению материала.
Совершенствование
представленного
опыта
продолжается.
Целью
дальнейшей работы является облегчить деятельность старшеклассников по
усвоению, систематизации, повторению и использованию предметных знаний
для более качественной подготовки их к итоговой аттестации по истории и
обеспечить такой уровень знаний, который необходим выпускникам школы для
осуществления их дальнейшей образовательной перспективы.
14
Список литературы
1.
Валькова Г., Зайнуллина Ф., Штейнберг В. Логико-смысловые
модели – дидактическая многомерная технология//Директор школы – 2009. –
№1 - с. 49-52
2.
Добриневская А.И. Многомерное пространство учебно-
познавательной деятельности и качество образования учащихся//Кіраванне ў
адукацыі. – 2007. - №11
3.
Добриневская А.И., Мещерякова Л.И. Дидактический
инструментарий учителя истории: логико-смыслолвые модели//Гісторыя:
праблемы выкладання – 2009.-№3 – с. 7-12
4.
Запрудский Н.И.Моделирование и проектирование авторских
дидактических систем:пособие для учителя/Н.И.Запрудский. – Минск,2008. –
336с.
5.
Прокопенко Н.И. Эффективный урок: какой он?/Н.И.Прокопенко. –
Мозырь.: Белый ветер, 2008.- с.34
6. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. /
Г.К.Селевко. -
М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с. (Серия
«Энциклопедия образовательных технологий»). (Раздел VII. Педагогические
технологии
на
реконструирования
основе
материала.
дидактического
Дидактическая
усовершенствования
многомерная
и
технология
В.Э. Штейнберга – С. 507–520).
7.
Ушакова А. Логико-смысловые модели и карты памяти на уроках
истории//Гісторыя: праблемы выкладання – 2009.-№3.- с.55-57
8.
Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория,
методика, практика (монография)./В.Ю.Штейнберг.– М.:Народное образование,
2002. – 304 с.
9.
Штейнберг
В.Э.
Многомерность
как
дидактическая
категория/Образование и наука.- 2001.-№4.-с. 20-30
10.
Штейнберг В.Э. Теория и практика инструментальной дидактики/
Образование и наука – 2010.- №7. – с. 3-11.
15
Приложение 1. Структура координатно-матричного каркаса по В.Э.
Штейнбергу.
Приложение 2. Актуализация знаний - этап урока изучения новых знаний
«Природа и население древней Греции» из курса 5 класса.
Механизм моделирования этапа:
1.
Определение числа и названия координат,
2.
Расположение координат относительно друг друга в определенной
последовательности, позволяющей установить логические связи между ними.
16
На этапе изучения знаний учащиеся при помощи учителя определяют и
записывают ключевые моменты (узлы координат), распределяют материал по
направлениям.
В результате работы класса сформировалась ЛСМ, содержащая два
компонента: логический - в виде системы расстановки координат и узлов;
смысловой - в виде кодирующих понятий, названий координат и узлов. Таким
образом, огромный фактический материал уместился в краткой форме, а у
учащихся появилась полная картина о жизни природе и населении древней
Греции.
Приложение 3. Рефлексия и подведение итогов – этап урока из курса 10
класса.
17
Приложение 4. Проектная деятельность (для работы в малых группах).
ЛСМ «Семь чудес света» составили учащиеся 5-ых классов, работая с
дополнительной литературой, используя исторические документы и анализируя
развитие исторического наследия.
К3. Статуя Зевса
К2. «Висячие сады»
Система орошения
Пирамида из четырех ярусов
Навуходоносор II
VI век до н.э.
Вавилон
К4. Храм Артемиды
17 метров
Герострат
Дерево, слон. кость, золото
Фидий, 430 году до н.э
Греция, Олимпия
Хейрократ, Ivв. До н.э.
Греция, Эфес
Семь чудес
света
К1. Пирамиды
Александр Македонский
о.Родос
332 г. до н.э
о. Фарос
120 метров
Статуя бога Гелиоса
«Колосс» - гигант
Костер
36 метров
Греция, Кария
Царь Мавсол
Галикарнас
сер. IVв. До н.э.
К5. Мавзолей
Из бронзы
Факел в руке
К7. Александрийский
маяк
К6. Колос Родосский
18
Приложение 5. Самостоятельное изучение новой темы «Политика
белорусизации» из курса 10 класса.
19
Приложение 6. Выполнение домашнего задания по уроку «Реформация»
из курса истории Беларуси для 8 класса
Учащимся предлагается составить круг вопросов (координат), список
смысловых гранул (узлов) по одной или нескольким координатам. Подготовить
устное монологическое высказывание по теме ЛСМ.
ЛСМ «РЕФОРМАЦИЯ В БЕЛАРУСИ»
20
Приложение 7. Диагностика мотивации изучения предмета.
Проведение микроисследований – анкетирование учащихся 9 «А», 9 «Б»
и 11 «А» классов.
№ Вопросы для учащихся
Февраль
2013 (%)
100
84
56
52
работу 52
Я встречаю учителя доброжелательно
Я охотно работаю на уроке
Мне понятны цели моей деятельности
Я участвую в выработке цели занятия
Я умею оценивать свою работу и
товарища
6 Меня учитель учит:
а) составлению опорного конспекта;
б) составлению таблиц;
в) составлению ЛСМ;
г) работе с дополнительной литературой.
7 Уважительно ли относится к тебе учитель
8 Я понимаю объяснения учителя. Меня
удовлетворяет
содержание
учебного
материала
9 Предлагает ли учитель на занятиях задания,
требующие сообразительности и смекалки?
10 Удовлетворяют
ли
тебя
знания,
приобретенные на уроке?
1
2
3
4
5
Май
(%)
100
100
89
89
84
52
30
100
76
Да 100
76
52
34
16
34
Да 100
100
84
100
84
100
2015
Приложение 8. Анкетирование по определению перегрузки учащихся 11
«А» класса.
1. Сколько часов ты обычно тратишь на выполнение домашнего задания
по истории? – 1час
2. Всегда ли ты успеваешь выполнять домашнее задание?
а) всегда;-93%
б) иногда не успеваю; - 7%
в) почти всегда не успеваю. – 0%
3. Как часто тебе приходится обращаться к дополнительным источникам
(справочникам, словарям, доп. литературе)?
а)
часто; - 4%
21
б)
иногда; - 57%
в)
очень редко. – 39%
4. Что тебе мешает при выполнении ДЗ?
а)
усталость; - 10%
б)
пробелы в знаниях; - 11%
в)
состояние здоровья; - 29%
г)
семейная обстановка; - 15%
д)
неумение сосредоточиться; - 53%
е)
отсутствие силы воли; - 23%
ж)
неумение работать с информацией; - 5%
5. Что помогает при выполнении домашнего задания
а)
ЛСМ; - 100%
б)
родители; - 0%
в)
принимаю тонизирующие препараты;
г)
другой ответ. – 16%
6. Устаешь ли ты после урока истории?
а)
Да – 0 %;
б)
нет - 90 %
в)
не совсем. – 10%
7. В чем на твой взгляд причина эффективности урока? (подчеркни
нужное)
а)
разработка и построение ЛСМ; - 90%
б)
наглядность; - 89%
в)
четкий план действий; - 91%
г)
обратная связь «учитель-ученик»; - 100%
8. Считаешь ли ты, что объем домашнего задания завышен?
а)
Да – 0 %;
б)
нет; - 90%
в)
затрудняюсь ответить. – 10%
22
Приложение 9. Анкетирование учащихся по вопросам эффективности
применения ЛСМ.
«Помогают ли вам логико-смысловые модели на уроке истории лучше
усвоить материал?»
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0%
10%
0%
да
нет
0%
затрудняюсь
«Работа с логико-смысловыми моделями на уроках истории позволила мне…»
48%
0%
94%
42%
33%
82%
систематизировать материал, выделять главное
анализировать и обобщать сведения и делать выводы
устанавливать причинно-следственные связи
давать сравнительную характеристику историческим явлениям,
аргументировать своё отношение к ним
раскрыть сущность и смысл исторических явлений, процессов и
понятий
ничего не дала
23
Приложение 10. Мониторинг достижений учащихся.
1.
Динамика среднего балла учащихся 11 «А» класса по всемирной
истории (за период с 2013/2014 учебного года по 2014/2015 учебный год)
Всемирная история
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Столбец1
2.
2013/2014 учебный год
6.7
2014/2015 учебный год
8.1
Динамика среднего балла учащихся 11 «А» класса по истории
Беларуси (за период с 2013/2014 учебного года по 2014/2015 учебный год)
ИСТОРИЯ БЕЛАРУСИ
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Средний балл
2013/2014 учебный
год
6.3
2014/2015 учебный
год
7.9
экзаменационная
отметка
8.2
Средний балл
24