Методы географии

МОУ «Манихинская основгая общеобразовательная школа»
Истринского муниипального района
МЕТОДЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
РАБОТЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ
Выполнила
Учитель географии
Беляева Т. Ю.
МЕТОДЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
« Часто говорят, и недаром, - писал И. П. Павлов, - что наука
движется толчками, в зависимости от успехов, делаемых методикой. С
каждым шагом методики вперёд мы как бы поднимаемся ступенью выше,
с которой открывается нам более широкий горизонт с невидимыми ранее
предметами».1
Методами исследования принято называть пути, способы познания
объективной реальности. С помощью методов каждая наука добывает
информацию об изучаемом предмете, анализирует и обрабатывает
полученные данные, включается в систему известных знаний. Поэтому так
сильна зависимость темпов и уровня развития науки от применяемых в ней
методов исследования.
Методы научного исследования всегда тесно связаны с объектами
познания. Средства извлечения информации должны соответствовать
специфике изучаемого предмета. Это означает, что каждая наука должна
разрабатывать и использовать свои собственные методы, отражающие
особенности изучаемых предметов.
Методы педагогических исследований обусловлены следующими
особенностями науки о воспитании:
1. Характерной
чертой
педагогических
процессов
является
неоднозначность их протекания. Результаты обучения, образования,
воспитания, развития зависят от одновременного воздействия очень
многих причин. Достаточно изменить влияние даже одного-двух
факторов, чтобы эти результаты существенно отличались между
собой.
Неоднозначный
характер
педагогических
процессов
ограничивает возможности применения известных в науке методов
исследования, вынуждает педагогов прибегать к различным
ухищрениям для извлечения правдивой информации.
2. Педагогические процессы характерны своей неповторимостью.
Педагог-исследователь лишён возможности, в отличие от
исследователя в области естественных наук, многократно повторять
эксперимент, используя одни и те же материалы и создавая
неизменные условия. При повторном исследовании он уже имеет дело
фактически с другим материалом и условия соблюсти прежними
почти никогда не удаётся. В результате проведённой ранее работы
характеристики используемых данных изменяются необратимо.
Учитывая это, педагоги формируют свои выводы корректно и
осторожно, понимая относительность условий, в которых они были
получены.
Павлов И. П. Полн. собр. тр. – М.; Л., 1936. – Т. 2. – С. 23.
1
Важной особенностью педагогических процессов является и то, что в
них участвуют люди всех возрастов. Поэтому педагогические
исследования должны быть организованы так, чтобы не нанести вреда
здоровью и развитию испытуемых. Желательно, чтобы они давали
положительный учебно-воспитательный эффект.
Компенсировать переменчивость педагогических процессов и
получить объективные выводы при их изучении, можно только
многократно увеличив число наблюдений. В этом случае недостатки
отдельных исследований сглаживаются за счёт массовости. В педагогике,
как и во всех общественных науках, выводы формируются в усреднённой,
обобщённой форме.
3.
Методы научных педагогических исследований
Методы педагогических исследований – это способы изучения
педагогических явлений, получения научной информации о них с целью
установления закономерных связей, отношений и построения научных
теорий. Всё их многообразие можно разделить на две группы:
1. методы изучения педагогического опыта;
2. методы теоретического исследования.
Методы изучения педагогического опыта – это способы
исследования
реально
складывающегося
опыта
организации
образовательного процесса. Изучается как передовой опыт, то есть опыт
лучших учителей, так и опыт рядовых учителей. При изучении
педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение,
беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и
творческих работ учащихся, педагогической документации.
НАБЛЮДЕНИЕ – целенаправленное восприятие какого-либо
педагогического явления, в процессе которого исследователь получает
конкретный фактический материал. При этом ведутся записи наблюдений.
Наблюдение проводится по заранее намеченному плану с выделением
конкретных объектов наблюдения. Выделяют следующие этапы
наблюдения: определение целей и задач; выбор объекта, предмета и
ситуации; выбор способа наблюдения; выбор способа регистрации
наблюдаемого; обработка и интерпретация полученной информации.
Различают наблюдение включенное, когда исследователь становится
членом той группы, в которой ведётся наблюдение, и не включенное – «со
стороны»; открытое и скрытое; сплошное и выборочное.
МЕТОДЫ ОПРОСА – беседа, интервью, анкетирование.
БЕСЕДА – самостоятельный или дополнительный метод исследования,
применяемый с целью получения необходимой информации или
разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа
проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов,
требующих выяснения. Она ведётся в свободной форме без записи ответов
собеседника. Разновидностью беседы является ИНТЕРВЬЮИРОВАНИЕ –
исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых
в определённой последовательности. Во время интервью ответы
записываются.
АНКЕТИРОВАНИЕ – метод массового сбора материала с помощью
анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы.
Беседу и интервью называют опросом «лицом к лицу», анкетирование –
заочным опросом.
Ценный материал может дать ИЗУЧЕНИЕ ПРОДУКТОВ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ учащихся: письменных, графических, творческих работ,
рисунков и тому подобное. Эти работы могут дать необходимые сведения
об индивидуальности учащегося, о достигнутом уровне умений и навыков
в той или иной области.
Научно-педагогические исследования не проходят без ИЗУЧЕНИЯ
ШКОЛЬНОЙ
ДОКУМЕНТАЦИИ,
характеризующей
учебновоспитательный процесс. Источники информации – классные журналы,
книги протоколов собраний и заседаний, расписание учебных занятий,
правила внутреннего распорядка и тому подобное. В этих документах
содержится масса объективных данных, помогающих устанавливать
причинно-следственные зависимости, взаимосвязи между изучаемыми
явлениями.
Изучение
документации
даёт,
например,
ценные
статистические данные для установления связи между состоянием
здоровья
и успеваемостью, тем, как составлено расписание, и
работоспособностью учеников и т. д. Изучение школьной документации
обязательно сочетается с другими методами.
Выше перечисленные методы служат основанием для первых
педагогических обобщений. Однако, для того, чтобы судить об
эффективности тех или иных средств или приёмов обучения, дать
обоснованные рекомендации для широкого их внедрения в практику
целесообразно провести педагогический эксперимент.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ – это научно поставленный
опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых
условиях. Он может охватывать группу учеников, класс, школу, несколько
школ. Осуществляются и очень широкие региональные эксперименты.
Педагогический эксперимент проводится, когда имеется научная гипотеза,
то есть предположение о возможной эффективности того или иного
метода, принципа.
Проводимые педагогами эксперименты многообразны. Их
классифицируют по различным признакам – направленности, объектам
исследования, месту и времени проведения и так далее.
В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают:
1) констатирующий эксперимент, при котором изучаются существующие
педагогические явления;
2) проверочный, уточняющий эксперимент, когда проверяется гипотеза,
созданная в процессе осмысления проблемы;
3) созидательный, преобразующий, формирующий эксперимент, в
процессе которого конструируются новые педагогические явления.
По месту проведения различают естественный и лабораторный
педагогический эксперимент. Естественный представляет собой научно
организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения
учебно-воспитательного процесса. Его объектами чаще всего становятся
планы и программы, учебники и учебные пособия, приёмы и методы
обучения и воспитания. Лабораторный эксперимент – создание
искусственных условий, если для проверки какого-либо метода или приёма
необходимо произвести более тщательное наблюдение за реакцией
учащихся, обеспечить точный учёт результатов.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ТЕСТИРОВАНИЕ
–
целенаправленное,
одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго
контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые
характеристики педагогического процесса.
Тестирование отличается точностью, простотой, доступностью,
возможностью автоматической обработки материала.
КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ ПЕДАГОГИКИ. Ввиду чрезвычайно
большой сложности, а часто практической невозможности приписать
многим
педагогическим
явлениям
численные
характеристики,
применяются некоторые обобщённые приёмы измерения.
Регистрация – определение наличия или отсутствия определённых
показателей (количество успевающих и неуспевающих учеников).
Ранжирование – расположение собранных данных в определённой
последовательности (убывания или нарастания зафиксированных
показателей), определение места в этом ряду изучаемых объектов
(составление списка учеников в зависимости от числа пропущенных
занятий).
Шкалирование – присвоение баллов или других цифровых показателей
исследуемым
характеристикам.
Этим
достигается
большая
определённость. Известны четыре основные градации измерительных
шкал: 1) шкалы наименований (или номинальные); 2) шкалы порядка (или
ранговые); 3) интервальные шкалы; 4)шкалы отношений.
Перечисленные методы ещё называют методами эмпирического
познания педагогических явлений. Они служат средством сбора научнопедагогических фактов, которые подвергаются теоретическому анализу.
Поэтому и выделяется специальная группа методов теоретического
исследования. Эти методы необходимы для определения проблем,
формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. Теоретические
методы связаны с изучением литературы, в которой отражены данные
предшествующих научных исследований или опыт зарубежных педагогов.
Работа с литературой предполагает использование таких методов, как
составление библиографии – перечня источников, отобранных для
работы в связи с исследуемой проблемой;
реферирование – сжатое переложение основного содержания одной или
нескольких работ по общей тематике;
конспектирование – ведение более детальных записей, основу которых
составляет выделение главных идей и положений работы;
аннотирование – краткая запись общего содержания книги или статьи;
цитирование – дословная запись выражений, фактических или цифровых
данных, содержащихся в литературном источнике.
Математические и статистические методы в педагогике
применяются для обработки полученных данных методами опроса и
эксперимента, а также для установления количественных зависимостей
между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты
эксперимента, повышают надёжность выводов, дают основания для
теоретических обобщений. С помощью статистических методов
определяются средние величины полученных показателей: среднее
арифметическое; медиана – показатель середины ряда; степень
рассеивания – дисперсия, или среднее квадратическое отклонение,
коэффициент вариации др. Применение данных методов помогает более
точно определить результаты эксперимента и позволяет сделать более
надёжные выводы.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
- это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на
достижение заданной цели обучения. Под методами обучения часто
понимают совокупность путей, способов достижения цели, решения задач
образования.
В настоящее время известны десятки методов, десятки
классификаций методов образования, в которые объединяются методы на
основе одного или нескольких признаков. Наиболее распространённые
методы обучения: рассказ, беседа, объяснение, разъяснение, лекция,
дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, видео метод,
упражнения, лабораторные работы, практический метод, познавательная
игра, метод программированного обучения, обучающий контроль,
ситуационный метод и так далее.
РАССКАЗ относится к словесным методам устного изложения.
Ведущая функция данного метода – обучающая. Сопутствующие функции
– развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольнокоррекционная. Рассказ – это монологическое изложение учебного
материала, применяемое для последовательного, систематизированного,
доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. Этот метод
применяется, прежде всего, в младших классах.
БЕСЕДА относится к наиболее старым методам дидактической работы.
Ведущая функция данного метода – побуждающая. Сущность беседы
состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных
вопросов побудить учащихся к припоминанию уже известных им знаний и
достичь усвоения новых знаний путём самостоятельных размышлений,
выводов и обобщений. Современная наука пришла к заключению, что
беседа наиболее эффективна для:
- подготовки учащихся к работе на уроке;
- ознакомления их с новым материалом;
- систематизации и закрепления знаний;
- текущего контроля и диагностики усвоения знаний.
По назначению выделяют беседы: 1)вводные или организующие; 2)
сообщения новых знаний; 3) закрепляющие; 4) контрольнокоррекционные.
Беседа – неэкономный и сложный метод обучения. Выбирая беседу,
необходимо взвесить свои возможности, возможности учащихся, чтобы
предотвратить «провал» беседы, ликвидировать последствия которого
будет трудно.
ЛЕКЦИЯ от других методов словесного изложения отличается: а)
более строгой структурой; б) логикой изложения учебного материала; в)
обилием сообщаемой информации; г) системным характером освещения
знания. Лекция применима только в старших классах, когда учащиеся уже
достигают требуемого для восприятия и осмысления материала лекции
уровня подготовки, т. к. лекция является описанием сложных систем,
явлений, процессов, имеющихся между ними связей и зависимостей
главным образом причинно-следственного характера.
УЧЕБНАЯ ДИСКУССИЯ. Её смысл состоит в обмене взглядами по
конкретной проблеме. Главная функция учебной дискуссии –
стимулирование познавательного процесса. Дискуссия применима при
изучении гуманитарных и негуманитарных дисциплин. Она обогащает
содержание уже известного учащимся материала, помогает его
упорядочить и закрепить. Весьма полезны дискуссии и в воспитательном
значении. С их помощью не только легко диагностируются особенности
характера, памяти, мышления, но и исправляются недостатки поведения и
общения школьников.
РАБОТА С КНИГОЙ. Главное достоинство этого метода –
возможность для ученика многократно обрабатывать учебную
информацию в доступном для него темпе и в удобное время.
Распространены два вида работы с книгой: на уроке под руководством
учителя и дома самостоятельно с целью закрепления и расширения
полученных на уроке знаний.
ДЕМОНСТРАЦИЯ
заключается
в
наглядно-чувственном
ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их
натуральном виде. Данный метод служит преимущественно для раскрытия
динамики изучаемых явлений, но широко используется для ознакомления
с внешним видом предмета, его внутренним устройством или
местоположением в ряду однородных предметов.
ИЛЛЮСТРАЦИЯ предполагает показ и восприятие предметов,
процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов,
карт, портретов, рисунков, схем и т. п. Иллюстрации используются, когда
требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его
компонентами.
ВИДЕОМЕТОД служит для преподнесения знаний и для их контроля,
закрепления, повторения, обобщения, систематизации, выполняя все
дидактические функции. Он применяется для изложения новых знаний,
объяснения в динамике принципов действия сложных механизмов и
машин, предоставления видео документов на уроках истории, литературы
и др., организации тестовых испытаний, выполнения тренировочных
работ, упражнений, проведения необходимых измерений, моделирования
процессов.
УПРАЖНЕНИЕ – это метод обучения, представляющий собой
планомерное организованное повторное выполнение действий с целью
овладения ими или повышения их качества. Этот метод применяют для
формирования, закрепления и проверки знаний, навыков и умений.
ЛАБОРАТОРНЫЙ МЕТОД дает возможность приобретать умения и
навыки обращения с оборудованием, обеспечивает превосходные условия
для формирования важных практических умений: измерять и вычислять,
обрабатывать результаты и сравнивать их с уже имеющимися.
ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕТОД отличается от лабораторного тем, что в
деятельности учащихся преобладает применение полученных знаний к
решению практических задач. Этот метод выполняет функцию углубления
знаний, умений, а также способствует решению задач контроля и
коррекции, стимулированию познавательной деятельности.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ – это специально созданные ситуации,
моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти
выход. Главное назначение данного метода – стимулировать
познавательный процесс.
МЕТОДЫ
ПРОГРАММИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ
(ПО)
направлены на повышение эффективности управления учебным процессом
и подразумевают значительное увеличение доли самостоятельной работы
учащихся, осуществляемой в индивидуальном темпе и под контролем
специализированных средств.
Характерной особенностью методов ПО является то, что они
неразрывно слиты в едином учебно-педагогическом воздействии.
ОБУЧАЮЩИЙ КОНТРОЛЬ. Главная функция данного метода –
контрольно-коррекционная, но при этом очень важно обеспечить
органическое включение контроля в учебный процесс и достичь того,
чтобы контроль стал не обособленным элементом учебного процесса, а
одновременно выполнял обучающие, развивающие, воспитательные,
побуждающие функции.
СИТУАЦИОННЫЙ МЕТОД – это скомбинированный из многих
путей и способов методов, применяемый педагогом тогда, когда ни один
из известных изолированных методов не даёт возможности быстро и
эффективно достичь намеченных целей в конкретных условиях. Поэтому
данный метод называется ещё творческим, нестандартным и признаётся не
всеми педагогами. Главную роль в выборе и применении данного метода
играет ситуация. Метод позволяет принимать нестандартные решения,
использовать нетрадиционные пути, вытекающие из намеченной цели.
Именно ситуационным методом, как полагают, достигли выдающихся
успехов известные новаторы обучения Шаталов, Ильин, Гузик, Волков и
другие.
Выбор методов обучения не может быть произвольным. Лишь на
первый взгляд, и то неспециалисту может показаться, что учитель
выбирает методы, какие ему заблагорассудится. На самом деле он очень
стеснён в определении путей достижения цели. Объективные и
субъективные причины, имеющиеся возможности, случайности сужают
диапазон выбора, оставляют педагогу считанные способы эффективной
работы.
Однако ни в одной науке сложившиеся методы исследования и
обучения не носят исчерпывающего характера. Более того, всякая наука
развивается благодаря внедрению новых, уже устоявшихся методов. Это в
полной мере относится к педагогике. Она постоянно совершенствует
методы, и всё глубже проникает в сущность педагогических явлений.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Подласный И. П. Педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2001.
2. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н.
Педагогика. – М.: Школа-Пресс, 1998.
3. Харламов И. Ф. Педагогика. – М.: «Высшая школа», 1990.