СЛ. Беляева - Физика+ЛСМ

Создание и использование логико-смысловых моделей как основы
систематизации содержания учебного предмета
«Физика» при подготовке к ЕГЭ
С. Л. Беляева,
учитель физики МБНОУ «Лицей г. Полысаево»
Поиск новых образовательных технологий с целью повышения качества
обученности выпускников по предмету – одна из актуальных проблем
обучения.
Сегодняшние состояние дидактики, как общей теории обучения весьма
плачевно: она давно приняла облик бессистемного нагромождения фактов,
понятий, концепций, которые даже не сопоставимы, ибо представлены на
разных языках» (В. В. Гузеев, 2006).
Психодинамические
профильных
классов
наблюдения
выявили
за
состоянием
существенные
различия
обучающихся
в
характере
физиологической адаптации к процессу обучения, успеваемости. В течение
учебного года значительно увеличивается количество лиц с неадекватными
психофизиологическими
характеристиками.
Отмечается
появление
напряжения, ухудшение свойств памяти и внимания, снижение скорости
зрительно-моторных реакций, увеличение эмоциональной тревожности.
Сегодня перед учителями и школьниками встала задача – организация
изучения курса физики с целью подготовки к единому государственному
экзамену. Оказавшись в ситуации неопределенности, погрузившись во время
подготовки
к
экзаменам
в
огромный
объем информации
школьнику
необходимо владеть собственными рациональными методами и приемами
работы с учебным материалом, чтобы избежать перегрузки и сохранить
здоровье. Умение учиться важно для предупреждения перегрузки учебными
занятиями. Кроме того, контингент учащихся нашего лицея неоднороден, сюда
приходят учащиеся из 5 основных школ города. Они имеют разный уровень
подготовки по физике.
1
Как спланировать работу обучающихся на уроках повторения и дома,
чтобы оказать им максимальную помощь за минимальное время? Эти вопросы
особенно актуальны при изучении физики, одного из сложнейших школьных
предметов.
Чтобы решить эту проблему я обратилась к технологии использования
дидактических многомерных инструментов (ДМИ), в частности инструмента
«логико – смысловая модель» (ЛСМ).
2. Технологией ДМИ я пользуюсь с 2003 года, и она помогает мне
успешно учить ребят физике и готовить к сдаче ЕГЭ.
ЛСМ – логико-смысловая модель является конкретной реализацией
дидактических многомерных инструментов, представлением знаний в виде
модели,
образа,
обеспечивающих
проектирование
учебного
учебного процесса, учебной деятельности, поэтому
эффективно проводить
материала,
ДМИ позволяют
систематизацию знаний, которая необходима при
подготовке к ЕГЭ.
В работе по систематизации знаний выделяю три этапа:
1
этап.
Ознакомление
учащихся
с
приемами
организации
систематизации учебного материала по схеме: «явления – модель –
законы» (рис. 1).
Пример: систематизация теоретического материала по кинематике.
Цель: обучающиеся должны систематизировать основные понятия
механики, а также актуализировать знания по кинематике движений:
равномерного, неравномерного, равноускоренного движения, свободного
падения тел, равномерного движения по окружности.
Для достижения цели используется перечень проверяемых элементов
знаний по теме «Кинематика» в соответствии с кодификатором (таблица 1).
2
Таблица 1
Перечень проверяемых элементов знаний по теме «Кинематика»
Проверяемые элементы
содержания
Теоретический материал, который нужно повторить
( по «Кодификатору»)
1.1.1. Относительность
Определения понятий «механическое движение», «система
механического движения
отчёта», формулировка факта относительности движения,
формулировка закона сложения скоростей и его уравнение
1.1.2. Скорость.
Определение понятий «равномерное прямолинейное движение»,
Равномерное
«скорость равномерного прямолинейного движения»,
прямолинейное движение
графическая модель равномерного прямолинейного движения на
некотором участке, формулировки зависимостей
1.1.3. Ускорение
Определение указанных понятий, графическая модель
1.1.4. Прямолинейное
прямолинейного равноускоренного движения, формулировки
равноускоренное движение
зависимостей перемещения, мгновенной скорости, ускорения от
1.1.5. Свободное падение
времени, уравнения зависимостей в векторной форме и в
проекциях на координатную ось, графики зависимостей проекций
мгновенной скорости и ускорения от времени и их описание,
значение ускорения свободного падения вблизи поверхности
Земли
1.1.7. Движение по
Определения понятий «равномерное движение по окружности,
окружности с постоянной
период и частота обращения, угол поворота, угловая и линейная
по модулю скоростью
скорости, центростремительное ускорение», графическая модель
1.1.8. Центростремительное
равномерного движения по окружности, уравнения связи
ускорение
центростремительного ускорения и линейной скорости, угловой и
линейной скоростей, линейной скорости и периода обращения,
угловой скорости и периода обращения, периода и частоты, угла
поворота и пройденного пути, пути и времени движения
3
.
Рис. 1
4
Дальше удобно перейти к более компактному представлению результатов
систематизации знаний с использованием ДМИ, конкретной реализацией
которых являются ЛСМ.
2 этап. Создание логико – смысловых моделей (сжатие информации).
Логико-смысловая модель – представление знаний в виде модели, образ
предназначенного для того, чтобы представлять и анализировать знания,
обеспечивать проектирование учебного материала, учебного процесса, учебной
деятельности. Базовые конструкции ДМИ представлены на рис. 2.
Опорно-узловой каркас –
это
вспомогательный элемент логико-
смысловых моделей в виде опорно-узловых координат и матриц.
«Смысловая гранула» – существенно значимая гранула (порция)
информации, которую помещают в опорный узел модели. «Смысловая
грануляция» – высшая процедура мышления.
Рис.2
5
Как составляется ЛСМ?
Выделяется «смысловая гранула» - это опорный узел модели, значимая
порция информации, которая помещается в «узелок памяти», находящийся в
виде точки на оси.
При подготовке к ЕГЭ ЛСМ составляются в полном соответствии с
кодификатором.
Пример ЛСМ: «Кинематика» (рис.3.)
Рис.3.
6
Психологические характеристики ДМИ отражают следующие аспекты
продуктивного мышления:
 повышение системности мышления; поддержка механизма памяти;
 улучшение работы интуитивного мышления;
 усиление эвристических способностей;
 повышение способности к «смысловой грануляции» и свертыванию
информации.
Итак, ДМИ поддерживают те качества мышления и памяти, которые
необходимы для продуктивной деятельности.
Чтобы эффективно проектировать разделы физики, надо разработать
модель «портрет раздела физики», в которой будет указано, что изучается в
этом разделе, кто из учёных участвовал в разработке теории, законов, с какой
целью он изучается, каким способом, какие наблюдения и факты легли в основу
этого раздела, физические величины, закономерности, наблюдаемые явления.
Мышление учащихся не одномерно и легко схватывает суть моделей и
правильно оценивает первый эффект от их применения, с ними лучше
запоминается, с ними понятней, о чём говорят учителя.
Школьная шпаргалка относится к «вечнозелёным» явлениям, несмотря
на все усилия педагогов. Именно это обстоятельство позволяет предположить,
что если зло победило, то его нужно обратить в пользу. То есть шпаргалку
нужно усовершенствовать так, чтобы с неё нельзя было списывать (главное
обвинение), но чтобы ею можно было пользоваться (главное искушение), чтобы
она выполняла дидактические функции.
Дидактическая многомерная технология (ДМТ) осваивает, оценивает,
раскрывает способности мышления только через собственную деятельность, и
бесполезно пытаться сделать это просто глядя, слушая, пересказывая, читая. В
образовании самостоятельность начинается тогда, когда ошибки совершаются
без посторонней помощи.
7
При работе с ЛСМ на уроках можно доверять обучающимся заполнять
отдельные координаты (творческие задания).
Умение ученика работать по готовой многомерной модели, которую он
на первых уроках моделирует совместно с учителем, воспроизвести в целом
весь материал темы, систематизировать его и обобщить, говорит о том, что
ученик освоил теорию на оценку «3».
По мере дальнейшей работы такие ЛСМ уже может составлять каждый
ученик индивидуально. Если он вносит свои коррективы, дополнения,
изменения в ЛСМ, то, то его уровень усвоения знаний соответствует оценке
«4».
Если, наконец, ученик умеет составлять свои ЛСМ и матрицы, то его
уровень соответствует оценке «5».
3 этап. Ознакомление
с общим методом решения задач базового
уровня.
Цель этого этапа: за ограниченное время научиться выполнять
максимальное число заданий. Используя результаты 1 и 2 этапов, мы
начинаем работу по решению задач.
Общий метод решения задач базового уровня
1. Установить явление, которому соответствует ситуация задачи
2. Выделить элемент знания об этом явлении, указанный в вопросе
задачи, с учётом условия
3. Дать словесную формулировку элемента знания и записать
соответствующую формулу
4. Применить формулировку или формулу к конкретной ситуации
5. Сформулировать ответ
8
На первом уроке по решению задач базового уровня учащихся
специально обучают общему методу. На последующих уроках в течение года
тренируют в решении задач базового уровня из различных тем школьного курса
физики с применением этого метода.
Затем решают задачи повышенного уровня из части 1 (А25 – А30). После
этого решают задачи повышенного уровня из части 2, далее высокого уровня из
части 3. На конечном этапе решаем варианты ЕГЭ для выработки стратегии
выполнения заданий на экзамене.
Таким образом, использование технологии дидактических многомерных
инструментов, в частности инструмента логико-смысловой модели позволяет
учить школьников сжимать информацию, обобщать, систематизировать и, в
конечном итоге, получать на ЕГЭ хорошие результаты ЕГЭ.
Предложенная технология реализует поставленные задачи, а именно:
 выпускники хорошо знают процедуру экзамена;
 понимают смысл задания;
 владеют методами их выполнения;
 умеют распределять общее время экзамена на все задания;
 имеют реальную оценку своих достижений в изучении физики.
Именно такого ученика и надо подготовить.
3. Технология использования ДМИ может быть использована, прежде
всего, учителями физики, работающие в
классах
физико-математического
профиля, обучающиеся которых, как правило, имеют повышенную мотивацию
к изучению физики, имеют навыки проектной деятельности и нацелены на
высокий результат.
Помимо этого, и для слабо мотивированных учащихся данная технология
позволяет подготовиться к государственной итоговой аттестации по физике на
достойном уровне.
9
Список литературы
1. Безрукова, В. С. Всё о современном уроке в школе [Текст] / В. С.
Бекзрукова. – М.: Сентябрь, 2006. – 92 с.
2. Бобошин, С. Б. ЕГЭ. Физика. Практикум по выполнению типовых
тестовых заданий [Текст] / С. Б. Бобошин. – С-Петербург:, 2010. – 144 с.
3. Гельдина, В. И. Дидактические многомерные технологии [Текст] / – М.:
НИИ школьных технологий, 2002. – 113 с.
4. Гузеев, В. В. Методы и организационные формы обучения [Текст] / В. В.
Гузеев. – М.: «Народное образование», 2001. – 127 с.
5. Гузеев, В. В. Основы образовательной технологии: дидактический
инструментарий [Текст] / В. В. Гузеев. – М.: Сентябрь, 2006. – 132 с.
6. ЕГЭ – 2012. Физика. Типовые
экзаменационные варианты 9-11 кл.
[Текст] / под ред. Демидовой М. Ю. – 2011. – 272 с.
7. Лизинский, В. М. Современный урок: особенности, подходы, диагностика
[Текст] / В. М. Лизинский - М.: Центр «Педагогический поиск», 2009. 160 с.
8. Штейнберг, В. Э. Дидактические многомерные инструменты: теория,
методика, практика [Текст]:/ В. Э. Штейнберг. – М.: Народное
образование, 2002. – 304 с.
9. Штейнберг, В. Э. Дидактическая многомерная технология (поисковые
исследования) [Текст]: / В. Э. Штейнберг. – Уфа: БГПУ им. М. Акмуллы,
2008. – 106 с.
10. Янковская, Н.А.
Руководство по организации мониторинга качества
образования: инструктивно-методическое пособие. - М.: НИИ школьных
технологий, 2009. – 112 с.
11. Сподарец, В. К. Физика. Практикум по выполнению тестовых задач ЕГЭ:
учебно-методическое пособие [Текст] / В. К. Сподарец. – М.: «Экзамен»,
2008. – 143 с.
10