Основная цель комплексных проектов модернизации образования - предоставить всем школьникам независимо от места жительства возможность получить качественное общее образование. При этом под качеством образования понимается удовлетворение актуальных и перспективных запросов и потребностей личности, общества, государства, включая социальную мобильность, профессиональную и жизненную успешность, физическое, психическое и нравственное здоровье граждан. Не смотря, казалось бы, позитивные изменения, предусмотренные в рамках реализации РКПМО, анализ мнений общественности свидетельствует о том, что большую часть общества не устраивает происходящее в системе образования. Именно поэтому большинство нововведений в образовании встречает жесткий отпор со стороны общественности. необходимости Причина и такого положения целесообразности. – недостаточное Исправление данной разъяснение ситуации их требует дополнительных ресурсов возможностей. Изменения в образовании обусловлены изменениями в обществе. Однако общество, отмечая, что система образования не удовлетворяет своего потребителя, в то же самое время не осознает необходимости реформ. Многие настаивают на сохранении прежней системы образования, хотя в современной экономической ситуации это невозможно. Последние 8–10 лет управление системой образования претерпело значительные изменения. Ранее это была сугубо контролирующая структура, теперь она формирует образовательную политику (федеральную, региональную и муниципальную). Начиная реализацию РКПМО, Министерство образования опирается на «социальный заказ», формируемый обществом. И только при всесторонней общественной поддержке может быть эффективно осуществлена модернизация, способная привести систему образования в соответствие с вызовами современности. В этой связи система образования должна быть ориентирована не только на задания со стороны государства, но и на постоянно возрастающий общественный образовательный спрос, на конкретные интересы семей, местных сообществ, предприятий. Именно ориентация на реальные потребности конкретных потребителей образовательных услуг должна создать основу для привлечения дополнительных финансовых и материально-технических ресурсов. Участие общественности в деятельности ОУ – это определенные ожидания граждан от системы образования: ожидания относительно результатов работы образовательных институтов, эффектов от образования, которые обеспечивают (и гарантируют) человеку успешность (в плане построения профессиональной карьеры, обустройства собственной жизни, успешности в самом широком смысле). Данный процесс осложняется рядом факторов. Для понимания ожидания общественности от образования необходимо построить диалог с учащимися, их родителями и представителями различного рода организаций таким образом, чтобы услышать не только и не столько о мифических представлениях об образовании, поскольку это известные сюжеты (как например, «только высшее образование – гарантия нахождения рабочего места с высокой заработной платой») и об опытно-традиционных представлениях, идущих из личного опыта обучения в школе конца XX века об образовании. Существенно в этом диалоге, взаимодействии «образование – общественность» оформить еще не осознанные, не отрефлектированные представления граждан о том, что образование должно давать человеку, то есть формирующиеся потребности. Такие потребности, по сути, ориентированы не только на сегодняшний день, но и на перспективу, то есть их оформление позволит обеспечить человеку высокий уровень адаптивности к новой ситуации в пространстве социально-экономических отношений страны в ближайшем будущем. Сейчас обстоятельства сложились таким образом, что образовалась благоприятная почва для участия общественности в образовательной политике: проблематика и направления решений (заработная плата, распределение надбавочной части в рамках Национальных проектов, норма труда, уровень дифференциации, профессиональный стандарт – все то, что представляет технологические решения проблемы) уже созрели. То есть, оформлен уже актуальный предмет, который требует институциализации. Общественный договор по поводу результативности в образовании содержательно связан со сменой предметности аттестаций выпускников и учителей, со стандартом педагогической деятельности, аттестацией учителей, ЕГЭ. В отношении «общество – учитель» предметностью становится новая отраслевая система оплаты труда учителя. В отношении «общество-школа» - новые организационно-правовые формы учебных заведений, частная финансовая инициатива, расширение общественного влияния, участие родителей в распределение стимулирующей части оплаты труда, полномочия школьных советов, муниципальных и региональных. Задача для экспертного сообщества состоит в том, чтобы выстроить основной механизм – механизм взаимодействия с общественностью и гражданскими институтами. Участие общественности в деятельности ОУ - это механизм запуска управления потребителем собственным вложением. Природа гражданского вовлечения в управление вложениями – в оформлении потребности общества понимать качество образования и стоимости этого качества. Так механизмом участия общественности является платность образования. И здесь речь идет не столько о том, что платит сам гражданин, сколько о понимании им того, сколько (чего) стоит образование. Иначе говоря, вопрос в том, чтобы граждане знали стоимость услуги, знали, что качественное образование – дорогое явление. В общем образовании есть необходимость определения образовательного минимума (гарантированного и неизменного) и того, что сверх этого минимума (это то, что инициируется инновационными школами, ориентировано на перспективу, строится в соответствии с требованиями современного мира с его технологическими, политическими особенностями). Ответственность государства лежит на образовательном минимуме, а ответственность образовательным за все остальное сообществом, но – поле, пока передаваемое занимаемое гражданским инновационным институтам и общественности. В профессиональном образовании наряду с гражданскими институтами появляются институты бизнеса как заинтересованные в качестве подготовки работников. Принятие на себя такой ответственности гражданскими и предпринимательскими сообществами – показатель того, что предъявленные со стороны инновационного образования результаты инновационной деятельности отражают актуальные потребности и адекватны современным характеристикам устройства мира. Если же ответственность не принимается, гражданский заказ от общественности не оформляется, следовательно, говорить о системных изменениях в образовании сложно, поскольку нет оснований ни для увеличения финансирования, ни для построения схем распределения финансов. Лист ожиданий от образования. Учащиеся хотели в процессе обучения в школе и в местах дополнительного образования овладеть следующими умениями и качествами: находить выход из любой ситуации; находить нестандартные решения; аналитически мыслить и позволять правильно оценивать ситуацию, и принимать взвешенные решения; выстраивать отношения с любыми людьми; формулировать цель относительно себя и строить пути достижения цели; видеть разные способы достижения своей цели (это задаст социальную устойчивость); строить для себя разные образы будущего; Социальная устойчивость; Социальная ответственность; Предприимчивость; Хорошая база современных академических знаний; Владение новыми технологиями, которые осваиваются в процессе обучения как средства обучения; Получение академических знаний не только через тренировки, но и иные современные способы, технологии; Родители учащихся ожидаю видеть в своих детях следующее навыки: эрудированность; культурность/этичность; формулировать собственную точку зрения, ее предъявлять и отстаивать; ставить перед собой цели; работать в команде; коммуникативность (умение общаться); креативность; владение современными информационными технологиями; умение оценивать свои ресурсы находить необходимые недостающие ресурсы для достижения цели; способность проявлять инициативу и реализовывать задуманное; способность к управлению своим состоянием, здоровьем. Относительно устройства образовательного процесса: возможность самостоятельного действия, проб и ошибок; уровень сложности образовательного процесса адекватен индивидуальным возможностям ребенка; учет желаний и возможностей ребенка; ориентация на индивидуальность, самостоятельность; действия на всех уровнях работы школы (от работы классного руководителя до управления деятельностью всей школы) должны быть согласованы между родителями, детьми, педагогами, психологами и др. Бизнес отмечает следующие умения и качества как те, которые, как правило, предъявляются работникам: работать в команде; рефлексия деятельности; планировать; учиться; знание современных технологий; принимать решения; самопрезентоваться; Ответственность за выполнение работы; креативность; мобильность. Итак, современные ожидания общественности от образования – ориентация на успешность в обществе XXI века (а это высокая неопределенность ситуации, инициативность, толерантность к инновациям). Современный человек умеет оценивать ситуацию, в новом видеть новое, самостоятельно ставит и решает проблемы, инициативен и готов к ответственности. Цель проекта - перекрестное изучение потребностей, с одной стороны, родителей к образовательному учреждению (по сути, социальный заказ отрасли образование), а с другой - опередление возможностей ОУ в удовлетворении этих самых потребностей в условиях реализации КПМО. Задачи проекта: 1. изучить потребности родителей к отрасли образование в условиях модернизации образования; 2. определить возможности ОУ в реализации потребностей родителей в новых сложившихся условиях; 3. попытаться разработать количественные и качественные критерии социального заказа к школе; 4. определить степень удовлетворенности родителей деятельностью ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ; 5. определить индикаторы социального самочувствия участников образовательного процесса в условиях общественно-государственного управления; 6. проанализировать условия для снижения уровня социальной напряженности в образовательном пространстве. Реализация проекта планируется в несколько этапов. На первом этапе разрабатывается инструментарий исследования для двух групп респондентов: 1) для родительской общественности по исследованию потребностей и ожиданий от школы в условиях реализации КПМО; 2) для педагогических работников по исследованию возможностей по удовлетворению социального заказа общества. Следующий этап заключается в проведении непосредственного самого перекрестного исследования с последующим анализом полученных результатов. По итогам проведенного исследования предполагается разработать количественные и качественные критерии социального заказа школе в условиях модернизационных процессов. Логическим продолжением предыдущего этапа будет выработка рекомендаций по снижению уровня социальной напряженности в образовательном пространстве, вызванной процессами реализации КПМО. Заключительным этапом проекта станет выпуск аналитического отчета. Апробация проекта планируется в школах города Перми и близлежащих муниципальных районах.