Моя педагогическая философия

Моя педагогическая философия
Сегодня в образовании ведущими понятиями являются «педагогика»,
«стандарты», «личность учащегося». На первый взгляд может показаться, что
данные понятия слабо связаны между собой или не связаны вообще. Как
педагогическое знание можно рассматривать в рамках какого-либо
стандарта? Возможно ли воспитать нестандартную личность учащегося, в
рамках такого образовательного процесса?
Действительно, на первый взгляд, могут возникнуть подобного рода
вопросы. С другой стороны, если есть вопрос, значит должен быть ответ.
Я не думаю, что в профессии педагога нет риторических вопросов, но
уверена, что они не могут касаться деятельности самого педагога и его
отношения к учащимся. Скорее любой вопрос-это задача, которую педагог
должен решить или, по крайней мере, попытаться найти то или иное
решение, а порою и несколько его вариантов, выбрав из них определенно
самый оптимальный для своей дальнейшей работы с учащимися.
Я думаю, что педагогика во мне началась тогда, когда я, как педагог, стала
руководствоваться правилом - «Не навреди»! Вся моя деятельность до этого
сводилась к желанию стать настоящим педагогом и накоплению
педагогического и профессионального опыта.
За период моей педагогической деятельности, посещая обучающие
семинары, различного уровня конференции, являясь не только участником,
но и организатором, ведущим языковедческой секции мне часто приходилось
слышать всевозможные сравнения по поводу работы педагога – это и «сапер,
обезвреживающий минное поле» и «ныряльщик в глубины в поисках новых
открытий»…
Мне же представляется, что деятельность педагога, подобна простому
пешеходу, пытающемуся перейти на другую сторону дороги по светофору.
Но идет он не один, а ведет за собой других пешеходов – учеников. Он,
стоящий впереди, безусловно, является для остальных, в какой – то степени,
примером. Конечно, право выбора есть у каждого из этих пешеходов, но у
того кто стоит впереди уже есть некий опыт, алгоритм перехода на другую
сторону и не считаться с этим нельзя. При этом нельзя не брать во внимание
и тот факт, что задача впереди идущего, если он педагог, привести всех к
свету, успеху, радости, наделить положительным опытом, а это значит взять
на себя ответственность за каждого идущего за ним. Светофор в данном
случае, мне представляется в виде стандарта, действующего в современном
образовательном процессе. Каждый цвет светофора можно, на мой взгляд,
расшифровать как этапы педагогической деятельности.
Красный – это изучение материала педагогом, для его преподнесения
ученикам (изучение литературы по темам урока).
Желтый – адаптирование изученного педагогом материала для учащихся,
которым он предназначен (разработка метод материалов и конспектов урока).
Зеленый – апробирование подготовленного материала на уроке совместно с
учениками.
Что же помогает педагогу в работе по стандарту воспитывать нестандартно
мыслящую личность? На личном опыте я убедилась в том, что это
творчество на уроке и во внеурочной деятельности, а также индивидуальный
подход к учащимся.
Я пришла в педагогику сразу после института в 1998 году. Первый мой
профессиональный педагогический опыт начался в группе детей детского
сада с проблемами речевого общения, затем в школе, училище и
университете. Везде, где бы я ни работала, и с какой возрастной категорией
учеников мне бы не приходилось заниматься, я придерживалась в своей
деятельности двух составляющих - творчество и индивидуальный подход на
занятиях.
Учиться тогда интересно, когда это не только познавательный, но и
увлекательный процесс. Для того чтобы поддерживать на занятиях дух
творчества, я использовала различные формы работы, кроме традиционных
письменной и устной, такие как презентационная форма, заочная экскурсия,
творческий проект. Еще одной из форм творческого подхода в моей работе
как педагога, является организация олимпиадного движения и проведение
коммуникативных боев.
Многообразие типов урока также поддерживали работу в творческом русле:
урок-мастерская, урок-ребус, урок- игра. Использование уроков бинарного
типа позволяло ученикам легче понимать межпредметные связи.
Оценкой моей совместной работы с учениками в творческом русле является
признание моей деятельности на уровне республиканских конференций и
педагогических чтений, в подтверждение чего имею благодарственные
письма и сертификаты участника. Особую гордость я испытываю от того, что
среди моих учеников, есть те, кто явился продолжением меня в профессии.
Сегодня они плодотворно трудятся в образовании, читая дисциплины
языковедческого цикла.
Оглядываясь назад, я вспоминаю своих учителей, глядя вперед, я вижу своих
учеников и понимаю, что я счастливый человек. Я в середине жизненного
пути, способная еще многое сделать, и какое счастье, что со мною рядом и
мои ученики, и мои наставники: моя первая учительница Дерюшева Фаина
Ивановна, привившая мне любовь к профессии педагога, Котляр Эмилия
Петровна, научившая творчески мыслить и развившая во мне любовь к
родному языку и литературе, Шишкина Ирина Викторовна, показавшая
тесные связи между историей и литературой и открывшая для меня
незабываемую творческую внеурочную деятельность. Не меньшую лепту
внесли и мои университетские педагоги: Маркова Эльвира Викторовнаруководитель дипломного проекта, научившая видеть нюансы словарного
запаса языка так стремительно меняющегося в современном мире, Васильев
Сергей Флорович, Чучков Виктор Иванович, открывшие тонкости
литературного прочтения произведений классики и многие, многие другие. Я
считаю, что обучая меня по определенным правилам, нормам, если хотите
стандартам мои учителя научили меня главному – самостоятельно мыслить,
мечтать и воплощать мечты в жизнь, не боясь трудностей.
Сегодня моими учителями являются все мои коллеги, мы учимся друг у
друга, ведь не даром русская пословица гласит: век живи - век учись!