Создание условий для непрерывного профессионально

Проект
«Создание условий для непрерывного профессиональноличностного становления и развития педагогов ДОУ»
Разработала старший воспитатель МКДОУ д/с № 303 Лобачева О.А.
Одна из основных целей реформ дошкольного образования – замена
традиционных ценностей развития ребенка на ценности развития его личности.
Дошкольное образование рассматривается как система, в которой центральное
место занимает процесс взаимодействия педагога с детьми. Педагог для ребенка –
значимая фигура, следовательно, рядом с дошкольниками должны находиться
высокопрофессиональные педагоги. Профессионал – педагог - это человек, хорошо
понимающий общие тенденции развития образовательного процесса, своего места в
нем, способного к проектированию развивающей педагогической среды и самого
себя. В связи с этим развитие профессиональной компетентности педагогов
приобретает особую значимость.
Изменения в развитии общего образования в РФ потребовали изменений в
содержании и организации методической работы в ОУ. В связи с этим повышаются
требования к профессиональной компетенции воспитателей. Главным ресурсом
повышения качества дошкольного образования обозначен профессиональноличностный рост воспитателей, предполагается новое содержание профессиональнопедагогической деятельности педагогов, их готовность осваивать и внедрять
инновации, которые востребованы новой образовательной ситуацией.
Профессиональное развитие педагога ДОУ – длительный процесс, цель которого
– формирование человека как мастера своего дела, настоящего профессионала.
Одно из направлений работы руководителя ДОУ – непрерывный процесс повышения
квалификации кадров через осуществление кадровой политики, способствующей
профессиональному росту педагогов, и организации разнообразной методической
работы, стимулирующей их к творчеству и самообразованию. При этом важно
учитывать уровень профессиональных потребностей педагогов и содействовать их
развитию. Только в этом случае, возможно, его самоопределении индивидуальной
траектории профессионального роста.
Проанализировав кадровый состав ДОУ, я столкнулась с такими проблемами,
как:
1. Несовершенство имеющейся системы мониторинга профессиональной
компетентности педагогов;
2. Низкий уровень компетентности педагогов в вопросах нормативно –
правового обеспечения дошкольного образования;
3. Нежелание включаться в инновационный процесс (внутренний протест);
4. Снижение активности части педагогов (проявление профессиональной
стагнации, застоя).
Решение данных проблем я вижу в:
- создании мотивации к творчеству и саморазвитию;
- потребности спланировать и реализовать систему определенных действий и
мероприятий, направленных на совершенствование системы мониторинга
педагогической компетентности;
- повышении инновационного потенциала педагогического коллектива, то есть
разработке модели становления и развития профессионально-личностного роста
педагогов.
В основу моей работы легла идея "В общем деле важен каждый!
Используя потенциал каждого, развивать всех!"
Изучив материал по данной теме, я определила цель своей деятельности.
Цель: содействие повышению качества образования через создание
условий для непрерывного совершенствования профессионализма педагогов
ДОУ.
Задачи:
 создать методическую службу на основании потребностей педагогов;
 внедрить новые образовательные и инновационные технологии в практику
работы педагогов через повышение профессионального мастерства, раскрытие
творческого потенциала;
 организовать деятельность по обучению и методическому сопровождению
педагогических кадров через создание педагогических сообществ (творческих
групп, проблемных групп, мастер-класса, методических объединений, школы
передового педагогического опыта);
 обобщить, внедрить и распространить передовой
педагогический опыт
работы.
Чтобы простроить работу с педагогами, необходимо было изучить требования
к личности современного воспитателя и его компетенции.
 Гуманная педагогическая позиция;
 Глубокое понимание задач дошкольного образования;
 Потребность и способность заботиться об экологии детства, о сохранении
физического и духовного здоровья малышей;
 Внимание к индивидуальности каждого ребенка;
 Готовность и способность создавать и творчески обогащать предметноразвивающую и культурно-информационную образовательную среду;
 Умение целенаправленно работать с современными педагогическими
технологиями, готовность экспериментировать, внедряя их;
 Способность к самообразованию и осознанному саморазвитию личности,
готовность учиться на протяжении всей трудовой деятельности.
На основании этих требований, мною разрабатывается долгосрочный проект на 20152020 годы с целью создания условий для непрерывного совершенствования
профессионализма педагогов ДОУ.
Структура проекта будет включать в себя следующие направления:
 организационно-педагогическую деятельность (работа с педагогическим
коллективом и с каждым педагогом в отдельности);
 собственно методическую деятельность (повышение квалификации по всем
видам педагогической деятельности);
 методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса (углубление
знаний, изучение и использование педагогических технологий, повышение
уровня педагогического мастерства);
 диагностико-аналитическую деятельность.
Результатами будет являться умение педагогов анализировать свою
педагогическую деятельность, испытывать потребность в самореализации,
самовыражении, участвовать в выработке решений.
Исходя из социального заказа на творческую личность педагога, из
инновационной деятельности в образовании, учитывая, что профессиональное
мастерство педагогов во многом зависит от конкретных условий, необходимо
создать систему непрерывного образования педагогов. Которая будет
включать:
 мониторинг качества профессионально-личностных
способностей
педагога;
 дифференциацию
педагогов
по
мастерства;
 подбор форм методической работы.
Формы работы:
степени
профессионального
индивидуальные (консультации, самообразование педагогов, наставничество,
обобщение опыта);
групповые (творческие группы, проблемные группы, методические
объединения, школа профессионального мастерства, мастер-классы,
педагогические дискуссии);
коллективные
(постоянно-действующие
семинары,
деловые
игры,
нетрадиционные, проблемные педагогические советы, семинары-практикумы).
Следуя современным требованиям необходимо основываться на модель развития
педагога, работающего в условиях инновационной деятельности, которая
представляет собой системное целостное образование личностных качеств педагога
и его профессиональных умений и способствует повышению эффективности процесса
взаимодействия педагогов, а, следовательно, и повышению качества
образовательного процесса.
Модель развития педагога, его инновационная деятельность предполагает
активность педагога в методической деятельности: выступление на педсоветах,
работа в творческих группах, формирование и обобщение педагогического опыта
представление опыта в СМИ, участие в мастер – классах, конференциях, семинарах,
выставках и др.
Одной из форм повышения уровня профессионального мастерства является
«Школа профессионального мастерства». Методическая работа в «школе»
реализуется дифференцированно и имеет 4 ступени:
1 ступень: Группа повышенного внимания администрации включает в свой
состав педагогов как малоопытных, так и практиков, не желающих по каким –
либо причинам заниматься самообразованием и ростом профессионального
личного мастерства, а также отказывающихся от участия в инновационной
работе. Целью работы с данной группой является стимулирование педагогов,
работающих ниже своих возможностей.
2 ступень: Школа становления молодого педагога. Ее задачей является
оказание помощи в становлении педагога.
3ступень: Школа совершенствования профессионального мастерства
предполагает работу с педагогами 1 квалификационной категории с целью
доведения их практических знаний и умений до уровня мастера.
4 ступень: Школа высшего педагогического мастерства повышает знания и
практические умения педагогов в области научно - исследовательской
деятельности, обучает их методам ведения экспериментальной работы,
помогает осваивать новые педагогические технологии.
Данная форма дифференцированной работы позволяет педагогам не только
«услышать», но и «увидеть» и «сделать», что в свою очередь ведут к более прочному
усвоению полученной информации, умению применять усвоенные знания в жизни,
положительному изменению поведения в педагогической деятельности, что в свою
очередь ведут к повышению профессионального и личного статуса педагога.
Для оценки активности педагога в инновационной, методической работе
ДОУ я планирую создать методический паспорт педагога – это своеобразный
паспорт методического мастерства, который дает целостное представление о
каждом педагоге (рассчитан он на 5 лет). Методический паспорт педагога позволяет
адекватно оценить результаты профессионального роста и позитивных изменений в
деятельности каждого члена педагогического коллектива.
Таким образом, построение инновационной деятельности дошкольного учреждения
должно происходить не хаотично, а быть спрогнозировано управленческим
аппаратом, педагогическим коллективом.
Ожидаемый результат
1. Высокий уровень мотивационной сферы (высший), где главную роль будет
играть мотивация достижения и потребность в самореализации;
2. Включение педагогов в инновационную деятельность;
3. Развитие творческого потенциала каждого педагога;
4. Создание действующей модели развития педагогов.
Перспективы развития
Педагогический коллектив имеет свойство меняться, приходят новые люди с
разным уровнем подготовки, мотивационной сферы, знаниями и опытом
работы. Поэтому эта работа будет продолжаться и совершенствоваться в
зависимости от педагогического состава. Самое главное в работе с педагогами
– это индивидуальный подход и выбор той формы работы, которая подходит в
данный момент именно ему.