Система корпоративного образования педагогов

Система корпоративного образования педагогов
в условиях современности
Научно-методический журнал лаборатории этнопедагогических инноваций
Калмыцкого государственного университета «Гегярлт» / №3 (38) 2009, с.
58-61
Современная
российская
школа,
которую
захлестнула
волна
инноваций, сегодня меняет свой облик. Но нужно признать, что сущностных
перемен, связанных с гуманитаризацией образования, пока ещё мало.
«Внутри» школа остаётся прежней. Логичен вопрос: кто осуществляет «на
местах» инициированную» сверху» идею модернизации школы? Учитель –
«слабое звено» процесса самой модернизации. Картина, которую мы
наблюдаем во многих образовательных учреждениях, довольно удручающая,
и о ней можно сказать метафорическими словами С.В. Беловой: «сгоревший»
учитель на фоне «живого» компьютера.
Среди многих причин неудовлетворительной ситуации, сложившейся в
педагогической среде, отметим то, что системы вузовской подготовки
учителя и повышения квалификации работников образования по-прежнему
ориентированы на учителя как транслятора предметных знаний. Они не
способны обеспечить становление педагога гуманитарного типа – личности,
обладающей высоким уровнем профессиональной рефлексии, самопознания
и способностью реализовывать гуманитарные образовательные технологии.
Педагогические
справедливо
мегамашинами
вузы
замечает
по
и
институты
В.И.
подготовке
повышения
Слободчиков,
и
квалификации,
являются,
переподготовке
как
чаще
всего,
«рабочей
силы»,
необходимого персонала для учебного производства.
Сегодня нужны дополнительные усилия, связанные с: поиском новых
форм сотрудничества представителей педагогической науки и практики;
освоением корпоративной модели повышения квалификации педагогов;
введением нового компонента содержания дополнительного образования
учителя; созданием нового типа профессиональной среды, отличающейся
широкой
сетью
горизонтальных
профессионально-личностного
связей;
стимулированием
саморазвития и
участия
в
процессов
управлении
развитием образовательных учреждений.
Примером такого поиска новых форм сотрудничества является
реализация на базе школ Новониколаевского района Волгоградской области
социально-образовательного
проекта
«Повышение
профессионального
мастерства и гуманитарной культуры педагогов». Научным руководителем
проекта
является
профессор
Волгоградского
государственного
педагогического университета Светлана Владимировна Белова. Наши
научные консультанты – известные учёные В.В. Сериков, В.И. Слободчиков,
Е.А. Ямбург.
Проект объединяет представителей науки и искусства, муниципальные
и общественные организации, представителей вузов и студентов, учителей,
детей и родителей. Его можно рассматривать в качестве альтернативы
традиционным формам повышения квалификации учителя. На уровне
муниципального управления образованием разрабатывается и апробируется
корпоративная модель выращивания педагога гуманитарного типа. В
«отдельно взятом» районе создаётся специфическая среда целостного
образования
(самообразования)
образовательного
процесса.
и
сотрудничества
Заметим,
что
всех
участников
традиционно
повышение
квалификации происходит в форме разрозненных курсов. Оно, выхваченное
из системы непрерывного самообразования конкретных педагогов, зачастую
не учитывает их интересы, грешит фрагментарностью и односторонностью.
В условиях модернизации образования РФ, реализации национального
проекта
«Образование»,
введения
новой
системы
оплаты
труда
педагогическим работникам вопрос готовности учителя работать в новых
условиях, к сожалению, оказался вторичным после проблем оснащения школ
автобусами,
аппаратно-программными
комплексами
и
спутниковыми
тарелками. Но, как пишет К.М. Ушаков, «…система образования не может
быть лучше учителей, которые её составляют». Именно поэтому возникла
необходимость решения проблемы выращивания учителя на муниципальном
уровне, когда система повышения квалификации, её методы и подходы будут
определены в самой педагогической среде и в органе управления
образованием именно муниципального уровня.
Корпоративная
форма
повышения
квалификации
не
заменяет
индивидуальной формы дополнительного образования педагогов. У неё свои
специфические функции. Корпоративное, или, по-другому, организационное
обучение, широко распространено сегодня в бизнес-организациях. Как
утверждают специалисты в области менеджмента (К. Аргирис, П. Сенге, Д.
Шен и др.), обучаются и люди, и организации, однако знания, которыми
обладает любая организация, - это нечто большее, чем просто сумма знаний
сотрудников. Важным является не только то, чему учатся отдельные
специалисты, а и то, насколько эффективно они переносят свои знания в
организацию в целом.
Наш проект основывается на ряде идей. Одна из них – идея
становления гуманитарной системы повышения квалификации педагогов,
имеющую муниципальный уровень управления. Речь идёт о создании
специфической образовательной среды, в которой, говоря словами Э.Н.
Гусинского, происходит так называемое «квазиестественное взращивание»
нового самосознания педагога. Такой процесс подразумевает «деятельность
управления особого рода – постоянно учитывающего неопределённость и
случайность». Обеспечить движение гуманитарной системы по пути
развития можно только находясь внутри неё, одновременно удерживая
внешнюю позицию.
Среда корпоративной культуры, корпоративного образования во
многом непредсказуема. И мы учимся видеть самые разные нюансы. Даже
конфликты
становятся
важным
содержательным
компонентом
образовательного процесса, «материалом» рефлексии.
Содержание нашего проекта связано с экспериментальной отработкой
гуманитарно-антропологической формы повышения профессионального
мастерства
и
гуманитарной
культуры
педагогов.
Гуманитарно-
антропологическая форма корпоративного образования, реализуемая в
проекте,
содержит
обучающий,
воспитательный,
коммуникативный,
социально-управленческий и саморазвивающий аспекты. Учителя, участники
рассматриваемого нами проекта, имеют возможность расширить границы
привычных представлений о своей профессии. Для этого разработана
программа
их
обучения
в
условиях
корпоративной
формы
при
управленческой поддержке на муниципальном уровне. В программе:
создание условий для включения педагогов в процесс управления развитием
своих педагогических систем; организация творческих связей между
педколлективами
образовательных
учреждений
района;
проведение
систематических психологических тренингов, тренингов личностного роста и
семинаров по
изучению
гуманитарных
образовательных
технологий;
стажировка учителей Театральном институте им. Б.В. Щукина и изучение
ими
художественно-сценических
способов
работы
над
собственным
психофизическим аппаратом; знакомство с опытом развития уникальных
образовательных учреждений страны; научно-методическое сопровождение
исследовательской деятельности учителей; исследование педагогического
имиджа учителя, изучение его культуры быта и образа жизни; разработка
совместно с детьми, родителями и представителями общественности
социально-воспитательных проектов.
Наш проект не замыкается только она вопросах педагогики,
квалификации учителя. Он носит ещё и социальный характер. Это оказание
психологической помощи детям и родителям. Это привлечение в сферу
образования района людей, обладающих административным, творческим и
пр. потенциалами. В том как раз одна из задач, которую ставит перед собой
подростковый Клуб «Диалоги» в Новониколаевской СОШ №3.
Учителя, дети и родители Новониколаевской СОШ №2 активно
включились в инновационную деятельность. Они работают над созданием
«Школы авторского образования». Оказывается, это не так просто – брать на
себя ответственность за своё образование и быть Автором (соавтором) урока,
творческой работы, своей жизни. В школе любят и умеют творить новое. Но
нужно учиться стимулировать свои креативные способности и производить
новые формы культуры как «подарок другому». Бывает, что в школах
увлекаются творчеством ради творчества. В Новониколаевской школе №2
пытаются понять роль тех или иных продуктов творчества в контексте
широких отношений между людьми. Так, учитель И.Д. Чермошенцев свою
победу в конкурсе на получение Президентского гранта считает общей
победой всей школы.
Развитие нашей экспериментальной деятельности можно наблюдать в
цифрах. Интересный факт: если до того, как стартовал проект, на курсах
повышения квалификации обучалось около 20-ти учителей в год, то с начала
его реализации количество педагогов, желающих обучаться, значительно
возросло. В первый год проектной деятельности – 68 учителей, во второй –
135. Двадцать публикаций в серьёзных изданиях за этот год – это тоже
результат участия педагогов в эксперименте. Но дело даже не в цифрах. Есть
особый
результат,
который
не
поддаётся каким-либо
вычислениям.
Произошло нечто такое, что поменяло саму учительскую среду, атмосферу в
образовательных учреждениях. Пошёл процесс, который уже не остановить и
который не увязывается с кабинетным управлением. Что-то вроде
броуновского движения творчества и саморазвития педагогов. Школы уже не
ждут каких-либо указаний сверху – они сами выступают с разного рода
инициативами.
В ходе реализации проекта обнаружилась разнообразная проблематика
педагогической действительности. Один из факторов, который бы хотелось
отметить. Многие учителя быстро загораются инновационными идеями,
идеями самообразования и делают шаги в новом направлении. Им легко
начать «заниматься собой» по-новому, но именно – начать. Они могут
съездить в Москву на стажировку и поучаствовать в интересных мастерклассах, например у известного педагога Е.А. Ямбурга или кутюрье
Вячеслава Зайцева. Но нет системы, учитель пошёл – и остановился. Мы
пришли к выводу, что учителям нужно помогать в их работе по осознанию
своей субъектности. Собственно, именно на это направлен проект.
Впереди ещё много работы, возможно, разочарований и трудностей.
Многое требует осмысления. Но ко многим учителям пришло новое
понимание смысла профессии педагога, своей роли и собственных
возможностей. Большинство из них уже признали: учителю, в первую
очередь, нужно более глубокое понимание самого феномена человека и
овладение
тонким
«инструментом»
работы
с
Человеком.
Таким
«инструментом» является его собственная душа, собственные нервы,
собственный голос, свои чувства, воображение, мышление. И их надо
хорошо знать, учителю нужен «доступ» к самому себе. Только тогда мы
сможем не говорить о высоких идеях, а реально воплощать их в жизнь.
Думая о нашем времени, современном учителе и современном ученике,
я, возвращаясь из творческой поездки, проводимой в рамках проектной
программы, попытался рассказать обо всём в том числе и в стихах.
***
Что же значит: осознанно жить?
В чём она, глубина человека?
Ты пытался об этом спросить
У подростка глобального века?
Он уставшей от «мышки» рукой
Не спешит записать твоё слово.
Он не болен борьбою с собой,
Его принцип: раз – два – и готово!
Равнодушно глазами скользя
По плакатам о СПИДе, пожаре,
Терроризме. Он слово «нельзя»
Понимает как надо – едва ли.
От бесед и советов – тошнит.
Он дерзит тебе, ставит условия.
Он не смотрит в глаза, он спешит
Не любить, а заняться любовью.
Его музыка – хаос и крик.
Он привык есть и пить в этом крике.
Он «базарит», а не говорит
У цинизма и боли на стыке.
Он бессмыслице смысл придаёт
В чёрно-розовом эмо-подвале.
И чем круче судьбы поворот,
Тем ясней, что его ВСЕ достали…
В череде информаций и тем,
Технологий, методик ценитель,
Награждённый за труд… и меж тем,
Что ему принесёшь ты, учитель?..