Школа педагогического мастерства

Повышение качества дошкольного образования находится в прямой
зависимости от кадров. Отсутствие существенных мер по социальной защите
кадрового персонала системы дошкольного образования привело к оттоку
наиболее квалифицированных педагогов из дошкольных учреждений в
другие сферы деятельности. И в тоже время приходят кадры, не имеющие
специального дошкольного образования. А всё это ведёт к снижению общего
профессионального уровня педагогов и кадровой нестабильности.
Важно отметить, что в современных условиях реформирования
образования радикально меняется статус педагога, его образовательные
функции, соответственно меняются требования к его профессиональнопедагогической компетентности, к уровню его профессионализма.
В настоящий момент мы отмечаем, что сегодня востребован педагог
творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать
свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития
дошкольника. Каждый ребёнок требует внимания и заботы.
В связи с повышением требований к качеству дошкольного образования
меняется и методическая работа с кадрами, характер которой зависит от
профессиональной зрелости каждого сотрудника.
Каков сегодня состав работников МДОУ № 493?
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад
комбинированного вида № 493 укомплектовано кадрами на 100%
Цель «Школы педагогического мастерства»:
Создание условий для непрерывного совершенствования и развития
профессиональной компетентности педагогов через систему методических
мероприятий, направленных на обобщение и распространение опыта
организации образовательного процесса в ДОУ.
Задачи работы:
1.Обеспечение личностного и профессионального роста педагогов через
систему
непрерывного
организации
образования
методической
и
самообразования
работы
МДОУ
в
№
процессе
493.
2.Обновление и углубление теоретических и методических знаний педагогов
ДОУ посредством повышения профессиональной квалификации на курсах,
семинарах,
конференциях
различного
уровня.
3.Создание условий для повышения профессионального и творческого
потенциала педагогов МДОУ № 493, формирования навыков инновационной
и поисково-экспериментальной деятельности.
Теоретическое обоснование
«Школы педагогического мастерства»:
2.3.1 Нормативно – правовая база проекта:
- Закон об Образовании РФ
- Конвенция о правах ребенка
- Государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования
- Устав МДОУ
- Образовательная программа МДОУ
2.3.2 Используемая литература:
- П.И. Третьяков. «Оперативное управление качеством образования в
образовательном учреждении».
- М.М. Поташник. «Управление развитием образовательного
учреждения»;
- Письмо Министерства образования России от 02.06.98 № 89/34-16 «О
реализации права ДОУ на выбор программ и педагогических технологий».
- Белая К.Ю. Ежедневник старшего воспитателя ДОУ. М.: АСТ, 2002.
- Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М.:
Творческий центр «Сфера», 2003.
- Филюшина Л.И. «Управление качеством образовательного процесса в
ДОУ».
- Скоролупова О.А. «Контроль как один из этапов методической работы
в дошкольном образовательном учреждении».
Формы методической работы по повышению
профессионального мастерства педагогов
1 ступень: Группа повышенного внимания администрации включает в
свой состав педагогов как малоопытных, так и практиков, не желающих по
каким-либо
причинам
заниматься
самообразованием
и
ростом
профессионального личного мастерства, а также отказывающихся от участия
в
инновационной
работе
Целью этой группы является стимулирование педагогов, работающих ниже
своих возможностей.
2 ступень: Школа становления молодого педагога. Ее задачей является
оказание помощи в становлении начинающего педагога.
3 ступень: Школа совершенствования профессионального мастерства
предполагает работу с педагогами 1 квалификационной категории с целью
доведения их практических знаний и умений до уровня мастера.
4 ступень: Школа высшего педагогического мастерства повышает знания
и практические умения педагогов в области научно-исследовательской
деятельности, обучает их методам ведения экспериментальной работы,
помогает осваивать новые педагогические технологии.
Формы распространения педагогического опыта в МДОУ № 493:
- открытые занятия и мероприятия;
- информация «Из опыта работы» на Совете педагогов;
- семинары;
- конференции;
- участие в конкурсах районного, городского, областного, международного
масштаба.
Объекты проекта:
 педагогический коллектив образовательного учреждения;
 дети дошкольного возраста;
 семьи детей, посещающих образовательное учреждение.
Основные принципы «Школы педагогического мастерства»:






Принцип индивидуальности - контроль над общим состоянием
педагогического процесса с учетом индивидуальных способностей
каждого члена педагогического коллектива;
Принцип
систематичности
–
систематический
подбор
разнообразных методик контроля
и последовательность их
проведения;
Принцип длительности – планирование работы в перспективе на
текущий учебный год;
Принцип разнообразия и новизны - подбор и применение
диагностических методик с обновлением через 3 месяца;
Принцип умеренности – периодичность текущего контроля не чаще
3-4 раз в месяц, проведение открытых мероприятий не чаще 2 раз в год;
Принцип цикличности – анализ выявленных недостатков и
закрепление проблемного вопроса через некоторый промежуток
времени.
Модель системы непрерывного образования, повышения
профессионального мастерства педагогов МДОУ № 493, работающего в
режиме развития.
Ожидаемые результаты:
Изучение лучшего опыта педагогов позволяют решить ряд вопросов:
- целенаправленное накопление педагогических материалов;
- анализ результатов деятельности по определённому направлению
образовательной работы;
- взаимодействие всех специалистов МДОУ № 493.
Заключение
Предлагаемый проект "Школа педагогического мастерства" является
результатом инновационной деятельности коллектива. Она появилась не
вдруг, не по заказу сверху, а по внутренней необходимости администрации и
педагогов, заинтересованных в развитии образовательного учреждения.
Идеи, заложенные в проекте, появились несколько лет назад, но
реальностью становятся только в последние годы. Этому способствуют
изменения в образовании. У нас было время для серьёзного обдумывания
идей и планов. Это определило такие важные особенности проекта, как
реалистичность, прогностичность, целостность, обоснованность.
Мы понимаем, что предполагаемая модель развития не является
идеальной, мы готовы её совершенствовать и уточнять.