Царева Н.А. - Коммуникативные средства обучения как один из
реклама
Коммуникативные средства обучения как один из методов развития личности ребенка. Царева Наталья Александровна, преподаватель английского языка ГБОУ СПО «Технологический колледж №21» г.Москва В данной работе мне бы хотелось подробнее остановиться на психологических аспектах коммуникации и личности подростка как субъекта коммуникации, так как необходимо говорить о психологии подросткового периода и о психологических особенностях межкультурного общения, а также учитывать эти факторы для формирования положительной мотивации изучения иностранного языка. Я предлагаю рассмотреть влияние языкового материала и психологически подготовленного отношения учащихся к культуре страны изучаемого языка на мотивацию изучения иностранного языка, в частности, коммуникативную, лингво-познавательную и страноведческую, с учетом психологических особенностей межличностного и межкультурного общения. Никакая полноценная совместная деятельность не может осуществляться без общения. Общение – один из важнейших факторов психологического и социального развития ребенка. Общение включает в себя коммуникативную, интерактивную и перцептивную стороны. Очень важно как мы воспринимаем собеседника по средствам общения - как мудрого, умного, понятливого, отзывчивого, или как - то иначе. Коммуникация подразделяется на вербальную речь и невербальную (жесты, интонации, паузы и т.д.). В условиях межличностного общения два этих вида коммуникации дополняют друг друга, внося различные оттенки взаимопонимания. Успешное общение основывается на психологических чертах личности и характера. Психологи выделяют три способа снижения неопределенности: описание, предсказание и объяснение.1 В обучении иностранному языку преподаватель должен учитывать психологические особенности межкультурного общения, ведь учащихся следует психологически настроить не просто к общению на иностранном языке, а к общению с носителями других культур для достижения определённых целей общения. Мотивация является одной из фундаментальных проблем в психологии. По словам И.А. Зимней, "учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включённый в определенную деятельность, - в данном случае деятельность учения, учебную деятельность. “Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Среди социогенных потребностей (самоутверждения, престижности, долга, необходимости, достижения и д.р.) самой эффективной оказалась потребность в достижении - стремление человека к улучшению результатов своей деятельности. Эта потребность заставляет учеников больше концентрироваться на учебе и в то же время повышает их социальную активность".2 Учащиеся рассматриваемого мной среднего этапа обучения иностранному 1 2 Berger, Gardner, Parks, Schulman, Miller, 1976. Леонтьев А.А. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций.- М, 1971-С. 34. языку общеобразовательных учебных заведений, относятся к среднему подростковому возрасту. Самое основное в развитии личности подростка – это умение переходить от одного вида деятельности к другому, что обеспечивается освоением закономерности строения человеческой деятельности”. 3 С точки зрения педагогической науки считается важным учитывать потребность в возможности общения или коммуникации. Подросток характеризуется своим стремлением чем-то выделиться и это может усиливать познавательную мотивацию. Стремление к "исключительности" входит в мотивацию достижения, особенно в составляющую "успеха". "Учебная мотивация как единство познавательной и мотивации достижения преломляется у подростка через призму узколичных значимых и реально действующих мотивов группового, социального бытия. Именно поэтому важна реализация всех активизирующих интеллектуальную деятельность подростка принципов обучения: его проблематизацию, диалогизацию; индивидуализацию, активно-действенные формы организации усвоения". 4 Важность создания условий возникновения интереса к учению, к учителю и формирование самого интереса отмечалась многими исследователями. По словам С. М. Бондаренко, "важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимание его смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности". 5 Возвращаясь к иностранному языку, следует отметить важность социокультурного компонента для мотивации изучения языка и, в частности, информации о быте страны изучаемого языка, ведь зачастую учащимся не хватает культурологических знаний, что влияет на неправильную интерпретацию тех или иных моделей поведения. Управление мотивацией изучения иностранного языка является одной из центральных проблем методики обучения в коллежде. Иностранный язык обладает рядом уникальных черт, одной из которых является овладение иностранным языком путём обучения умению общения на языке. В связи с этим перед учителем встает задача создания обстановки иноязычного речевого общения максимально приближенного к естественным условиям. Усвоение иностранного языка является важнейшим стимулирующим фактором. По словам И. А. Зимней, "мотив - это то, что объясняет характер данного речевого действия, тогда как коммуникативное намерение выражает то, какую коммуникативную цель преследует говорящий, планируя ту или иную форму воздействия на слушающего". 6 Таким образом, под мотивацией понимается система побуждающих импульсов, направляющих учебную деятельность, в случае положительной установки преподавателя, на более глубокое изучение предмета, его совершенствование и стремление развивать потребности познания иноязычной речевой деятельности. В овладении иностранным языком в рамках колледжа познавательные моменты видятся в возможности его использования как изучение иноязычной культуры, как средства обмена информацией, получения знаний Абрамова Г.С. Возрастная психология, Екатеринбург, 1999. - С. 458 Зимняя А.А. Указ. Соч.- С.233. 5 Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классово-групповом и программированном обучении.- М.,1973.-С.251. 6 Зимняя А.А. Психол. Аспекты обучения говорению на ин. языке. - М.,1990.- С. 278 3 4 с его помощью, истории, развития и действительности страны изучаемого языка, расширение кругозора. Моя практика преподавания иностранного языка показывает, что учащиеся с неизменным интересом относятся к истории, культуре, искусству, нравам, обычаям, традициям, укладу повседневной жизни народа, увлечениям сверстников и т. п. При этом необходимо тщательно отбирать материал, т. к. перед системой образования встаёт задача подготовки школьников к культурному, профессиональному и личному общению с представителями стран с иными социальными традициями, общественным устройством и языковой культурой. В настоящее время существуют широкие возможности реализации школьниками своих знаний и умений устной речи. Использование в учебно-воспитательном процессе по английскому языкукультурологического материала создает условия, мотивирующие учебный процесс, а также способствует углублению и расширению сферы познавательной деятельности учащихся. Таким образом мы можем сделать выводы: 1. Целью обучения иностранным языкам на современном этапе является подготовка учащихся к продуктивному межкультурному общению, которая во многом зависит от уровня сформированности социокультурной компетенции. 2. Содержание обучения должно принимать во внимание интересы возрастных групп обучающихся и учитывать реальные потребности в освоении ими определенной лексики для возможности применения усвоенных знаний и умений на практике. 3. Оптимальное соотнесение цели и определенного хорошо подобранного языкового материала с потребностями и интересами учащихся способствует повышению эффективности обучения предмету в целом и в связи с этим необходимо более последовательно отбирать лингвострановедческий материал и использовать его на ранних этапах обучения иностранному языку. 4. Для развития способности межкультурного общения необходимо обеспечить благожелательное отношение к родной и иноязычной культурам. Литература Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка,-2001 Berger, Gardner, Parks, Schulman, Miller, 1976. Леонтьев А.А. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций.- М, 1971 Абрамова Г.С. Возрастная психология, Екатеринбург, 1999. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классовогрупповом и программированном обучении.- М.,1973 Зимняя А.А. Психол. Аспекты обучения говорению на ин. языке. - М.,1990
