Проект «Маленький волшебник» Актуальность.

Проект «Маленький волшебник»
Актуальность.
Важность дошкольного детства становится все более очевидной – это
стартовый возраст, во время которого закладываются все основания для
развития и успешности человека. Результат дошкольного образования попрежнему сводится к школьной подготовке. Это действительно важная
задача, но ЗУНовский подход ломает всю систему дошкольного образования,
выводя ее на школьный уровень, перенимая способы, методы и формы
работы. Дошкольное детство - это другая организация жизни и ее
организацией должны заниматься особые люди, способные складывать
образовательное пространство малышей в соорганизованную систему
игровых деятельностей.
Игра, как ведущий вид деятельности, должна вытеснить учебные
занятия из образовательного пространства МДОУ и вернуть статус основной
образовательной формы. Насыщенная яркими событиями жизнь ребенка в
детском саду и должна стать той образовательной средой, в которой он будет
ни только развиваться, но и учиться жить (адаптироваться в ней,
действовать, выбирать, договариваться, общаться, играть…).
Ошкаливание дошкольного образования привело к тому, что учитель и
воспитатель перестают друг от друга отличаться. Все больше теряется
основное призвание педагога- дошкольника, которое сводится ни столько к
тому, чтобы выучить ребенка, сколько к тому, чтобы сделать его дошкольное
детство яркой и незабываемой страничкой в жизни человека, в процессе
которой ребенок накапливает свой потенциал для будущей жизни.
Очень важно, чтобы воспитатель мог ни только организовать игры,
выполняющие самые разнообразные задачи, но и сам умел играть, потому,
что педагоги, не имеющие опыта становления игровой деятельности, не
могут развивать её в своих воспитанниках.
В связи с этим, одними из главных компетенций воспитателя является
умение играть (моделировать игровое пространство, продвигая его в зону
ближайшего развития своих воспитанников, в соответствии с их запросами и
интересами). Для этого мало быть просто педагогом, как не достаточно быть
человеком, любящим детей. Здесь нужно нечто большее – умение
преобразовывать мир, наполняя его яркими красками, создавать в нем
интересные для маленького человека пространства, которые помогают ему в
становлении личности. И пусть не сразу, но непременно личности, со
своими взглядами, характерами, способностями и талантами, личности, как
субъекта собственной жизни
Справиться с этими задачами не просто. Тут нужен настоящий мастер,
способный делать чудеса, вовлекать в свое волшебное пространство
малышей, в котором они будут вместе с ним учиться волшебству
преобразования себя и мира. Вы скажите, что тут нужен настоящий
волшебник. И будете правы, чтобы учить дошколят нужно быть немножко
волшебником. А где же найти столько волшебников? Ответ один - в той
1
самой сказочной стране под названием Дошколяндия, которую мы построим
и в которой вырастим своих больших и маленьких волшебников.
Проблематика.
Работать с дошкольниками – это большая ответственность, так как в
дошкольном детстве формируются личность человека, складывается
потенциал его успешности. Именно воспитателю каждая семья доверяет
самое дорогое, что у нее есть – своего ребенка. Педагогу дошкольнику мы
доверяем воспитание будущего поколения.
Реализацию этих важных задач должны осуществлять профессионалы.
Тем не менее, престиж образования (в том числе и дошкольного)
утрачивается все больше и больше. Наблюдается тенденция к снижению
качества образования.
Сложившаяся система оплаты труда педагогов не способствует
повышению качества дошкольного образования, так как:

производится в зависимости от ставки, которая не учитывает
качества работы педагога;

разница в оплате по квалификационным категориям
незначительная, поэтому не выполняет стимулирующей функции;

не достаточно учитывает основных характеристик дошкольника,
способствующих лучшему усвоению образовательной программы
(образовательный интерес, активность, творческие проявления и их
дальнейшее оформление и т.д.);

образование строится под школьный заказ, на школьных формах
обучения.
Новая система оплаты труда может стать мотивирующей базой для
оценки качества дошкольного образования. Но для этого нужны специальные
условия.
Гипотеза.
Если:
1. результаты педагогической деятельности будут основанием для
развития потенциала воспитанников МДОУ;
2. разница в оплате труда педагогов будет существенной,
то качество образования в детском саду повысится;
Цель проекта:
Разработать новую систему оплаты труда педагогов МДОУ, как способ
регулирования качества образования.
Задачи проекта:
1. Разработка нормативно-правовой документации;
2. Отказ от системы мониторинга образовательного процесса,
основанного на ЗУНовском подходе в оценке качества дошкольного
образован6ия;
3. Разработка адекватной системы оценки качества образования (на
основе критериев);
2
4. Разработка адекватной системы оплаты труда (расчет выплат
педагогам);
Правовые основания введения новой системы оплаты труда в
МДОУ.
Новая система оплаты труда разрабатывается для муниципального
дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида,
реализующего программы общеразвивающей и коррекционной работы с
дошкольниками, и применяется в отношении педагогических работников,
участвующих в реализации названных программ.
Правовым основанием введения новой системы оплаты труда являются
статьи 29, 41 Закона Российской Федерации "Об образовании", часть 2 статьи
26.14 Федерального закона от 6 октября 1999 г. N 184-ФЗ "Об общих
принципах
организации
законодательных
(представительных)
и
исполнительных органов государственной власти субъектов Российской
Федерации", статья 144 Трудового кодекса Российской Федерации,
Федеральный закон от 6 октября 2003 г. N 131-ФЗ "Об общих принципах
организации местного самоуправления в Российской Федерации", Закон
Красноярского края от 29.10.2009 № 9-3864 «О новых системах оплаты
труда работников краевых государственных бюджетных учреждений»
постановление правительства Красноярского края № 586-n от 19.11.2009г.
«Об утверждении порядка проведения эксперимента по введению новых
систем оплаты труда работников бюджетных учреждений Красноярского
края».
Новая система оплаты труда работников устанавливается коллективным
договором, соглашениями, локальными нормативными актами в
соответствии с федеральными законами и иными нормативными правовыми
актами Российской Федерации, законами и иными нормативными правовыми
актами Красноярского края и нормативными правовыми актами органов
местного самоуправления.
Теоретические основания проекта.
В работе с воспитанниками
мы придерживаемся взглядов
педагогической антропологии» Н.И. Пирогова и К. Д. Ушинского, наполняя
их современным толкованием.
В этой педагогической системе
для нас важны
основные
социокультурные ценности, которые определяют результат развития ребенка
в его потенциале (т.е. ребенок развивается ради самого себя, «ребенок - цель
самого себя, а не средство достижения какой-либо чужой цели»).
Исходя из этого воспитание - основное содержание педагогического процесса, рассматривается нами как средство:
 воспитания сильной, гармоничной личности, построение деятельности
с учетом интересов ребенка («вольной и излюбленной» деятельности
ребенка по словам Н.И.Пирогова);
3
 воспитание сильного характера («образования в человеке такого
характера, который противостоял бы напору всех случайностей жизни,
спасал бы человека от их вредного, растлевающего влияния и давал бы
ему возможность извлекать отовсюду только добрые результаты»
К.Д.Ушинский);
Данные основания позволили нам ориентировать педагогический процесс
в МДОУ на решение воспитательных задач, связанных с гуманитаризацией
образования, гуманизацией педагогического процесса, демократизацией
воспитательных отношений, созданием правовой основы взаимодействия
взрослых и детей. На первый план вы поставили следующие задачи:
 умение создавать возможности для осознанного, свободного и
ответственного выбора детьми целей, содержания и методов своих
действий;
 владение методами организации групповой деятельности, в том числе
демократическими процедурами принятия решений, способами
делегирования определенных воспитательных функций детям,
введения традиций смены организационных лидеров, совместного
планирования, коллективной рефлексии в воспитательном сообществе
и др.;
 повышение доли игры в воспитании, оптимальное ее использование,
умение занять игровую позиции во взаимодействии с детьми:
насыщение
воспитательного
пространства
импровизацией,
коллективным и индивидуальным творчеством;
 создание и поддержание атмосферы взаимного уважения, взаимной
терпимости, принятия друг друга, атмосферы доверительного общения
и открытости (критике, чужому опыту, нововведениям);
 интеграция разнообразных педагогических позиций: защитник,
опекуна, старшего друга, консультанта, эксперта, исповедника,
исследователя и др (по А. В. Мудрик);
 овладение логикой сотрудничества: движения от совместных
(взрослого и ребенка) актов поведения к самостоятельному, автономному поведению ребенка;
 умение преобразовывать индифферентную для ребенка среду в
актуальное и оптимально- пространство его развития;
 владение временем как значимым фактором воспитания и самовоспитания: осуществление своевременных, адекватных возрасту
педагогических действий; разумная экономия и уплотнение
педагогически организованного времени; установление для себя и
детей разумного режима труда и отдыха;
 осуществление педагогической поддержки ребенка (по О. С. Газман, И.
Ю. Шустова, С. М. Юсфин).
В процессе деятельно должно происходить осознание ребенком своих
потребностей
и
интересов,
овладение
способами
самоанализа,
4
целепологания, планирования деятельности, а также продуктивного решения
конфликтных и проблемных ситуаций в социуме.
Вышесказанное позволяет нам определить главные ценности
воспитательного процесса, которые заключаются в организации детской
деятельности, суть которой - взаимодействие воспитанников со взрослыми
и друг с другом в целях самосовершенствования и развития собственного
потенциала.
Проектные замыслы.
Выйти на новое качество дошкольного образования не возможно без
изменения отношения педагога к себе и к своей профессиональной
деятельности. Ответственность, которая возлагается на воспитателя велика –
именно он формирует и развивает человеческий потенциал в маленьком
ребенке, который еще только присматриваются к миру, формирует
собственные взгляды на окружающее, учатся в нем жить.
Низкая заработная плата современного воспитателя минимизирует и
степень ответственности и за будущее поколение, и за качество работы в
целом.
Изменить ситуацию возможно при помощи новой системы оплаты
труда педагогов-дошкольников на основе:
 соотнесения результатов педагогической деятельности с детской
результативностью;
 управление качеством на основе развития детского потенциала;
 распределения стимулирующей части заработной платы с
существенной разницей в оплате за качество результатов деятельности.
Существенная
разница в заработной плате может стать неким
стимулом для самосовершенствования педагога, способного вкладывать свой
ресурс в образование дошкольников, как ресурс для развития собственного
потенциала каждого ребенка.
Система оплаты труда
В качестве механизма решения проблемы предлагается трехуровневая
система оплаты труда из стимулирующего фонда, которая соотносит
результаты педагогической деятельности с детской результативностью и
влияет на качество за счет разницы в оплате при распределении
стимулирующей части заработной платы.
При оценке профессиональной деятельности педагога дошкольного
образования учитывается доля вложения педагогического мастерства в
потенциал дошкольника (как личного ресурса ребенка), его умения
вовлекать дошкольников в образовательное
пространство,
создавать
условия для:
 самостоятельного преобразования образовательного пространства
воспитанниками МДОУ;
 осуществления детских замыслов;
5
 проявления интереса и его преобразования в собственную детскую
деятельность;
 выстраивания детских коммуникативных действий;
 развития творческих и индивидуальных способностей (в т.ч.
самостоятельности, инициативы, лидерских качеств).
I базовый уровень соответствуют квалификационным требованиям
педагога- мастера своего дела, от которого требуется качественное
выполнение должностных обязательств. В связи с этим из стимулирующего
фонда предусматривается минимальная доплата (до 10%) за достижения
педагога в рамках образовательной программы МДОУ.
II уровень мастерства требует от педагога творческих решений,
изобретательности, высокое владение современными технологиями, умение
работать с детским интересом. Тиражирование опыта за рамками МДОУ.
Квалификация художника предусматривает доплаты от 10 до 30 %.
Дошколяндия, которую мы собираемся строить и в которой будут
вырастать большие и маленькие волшебники особая страна детства. Но
чтобы учить волшебству, каждый педагог - дошкольник и сам должен быть
немного волшебником. Именно поэтому проект называется «Маленький
волшебник», и, именно поэтому самый высокий уровень педагогического
мастерства предлагается квалифицировать категорией «Волшебник». III
уровень педагогического мастерства требует от педагога ни только высокое
владение предметом, но и отражение профессионализма в детской
результативности (см. таблицу1). В группе такого педагога должны быть
воспитанники, способные к самостоятельным творческим действиям,
способные находить выходы из разнообразных проблемных ситуаций, у
которых сформирована способность к принятию нестандартных, творческих
решений и их аргументированному отстаиванию. В такой группе не должно
быть одних и тех же лидеров, лидерство должно проявляться у каждого
ребенка, но в различных деятельностях. Педагог-волшебник работает ни
только по формированию индивидуальных качеств дошкольника. Для того,
чтобы быть успешным, необходимо уметь договариваться, принимать
согласованные решения, выстраивать свою деятельность в соответствии с
мнением и деятельностью других. Поэтому одной из квалификаций педагогаволшебника является умение формировать в группе корпоративную этику.
уровень
квалифика
ция
I
базовый
мастер
II
творческий
художник
квалификационные требования
доплаты
Умение
строить
образовательный
процесс
в до 10%
соответствии с образовательной программой МДОУ, на
основе образования и квалификации. Наличие детских
достижений на уровне МДОУ.
Владение современными технологиями (в т.ч. авторские
разработки), проявление результативности при
от 4 до
организации детской деятельности: умение вовлекать в 30%
образовательное пространство дошкольников,
организовывать деятельность с учетом детских
6
III
инновацио
нный
интересов, владение способами повышения детской
активности.
Тиражирование опыта на уровне района и города.
отражение результативности педагога в
волшебник самостоятельной деятельности воспитанников (в детской до 100 %
результативности), которые способны самостоятельно
преобразовывать среду, проявлять осмысленные
действия и лидерские качества, осуществлять
собственные замыслы, выстраивать коммуникативные
действия.
Тиражирование опыта на уровне края, федерации
Таблица 1.
Порядок расчета стимулирующий части оплаты труда
педагогических работников в МДОУ № 50.
Базовая часть оплаты труда педагогических работников остается
неизменной, но в зависимости от базовой ставки начисляются проценты из
стимулирующего фонда заработной платы.
Стимулирующая часть заработной платы составляет 20% от базовой части
(на основании Положения «Об утверждении порядка проведения
эксперимента по введению новых систем оплаты труда работников
бюджетных учреждений Красноярского края»).
В системе оценки деятельности педагога положены критерии, которые
разработаны в инновационном режиме и стимулируют деятельность
педагогического работника на вложение собственного потенциала в
образование и развитие ребенка (т.е. детского потенциала). Эти те критерии,
не отражены в шкале оценки на соответствие квалификационным
требованиям при аттестации педагогических работников дошкольных
образовательных учреждений.
Профессионализм педагога складывается из разнообразных аспектов
деятельности, в каждом из которых должен отражаться потенциал детского
развития и успешности. В итоге вся деятельность педагога раскладывается на
компоненты, а система оплаты прогрессирует от квалификации педагога
мастера, обладающего базовыми профессиональными качествами, к педагогу
– волшебнику, способному ни только созидать, но и воспитывать детей,
способных преобразовывать себя и окружающую действительность (см.
Приложение 1,2).
Волшебство – как символ сказочности, позволяет ребенку стремиться
к совершенству, быть сильным, преодолевать препятствия, находить друзей,
верить в прекрасное, делать добро. Педагог - волшебник ведет ребенка к
этим новым вершинам, учит не бояться трудностей, дает ему ни просто
знания, а формирует ресурс для развития его личности и успешности в
будущий жизни.
Вектор качества берет свое начало в базовых квалификационных
характеристиках и стремиться к формированию детского потенциала (через
вложение педагогического ресурса в развитие ребенка). То есть, чем больше
в педагоге волшебника, способного увеличивать детский ресурс, тем выше
его заработная плата.
7
Итоговая матрица по оценки результатов педагогической деятельности
складывается из суммирования показателей качества труда по каждому
аспекту деятельности (см. Приложение №5), которая делится на две
составляющих:
1. Развитие детского потенциала (так называемый детский блок);
2. Развитие педагогического ресурса (ресурсный блок).
В связи с тем, что основная задача проекта - управление качеством на
основе развития детского потенциала, то количество показателей детского
блока значительно превышает количество показателей ресурсного блока (в
детском блоке 25 критериев оценки, в ресурсном 10).
Процентные
доплаты
тоже
распределяются
неравномерно.
Максимальная доплата по квалификациям мастера составляет 10% от
базовой ставки; художника до 30 %. Максимальные доплаты (от 30 до
100%) должны производится за результативность в развитии детского
потенциала
за
высокое
качество
педагогической
деятельности,
обеспечивающей выполнение этой задачи.
Расчет предварительного бюджета проекта показал, что несмотря на
высококвалифицированный
педагогический
состав
МДОУ
(46%
педагогического состава имеют высшую квалификационную категорию),
квалификации мастера достигает только 15%, из них 3% могут претендовать
на доплату выше 70%).
Таким образом, волшебник – это ни просто творческий педагог, а
педагог, воспитывающий творческих, уверенных, успешных воспитанников.
Доплата педагога – волшебника может составлять от 30 до 100% от базовой
ставки, что позволит увеличить заработную плату в два раза.
Шкала оценки
уровень
квалификация
I
мастер
II
художник
Количество баллов
максимальный
35
70
III
волшебник
105
Добавочный % к ставке
ранжированный
10-15
25-35
36-50
51-65
66-70
71-80
81-90
91-100
101-105
максимальный
10%
30%
100%
ранжированный
5%
10%
15%
20%
30%
50%
70%
80%
100%
Новое качество дошкольного образования не обеспечивается без руководящего и
обслуживающего персонала. Поэтому проект предполагает разработку критериев для
определения уровней профессиональной компетентности для всей категорий работников
МДОУ.
Ресурсы проекта:
В нашем коллективе разработает творческий состав педагогов, который
на протяжении многих лет занимаются инновационной деятельностью. По
своей сути вся эта деятельность является одним большим проектом,
направленном на решение одного, очень важного вопроса - повышения
8
качества дошкольного образования. В рамках этой деятельности появилось
ряд проектов и программ, которые могут стать основанием для реализации
данного проекта:
 пресс-центр «Я-ты-мы» - условие для развития социальных навыков
дошкольника»;
 программа по развитию речи дошкольников «Знакочитайка», которая
учитывает особенности усвоения программы дошкольниками с
нарушениями речи и выстраивается на методике знаковосимволического опосредствования Л.С.Выготского;
 программа для педагогов и родителей «Мозаика развития», которая
является помощником при воспитании и обучении ребенка раннего
возраста;
 комплекс занятий с использованием интерактивной доски
«Виртуальные сказки», который строится на использовании
современных технических средств в работе с дошкольниками.
Первые три проекта имеют грантовые поддержки (в т.ч. ИОП
«Эврика»). Проект «Виртуальные сказки в 2009 году подучил серебряную
медаль по итогам всероссийского конкурса «Росточек. Мир спасут дети». Все
это свидетельствует о высокой оценке проектной деятельности коллектива.
Сейчас в МДОУ параллельно проходит разработка других мини-проектов:
«Социальное пространство - как
условие для развития
ключевых
компетентостей дошкольника», «Знакочитайка в поисках умников и умниц»
и т.д. Поскольку одной из основных задач проекта является привязка
заработной платы педагога к детским достижениям в образовательном
пространстве
МДОУ,
параллельно
запускается
еще
один
проект«Дошколяндия – яркая страница детства», цель которого
моделирование образовательного процесса на основе модульного подхода к
образовательной
системе
с
разработкой
критериев
детской
результативности, разработке нелинейного расписания и системы
мониторинга результативности образовательного процесса.
Все эти проекты могут стать ресурсом для реализации данного проекта
и дальнейшим средством по улучшению качества дошкольного образования.
ПЛАН реализации проекта:
сроки
Этап
Задачи
Результат
ответственный
Ноябрь
2009
1-15
декабря
2009г.
Проектировочный
Разработка проекта
Наличие проекта
Орлова О.Н.
Организационный
Наличие условий
Челазнова Г.В.
1-25
декабря
2009г.
подготовительный
Создание условий
для реализации
проекта
Приведение в
соответствие новым
требованиям
нормативной базы
Пакет нормативных документов;
Челазнова Г.В.
Орлова О.Н.
 Дополнение к Положению об
управляющем Совете МДОУ;
 Положение об экспертном Совете
МДОУ
 Положение о формировании системы
оплаты труда.
 Положение о стимулирующих
выплатах (с приложением критериев
расчета выплат);
9
7.12.09
Каждая
пятница
до 24.12
25-31
декабря
До 30.12
25.12.2009
Январь –
май
1 января
Практический
основной
Выбор экспертного
Совета МДОУ
Подготовка
экспертного Совета
МДОУ к работе
Разработка системы
мониторинга проекта
Сбор и мотивация
проектной группы
Общее собрание
Челазнова Г.В.
Обучение основам экспертной
деятельности
Орлова О.Н.
Система мониторинга
Экспертная
группа
Наличие группы педагогов, готовых
заниматься проектом
Челазнова Г.В.
Орлова О.Н.
Формирование норм и
правил взаимодействия
во время реализации
проекта
Анализ проекта
Механизм взаимодействия в
процессе общей деятельности
Проектная
группа
Обсуждение и вынесение решения
по готовности проекта к запуску
Проведение плановых мероприятий
Челазнова Г.В.
Введение новой системы оплаты
труда в МДОУ
Моделирование образовательного
процесса на основе модульного
подхода к образовательной системе
Челазнова Г.В.
Орлова О.Н.
введение нового расписания
занятий в пилотных группах
Орлова О.Н.
Соотнесение результатов с
проектными замыслами,
корректировка хода реализации
проекта
Изучение общего мнения о
реализации проекта, анкетирование
педагогов
оценка и перспективы развития
проекта
Экспертный
совет МДОУ
Апробация проекта
Запуск проекта
1-15
января
Запуск параллельного
проекта «Дошколяндия
– яркая страница
детства»
15.01.2010
апробация
модульного подхода
в организации
учебного процесса
Мониторинг
качества реализации
проекта
2, 4
пятница
каждого
месяца
1- 19 мая
2010
заключительный
Проведение
мониторинга
20-30 мая
2010
аналитический
Составить
аналитический отчет
о проведенном
исследовании
Челазнова Г.В.
Орлова О.Н.
Орлова О.Н.
Экспертный
совет МДОУ
Проектная
группа
Ожидаемые результаты проекта.
Новая система оплаты труда педагогов дошкольного образования, в которой:
 соотносятся результаты педагогической деятельности с детской
результативностью;
 регулирование качеством осуществляется за счет существенной
разницы в оплате результатов деятельности.
С целью приведения в соответствие с новыми нормами оплаты труда будут
разработаны:
1. Дополнение к Положению об управляющем Совете МДОУ;
2. Положение об экспертном Совете МДОУ;
3. Положение о стимулирующих выплатах (с приложением критериев
расчета выплат).
Что уже сделано.
Разработаны:
 Положение о формировании системы оплаты труда и стимулирования
работников Муниципального дошкольного образовательного учреждения
10
«Детский сад комбинированного вида № 50»


Критерии по уровням компетентности педагога – дошкольника.
Критерии по уровням компетентности руководителя МДОУ, заместителей по
учебно-воспитательно и административно-хозяйственной работе;
 Критерии по уровням компетентности обслуживающего персонала.
 Оценочная карта профессиональной компетентности педагога в МДОУ № 50
I . Детский блок (деятельность педагога по развитию детского потенциала)
II. Ресурсный блок (деятельность педагога по развитию профессиональной
компетентности)
 ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ педагога дошкольного образования о результатах
деятельности (для фиксации результатов деятельности и самооценки
деятельности).
 ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (для работы экспертной группы по распределению
стимулирующий части заработной платы педагога МДОУ № 50).
 Шкалы оценки качества профессиональной деятельности:
1. педагога (учителя-логопеда, воспитателя, психолога, музыкального
руководителя, инструктора по ФК);
2. руководителя МДОУ;
3. заместителя руководителя по учебно-воспитательной работе;
4. заместителя руководителя по административно-хозяйственной работе;
5. обслуживающего персонала.
Значимость проекта.
Данный проект может стать ресурсом социальной и кадровой
поддержки педагогов дошкольного образования и образования в целом. Он
может привести к единому пониманию в оценке качества педагогической
деятельности и качества образования дошкольника. Его реализация позволит
разработать новую систему оплаты труда педагогов-дошкольников на основе
распределения стимулирующий части заработной платы на основе
существенной разницы в заработной плате.
Проект объединяет ряд мини-проектов МДОУ, которые позволят
изменить систему дошкольного образования, ориентированную на
воспитание успешной личности, как механизма развития
детского
потенциала.
После апробации разработанная в МДОУ модель может
трансформироваться в
дошкольные образовательные учреждения
общеразвивающего и комбинированного вида.
Возможные риски.
Основная проблема реализации проекта заключается в изыскании средств на
его финансирование. Заложенный в проекте механизм регулирования
качеством может проявить максимальные эффекты только в реальной
ситуации.
В процессе апробации проекта может проявиться неполната
представленных критериев регулирования качества образования. В связи с
этим, их количество и содержание могут уточняться и корректироваться.
Еще одна проблема лежит в плоскости экспертной деятельности. Для
того чтобы новое качество образования проявилось в отраженном результате
11
труда педагогов, нужны качественные эксперты, задача которых не просто
разделить на всех стимулирующий фонд заработной платы, а запустить его
как механизм регулирования качеством.
В связи с этим, подготовке
экспертной группы отводится важное значение.
Список приложений:
Приложение 1
Положение о формировании системы оплаты труда и
стимулирования работников Муниципального дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад
комбинированного вида № 50»
Приложения 2-5
Списки критериев по уровням компетентности:
 педагога – дошкольника (учителя учителя-логопеда,
воспитателя, психолога, музыкального руководителя,
инструктора по ФК);
 руководителя МДОУ;
 заместителя руководителя по учебно-воспитательной
работе;
 заместителя руководителя по административнохозяйственной работе;
 обслуживающего персонала.
Приложение 6
Оценочная карта профессиональной компетентности педагога в МДОУ
№ 50
 I . Детский блок (деятельность педагога по развитию детского
потенциала)
 II. Ресурсный блок (деятельность педагога по развитию
профессиональной компетентности)
Приложение 7
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ педагога дошкольного образования о
результатах деятельности (для фиксации результатов деятельности и
самооценки деятельности).
Приложение 8
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ (для работы экспертной группы по
распределению стимулирующий части заработной платы педагога
МДОУ № 50).
Приложения
121
9-
Шкалы оценки качества профессиональной деятельности (для
всех категорий работников)
12