Пленова Т. Ф. Особенности оценки

реклама
ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ
1.
2.
3.
4.
Добрый день уважаемые коллеги!
Как уже было сказано основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают
требования Стандарта
Принципиальным отличием образовательных стандартов второго
поколения является усиление их ориентации на результаты образования как
системообразующий компонент конструкции стандартов.
Сегодня
под
образовательными
результатами
понимаются
«приращения» в личностных ресурсах обучаемых.
Личностные ресурсы можно разделить на
 мотивационные (ценностные ориентации, потребности, которые
конкретизируются в мотивах деятельности),
 инструментальные или операциональные (освоенные универсальные
учебные действия) и
 когнитивные (знания, обеспечивающие возможность ориентации в
явлениях действительности).
Опираясь на такое понимание личностных ресурсов, по-новому
предстают и планируемые результаты образования: личностные, метапредметные и предметные.
Личностные результаты являются фактором развития мотивационных
ресурсов обучающихся, метапредметные — в основном инструментальных
ресурсов, предметные — когнитивных ресурсов.
В этом и заключается принципиальное отличие школьных стандартов
нового поколения - их ориентация на развитие личности учащихся, овладение
не только предметными результатами, но и универсальными способами
учебной деятельности.
Система оценки предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования.
Предмет оценки личностных результатов представлен в разделе
«Личностные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу
познавательной мотивации,
к
самообразованию
на
основе
учебно-
3) сформированность социальных компетенций
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся.
Оценка
этих
результатов
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
на
основе
централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны
быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном
учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в подростковом возрасте.
5.
6.
Для оценки динамики формирования личностных результатов в рамках
системы внутришкольного мониторинга, планируется, что издательство
«Просвещение» выпустит пособие, по аналогии с уже существующим в
начальной школе «Оценка динамики образовательных достижений в основной
школе»
Оценка метапредметных результатов - это оценка достижений,
представленных в разделах «Регулятивные…», «Коммуникативные…»,
«Познавательные
универсальные
учебные
действия»
программы
формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных
программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Образовательным
учреждением
разрабатывается
программа
подготовки проекта, которая включает требования:
• организации проектной деятельности;
• содержанию и направленности проекта;
• процедуре защиты проекта;
• критериям оценки проектной деятельности.
Дополнительным источником данных о достижении метапредметных
результатов служат результаты выполнения проверочных работ по всем
предметам, проводимых в ходе текущей, тематической, промежуточной
оценки.
7.
8.
Обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
для оценки метапредметного результата являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов и
защиты итогового индивидуального проекта
• материалов комплексных работ на межпредметной основе
Оценка предметных результатов - это оценка достижения планируемых
результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале
Оценка достижения предметных результатов, ведется в ходе выполнения
проверочных работ текущего и промежуточного оценивания.
Полученные результаты фиксируются в накопительной системе оценки и
учитываться при определении итоговой оценки.
9.
Предметные результаты содержат в себе:
 систему основополагающих элементов научного знания, и
 систему формируемых действий
Действия с предметным содержанием — важная составляющая предметных
результатов. В основе многих предметных действий лежат универсальные
действия. Однако, на разных предметах эти действия выполняются с разными
объектами. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмы выполнения
действий, и сам состав формируемых и отрабатываемых действий носят
специфическую «предметную» окраску.
Система планируемых результатов для каждого предмета, представлена в
пособиях и дает представление о том, какими учебными действиями,
преломленными через специфику содержания предмета, овладеют учащиеся.
10.
11.
12.
13.
14.
Для
измерения
образовательных
достижений
необходима
их
операционализация, т.е. конкретизация с ориентацией на «измеряемость».
Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении опорного учебного материала, приводятся в блоках «Выпускник
научится» и «выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу
примерной программы (ее содержательной линии).
Планируемые результаты каждой содержательной линии конкретизируются
через систему умений
Формирование и оценка умений ведется с помощью заданий базового уровня и
повышенного уровня
Задания иллюстрируют критерии оценки достижения этого результата
Т/О, система оценки планируемых результатов предусматривает уровневый
подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Примеры заданий для оценки достижений планируемых результатов,
приведенные в этих изданиях, лежат в основе разработки КИМ для проведения
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся.
Сегодня, во второй части нашего семинара 3 секции свою работу
ориентируют на описание технологии разработки инструментария для оценки
предметных результатов
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и
итоговой аттестации обучающихся
Результаты
промежуточной
внутришкольного мониторинга.
внутренней оценкой
аттестации
Промежуточная
это
результаты
аттестация. является
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся
каждым учителем и фиксируется с помощью оценочных листов и пр
документации
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе
государственной) характеризуют уровень достижения предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая)
аттестация осуществляется внешними (по отношению к образовательному
учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
15.
Таким образом, система оценки образовательных достижений в новых
стандартах имеет ряд особенностей
 Она включает в себя внешнюю оценку и внутреннюю оценку,
построенные на одной и той же содержательной и критериальной
основе.
 Имеет комплексный характер
 Она предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а
также к представлению и интерпретации результатов измерений.
За точку отсчета принимается опорный уровень образовательных
достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований
стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного
уровня и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Скачать