ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ 1. 2. 3. 4. Добрый день уважаемые коллеги! Как уже было сказано основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. Сегодня под образовательными результатами понимаются «приращения» в личностных ресурсах обучаемых. Личностные ресурсы можно разделить на мотивационные (ценностные ориентации, потребности, которые конкретизируются в мотивах деятельности), инструментальные или операциональные (освоенные универсальные учебные действия) и когнитивные (знания, обеспечивающие возможность ориентации в явлениях действительности). Опираясь на такое понимание личностных ресурсов, по-новому предстают и планируемые результаты образования: личностные, метапредметные и предметные. Личностные результаты являются фактором развития мотивационных ресурсов обучающихся, метапредметные — в основном инструментальных ресурсов, предметные — когнитивных ресурсов. В этом и заключается принципиальное отличие школьных стандартов нового поколения - их ориентация на развитие личности учащихся, овладение не только предметными результатами, но и универсальными способами учебной деятельности. Система оценки предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования. Предмет оценки личностных результатов представлен в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока: 1) сформированность основ гражданской идентичности личности; 2) готовность к переходу познавательной мотивации, к самообразованию на основе учебно- 3) сформированность социальных компетенций В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся. Оценка этих результатов осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в подростковом возрасте. 5. 6. Для оценки динамики формирования личностных результатов в рамках системы внутришкольного мониторинга, планируется, что издательство «Просвещение» выпустит пособие, по аналогии с уже существующим в начальной школе «Оценка динамики образовательных достижений в основной школе» Оценка метапредметных результатов - это оценка достижений, представленных в разделах «Регулятивные…», «Коммуникативные…», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основным объектом оценки метапредметных результатов является: • способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу; • способность к сотрудничеству и коммуникации; • использованию ИКТ в целях обучения и развития; • способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Образовательным учреждением разрабатывается программа подготовки проекта, которая включает требования: • организации проектной деятельности; • содержанию и направленности проекта; • процедуре защиты проекта; • критериям оценки проектной деятельности. Дополнительным источником данных о достижении метапредметных результатов служат результаты выполнения проверочных работ по всем предметам, проводимых в ходе текущей, тематической, промежуточной оценки. 7. 8. Обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга для оценки метапредметного результата являются материалы: • стартовой диагностики; • текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов и защиты итогового индивидуального проекта • материалов комплексных работ на межпредметной основе Оценка предметных результатов - это оценка достижения планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале Оценка достижения предметных результатов, ведется в ходе выполнения проверочных работ текущего и промежуточного оценивания. Полученные результаты фиксируются в накопительной системе оценки и учитываться при определении итоговой оценки. 9. Предметные результаты содержат в себе: систему основополагающих элементов научного знания, и систему формируемых действий Действия с предметным содержанием — важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат универсальные действия. Однако, на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмы выполнения действий, и сам состав формируемых и отрабатываемых действий носят специфическую «предметную» окраску. Система планируемых результатов для каждого предмета, представлена в пособиях и дает представление о том, какими учебными действиями, преломленными через специфику содержания предмета, овладеют учащиеся. 10. 11. 12. 13. 14. Для измерения образовательных достижений необходима их операционализация, т.е. конкретизация с ориентацией на «измеряемость». Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала, приводятся в блоках «Выпускник научится» и «выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы (ее содержательной линии). Планируемые результаты каждой содержательной линии конкретизируются через систему умений Формирование и оценка умений ведется с помощью заданий базового уровня и повышенного уровня Задания иллюстрируют критерии оценки достижения этого результата Т/О, система оценки планируемых результатов предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки, а также к представлению и интерпретации результатов измерений. Примеры заданий для оценки достижений планируемых результатов, приведенные в этих изданиях, лежат в основе разработки КИМ для проведения внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся. Сегодня, во второй части нашего семинара 3 секции свою работу ориентируют на описание технологии разработки инструментария для оценки предметных результатов Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся Результаты промежуточной внутришкольного мониторинга. внутренней оценкой аттестации Промежуточная это результаты аттестация. является Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем и фиксируется с помощью оценочных листов и пр документации Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой. 15. Таким образом, система оценки образовательных достижений в новых стандартах имеет ряд особенностей Она включает в себя внешнюю оценку и внутреннюю оценку, построенные на одной и той же содержательной и критериальной основе. Имеет комплексный характер Она предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений. За точку отсчета принимается опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.