Литература и ЛСМ

http://www.zavuch.ru/methodlib/155/123511/#
Логико-смысловые модели
на уроках русского языка и литературы
ЛОГИКО-СМЫСЛОВЫЕ МОДЕЛИ(ЛСМ) – модель информации в многомерных
смысловых пространствах. ЛСМ при их внешней простоте обладают следующими
полезными
свойствами:
служат
эффективными
дидактическими
инструментами;
позволяют видеть в обобщенной форме весь предмет, тему или проблему сразу и в тоже
время каждую часть, каждый ее существенный, узловой элемент отдельно; обладают
элементами алгоритма , так как последовательность нанесения или считывания
информации не может быть произвольной, то есть представляет собой определенный
алгоритм.
При использовании ЛСМ существенно возрастает синхронность учебной деятельности
в группах, выравнивается качество запоминания, освобождается осознаваемая часть
мышления от необходимости удержания в памяти ориентировок по обработке
информации, уменьшается напряжение, вызванное опасением упустить какие-либо
фрагменты благодаря наглядности, накапливаемой информации.
Профессор Башкирского государственного педагогического университета
В.Э.
Штейнберг определил, что они «предназначены для того, чтобы представлять и
анализировать знания, поддерживать проектирование учебного материала, учебного
процесса и учебной деятельности». Именно это свойство представлять и анализировать
знания я использую на уроках. Приведу примеры ЛСМ.
ЛСМ по теме « Текст как произведение речи»
К2
33
признаки
К3
33
комментарий
К3
33
виды связи
Несколько
ткань,
из лат
предложений связь,
яз.
или
соединение
абзацев
текст
К1
типы речи
определение
К8
33
виды
переработки
К7
33
К5
33
К6
33
вопросыпомощники
цели
Посмотрим, как работает ЛСМ.
Что такое текст? Обратимся к схеме.
Координата К1 – «Определение». Ключевые точки на ней отмечены. Можно
сформулировать, что же такое «текст».
( Слово «текст» пришло к нам из латинского языка, в переводе на русский означает
соединение, сплетение, ткань; в тексте соединяются простые и сложные предложения).
Координаты К2 и К3
Знаете ли вы отличительные признаки текста? У меня уже заготовлены контрольные
точки ответа. По мере их появления на координатах надо будет формулировать ответ.
Работаем одновременно на К2 и К3.
К3
Комментарий
К2
Признаки
Сложный план
Возможность заголовка
Микросхема=абзац
Относительная законченность
Простой план
Грамматическая связь
Подтема
Делимость
Несколько
предложений
или абзацев
Ткань,
связь,
соединение
Идея – к чему
Смысловая цельность
Из
лат.языка
призывает автор?
Тематическое
единство
Тема – о чем
говорится?
К1
текст
Определение
Все предложения и части текста служат для раскрытия темы и основной мысли,
поэтому первой точкой, на мой взгляд, будет ТЕМАТИЧЕСКЕ ЕДИНСТВО.
В любом тексте должен быть смысл. Это следующий признак текста - СМЫСЛОВАЯ
ЦЕЛЬНОСТЬ. Можно сказать, что текст - это высказывание на определенную тему, то
есть можно задать вопрос «О чем говорится в тексте?» . Тем самым мы определим ТЕМУ
высказывания, в котором реализуется замысел пишущего. Если мы ответим на вопрос « К
чему призывает автор?», то мы определим ИДЕЮ произведения.
Текст можно разделить. Большие по объему тексты (например, рассказы ,романы)
можно разделить по смыслу. Следующая точка – ДЕЛИМОСТЬ ТЕКСТА. Важно
научиться выделять смысловые части текста ( ПОДТЕМЫ ) и устанавливать меду ними
связи, то есть составлять план. Выделение подтемы – это ПРОСТОЙ ПЛАН. Добавление
названий микротем превращает простой план в СЛОЖНЫЙ.
Текст – это всегда ЗАКОНЧЕННОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ, имеющее начало и конец; К
нему можно подобрать ЗАГОЛОВОК, который передает тему и основную мысль
высказывания.
Координата К4 – « Виды связи».
Предложения в тексте связываются не только по смыслу, но и грамматически.
Поговорим о видах связи в предложениях.
Какие виды грамматической связи предложений вы можете назвать ? (Цепная и
параллельная.) Обратимся к схеме:
Комментарий
К4
Виды связи
Сложный план
Микросхема = абзац
Простой план
Одинаковый порядок слов
Подтема
Параллельная
Идея – к чему призывает автор?
Тема – о чем говорится?
Однокоренные слова
Замена синонимом
Повтор ключевого слова
Цепная
Текст
На луче К4 отмечены ВИДЫ СВЯЗИ: цепная и параллельная.
Обратите внимание: в ЦЕПНОЙ СВЯЗИ (или еще ее называют последовательной )
каждое последующее предложение связанно с предыдущем. Посмотрите, предложения
как бы « цепляется» друг за друга, создавая « звенья» цепочки.
Главное – повтор ключевого слова, которое несет основную информацию, замена его
синонимом или однокоренным; повтор того или иного члена предложения; передача
последовательности действия, с этой целью используется глаголы в форме совершенного
вида.
При ПАРАЛЛЕЛЬНОЙ СВЯЗИ предложения не цепляются друг за друга, а
сопоставляются или могут противопоставляться. Особенности этого вида – одинаковый
порядок слов в предложениях; преобладание форм несовершенного вида глаголов. Эта
связь может усиливаться вводными словами: во – первых, наконец. В этих же целях часто
используются наречия мест ( справа, слева, впереди, там) и времени ( сначала, потом),
деепричастные обороты, придаточные предложения.
ЦЕПНАЯ ( ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНАЯ) СВЯЗЬ
1.
2.
3.
последующее
связано
с предыдущим
4.
Координаты К5, К6, К7 .
Каждый текст имеет свою композицию. А композиция в свою очередь зависит от того,
какой тип речи лежит в основе текста.
К5
типы речи
текст
описание
каков
предмет?
повествование
рассуждение
представление
предмета
что случилось?
рассказ
о событиях
что произошло?
почему?
К6
доказательство или
опровержение чего-либо
К7
вопросы-
цели
помощники
Координата К8 – « Виды переработки текста».
ТЕКСТ
план
каков
предмет?
тезисы
конспект
реферат
рецензия
Виды переработки
что случилось?
что произошло?
почему?
К7
Вопросы-помощники
К8
Закрепление и систематизация знаний. С помощью ЛСМ можно обобщить сказанное:
1. Текст-это высказывание на определенную тему.
2. Текст отличается от других единиц языка.
3. У него есть свои признаки.
4. Предложения и части текста связаны по смыслу.
5. Каждый текст имеет свою композицию, которая зависит от того, какой тип речи лежит в
его основе.
6. Можно выделить три типа речи.
7. Предложения связаны грамматически.
8. Существует два вида связи: цепная и параллельная.
9. Минимальный объем текста - абзац.
10. Чаще всего используются комбинированные типы речи.
11. Основные виды переработки текста: реферат, план, конспект, рецензия, тезисы.
Таким образом, в моем опыте хорошо себя оправдывает разработка и применение
логико-смысловых моделей (ЛСМ) совместно с ИКТ.
Современный школьник из-за большого объема информации не успевает обрабатывать
и усваивать новый материал, понижается мотивация к обучению и затормаживается
формирование мышления и речи. Особенно ярко затруднения проявляются на этапе
речевой деятельности, когда необходимо выполнить сложные операции анализа и синтеза
знаний.
Одна из причин затруднения – несовершенная технология переработки и усвоения
знаний, а именно несоответствие объема и сложности материала объему и качеству
наглядности.
Графическое представление информации, при помощи ИКТ, предполагает
целенаправленное развитие способностей обучающихся непосредственно воспринимать,
интегрировать, отбирать и оценивать информационные объекты, самостоятельно
проверять соответствие результата выполнения задачи поставленному условию, строить
информационные объекты. Формируется умение самостоятельно мыслить, проявляется
творческая инициатива. А ЛСМ позволяют:
1. Систематизировать знания по объемной теме;
2. Активизировать умственную деятельность обучающихся;
3. Развивать логическое мышление;
4. Использовать творческие задания и включение мультимедийного обеспечения для
того, чтобы заинтересовать детей.
5. Опираясь на узловые моменты темы, воспроизводить полную информацию.
cineva-cveta@mail.ru