ВОЗМОЖНОСТИ СИТУАЦИОННОГО МЕТОДА В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА С.З. Зупархужаева,

ВОЗМОЖНОСТИ СИТУАЦИОННОГО МЕТОДА В
СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГА
С.З. Зупархужаева,
Институт переподготовки и повышения квалификации кадров
системы ССПО,
Узбекистан
Оценка в широком значении этого понятия занимает ведущее место в
организации
деятельности
и
развитии
личности
человека,
позволяя
проектировать, соотносить, преобразовывать деятельность, мотивировать и
воспитывать личность, сопровождая ее развитие. Ситуации оценивания
сопровождают
человека
на
протяжении
всей
жизни,
пронизывая
межличностную, учебную, профессиональную и другие сферы жизни.
В основе ситуационного обучения лежит метод анализа ситуаций метод обучения, известный еще как кейс-метод. Суть его заключается в том,
что обучающимся предлагается осмыслить реальную ситуацию (учебную,
профессиональную, педагогическую и т.д.), описание которой одновременно
отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует
определенный комплекс знаний и умений, который необходимо усвоить при
разрешении данной ситуации.
Ситуационный метод имеет много общего с популярным в 80-е гг. XX
в.
проблемным
взаимодействия
обучением.
Можно
ситуационного
и
выделить
проблемного
несколько
аспектов
методов
обучения:
ситуационный метод также предполагает наличие проблемы, которая
оказывается
скрытой
описанием
ситуации,
и
нередко
сводится
к
формулировке, анализу и разрешению проблемы. В то же время проблема в
ситуационном методе вытекает из реальной ситуации, в отличие от
проблемного метода обучения, где она носит искусственный характер.
Поэтому проблема в ситуационном обучении не имеет однозначного
решения.
Ситуационный метод можно рассматривать в трех аспектах.
Во-первых, как специфический метод обучения, применяемый для
решения свойственных ему образовательных задач. Основными его
проблемами являются технологизация и оптимизация, методологическое
насыщение и применение в обучении различных типов и форм. Будучи
интерактивным методом обучения, он формирует позитивное отношение со
стороны обучающихся, для которых непосредственное участие в постановке
и решении ситуационной задачи более предпочтительно за счет объединения
процесса освоения теоретических положений и овладения навыками их
практического использования. Не менее важно и то, что анализ ситуаций
довольно сильно воздействует на профессионализацию обучающихся,
формирует
интерес
и
позитивную
мотивацию
по
отношению
к
образовательному процессу.
Во-вторых, ситуационный метод выступает как образ мышления
преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и
действовать, обновлять свой творческий потенциал. Здесь основными
проблемами
выступают
широкая
демократизация
и
модернизация
образовательного процесса, формирование у преподавателя прогрессивного
стиля мышления, этики и мотивации педагогической деятельности.
В-третьих, как сфера творческой педагогической деятельности,
связанная с созданием ситуационных задач. В этом аспекте особое значение
приобретает изучение технологии и рациональных приемов построения
ситуационных задач.
Хотя методика ситуационного обучения и обладает значительной универсальностью, подлинный эффект можно получить только в процессе сочетания её с классическими методиками обучения. Важно и то, что она должна
пройти известный путь адаптации к реалиям образовательного процесса.
Рассмотрим суть ситуационного метода. Метод обучения обычно
рассматривается
с
двух
позиций:
его
строения,
структуры
и
функционального назначения. «Являясь составной частью системы средств
познавательной деятельности, – пишет Г.А. Подкорытов, – метод, в свою
очередь, представляет собой определенную систему взаимосвязанных
элементов – логических операций, процедур, нормативных предложений,
правил познавательной деятельности» [3].
Как справедливо отмечает В.П. Кохановский: «Основная функция
метода – внутренняя организация и регулирование процесса познания или
практического преобразования того или иного объекта. Поэтому метод (в той
или иной своей форме) сводится к совокупности определенных правил,
приемов, способов, норм познания и действия. Он есть система предписаний,
принципов, требований, которые должны ориентировать в решении
конкретной задачи, достижении определенного результата в той или иной
сфере деятельности. Он дисциплинирует поиск истины, позволяет экономить
силы и время, двигаться к цели кратчайшим путем [1].
Кроме того, для рассмотрения сущности ситуационного метода
необходимо ответить, по крайней мере, на три вопроса. Что такое ситуация и
каковы её существенные признаки? Что такое ситуационная задача, которая
представляет собой некоторую модель ситуации, и каковы ее важнейшие
характеристики? Что такое «анализ ситуации» как метод ситуационного
обучения и в чем его преимущества по сравнению с другими методами
обучения?
Среди основных понятий, которые описывают метод, следует выделить
такие, как «ситуация», «анализ», а также производное от них «анализ
ситуации».
Следует
подчеркнуть,
что
понятия
«ситуация»,
«анализ
ситуации» понимаются далеко не однозначно. Что же содержит в себе
термин «ситуация»? При его декомпозиции можно выделить несколько
смысловых контекстов.
1. Под ситуацией понимается некоторое состояние протекающего
процесса, которое является относительно устойчивым.
2. Это состояние содержит в себе некоторое противоречие, которое
должно разрешиться. Поэтому такое состояние является временным и
должно измениться. Противоречивость ситуации создает в ней потенциал
развития, перехода к следующим ситуациям.
3. Это такое состояние, которое отличается неоднозначностью
дальнейшего развертывания и характеризуется вариативностью как в аспекте
происхождения, так и будущего.
4. Ее существование и разрешение принципиально важны для
деятельности и требуют порой незамедлительного решения, поскольку
продление её существования может привести к необратимым потерям.
5. Ситуация предполагает возможность воздействия на нее субъекта
действия, который преследует цель изменения состояния из нежелательного
к желательному.
Таким образом, ситуация, заложенная в ситуационную задачу,
представляет собой некоторое состояние реальности, в которое попадают
участники образовательного процесса. Например, ситуационная задача
«Выбор» основывается на реальной ситуации выбора, которая чаще всего
возникает
в
профессиональной
деятельности.
Существует
несколько
альтернатив действия, и каждая из них отвечает определенным интересам и
потребностям субъекта действия, но выбрать можно только одну. В этом
случае ситуационный анализ предполагает оценку достоинств и недостатков
альтернатив и обоснование оптимального выбора.
Задачи, которые необходимо решать в процессе анализа ситуации,
можно объединить в следующий список.
1. Осуществление проблемного структурирования, которое предполагает
выделение комплекса проблем ситуации, их типологии, характеристик,
последствий, путей разрешения.
2. Определение характеристик, структуры ситуации, её функций,
взаимодействия с окружающей и внутренней средой.
3. Установление причин, которые привели к возникновению данной
ситуации, и следствий её развертывания.
4. Диагностика содержания деятельности в ситуации, её моделирование
и оптимизация.
5. Построение системы оценок ситуации, её составляющих (условий,
последствий, действующих лиц).
6. Выработка рекомендаций относительно поведения действующих лиц
ситуации.
Рассматривая сущность ситуационного метода, В.Я. Платов выделяет
следующие его признаки, позволяющие отличить анализ ситуаций от других
методов обучения: 1) наличие модели педагогической системы, состояние
которой рассматривается в некоторый дискретный момент времени; 2)
групповая работа по выработке решения; 3) альтернативность решений [2].
Таким образом, ситуационный метод в обучении представляет собой
сложное
образование,
характеризующееся
проблемным,
событийным,
деятельностным и временным аспектами. По сути он наиболее близок
методам игровым и проблемному обучению.
Библиографический список
1. Кохановский В.П. Философия и методология науки: учебник для высших учебных
заведений. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. 576 с.
2. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: учебник. М.:
Профиздат, 1991. 192 с.
3. Подкорытов Г.А. О природе научного метода. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 224 с.