Введение в научное исследование

1. Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины «Введение в научное исследование» - овладение студентами
теоретико-методологическими основ ведения научных исследований в области юридических
наук и практическими навыками правильного оформления научно-исследовательских работ.
Основными задачами курса являются:
- ознакомление студентов с теоретико-методологическими основами научных
исследований и определение роли и значения науки в современных условиях развития
общества;
- раскрыть сущность, функции, структуру, содержание и логику научного познания в
развитии науки;
- раскрыть основные направления развития науки и научных исследований в
юридической сфере;
- показать современную организацию науки и научных исследований;
- ознакомить студентов с организацией НИРС в вузе;
- обучить студентов методам конкретных научных исследований и использованию их
в практике;
- показать особенности внедрения результатов исследований в практику.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Курс входит в вариативную часть гуманитарного цикла дисциплин направления
«Юриспруденция».
Дисциплина «Введение в научное исследование» является предшествующей для
большинства правовых дисциплин основного профессионального цикла.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
В совокупности с другими дисциплинами базовой части профессионального
цикла, дисциплина «Введение в научное исследование» обеспечивает инструментарий
формирования следующих общекультурных и профессиональных компетенций бакалавраюриста:
Код
компетенции
ПК-1
Наименование компетенции
способен участвовать в разработке нормативно-правовых актов в
соответствии с профилем своей профессиональной деятельности
ПК-2
способен осуществлять профессиональную деятельность на основе
развитого правосознания, правового мышления и правовой культуры
ОК-4
способен логически верно, аргументированно и ясно строить устную и
письменную речь
ПК-11
способен осуществлять предупреждение правонарушений, выявлять и
устранять причины и условия, способствующие их совершению
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
-принципы построения и проведения научного исследования;
1
- особенности организации научно-исследовательской деятельности;
-классификацию методов научного исследования;
- структурные компоненты научного исследования;
- содержание этапов исследовательского процесса.
уметь:
-планировать и организовывать научно-исследовательскую работу;
-осуществлять выбор объекта, предмета, цели и методов исследования;
- формулировать гипотезу и задачи научного исследования;
- оформлять результаты исследовательской работы.
владеть:
- навыками формулирования теоретических выводов;
- навыками организации исследовательской работы.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы.
Вид учебной работы
Всего
часов
Аудиторные занятия (всего)
54/14
В том числе:
Лекции
18/4
Практические занятия (ПЗ)
30/10
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)
54/126
В том числе:
Курсовой проект (работа)
Расчетно-графические работы
Реферат
Другие виды самостоятельной работы
6/Вид промежуточной аттестации (диф.зачёт,)
36/4
Общаятрудоемкость/час.
144
Зач.ед.
4
Примечание:
Распределение часов для очной и заочной форм обучения в тематическом плане
представлено чрез дробь.
5. Распределение часов по темам и видам
учебных занятий
Общая трудоемкость учебной дисциплины составляет 4 зачетных единицы, 144
чаcа.
2
Примерные тематические планы
Тематический план по курсу «Введение в научное исследование»
(очная форма обучения)
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины
Всего
час.
Лекции
Практ.
зан.
КСР
СРС
18
2
4
12
18
2
4
12
Модуль 1
1.
Наука в системе
производства
2.
Организация науки
исследований.
общественного
и
научных
Модуль 2
3.
Научные
исследования
юриспруденции
в
16
4
4
2
6
4.
Организация
научно-исследовательской работы студентов (НИРС) в
вузе
Модуль 3
20
4
6
2
8
5.
Организация труда в научных исследованиях и его планирование
17
4
6
6.
Методика
выполнения
исследовательской работы
19
2
6
2
9
18
30
6
54
научно-
Модуль 4 – диф. зачет
7
36
Всего
144
Тематический план по курсу «Введение в научное исследование»
(заочная форма обучения)
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины
Всего
час.
Лекции
Практ.
зан.
КСР
СРС
23
1
1
21
23
1
1
21
24
1
2
21
Модуль 1
1.
2.
Наука в системе общественного
производства
Организация науки и научных
исследований.
Модуль 2
3.
Научные
исследования
юриспруденции
в

Количество часов в примерном тематическом плане корректируется в соответствии с действующими
учебными планами
3
Модуль 3
4.
5.
Организация
научно-исследовательской работы студентов (НИРС) в
вузе
Организация труда в научных иссле-
24
1
2
21
23
-
2
21
23
-
2
21
4
10
126
дованиях и его планирование
Модуль 4
6.
Методика
выполнения
исследовательской работы
научно-
Модуль 5 – диф. зачет
4
Всего
144
6. Содержание разделов дисциплины
Тема 1. Наука в системе общественного производства
Понятие, содержание, цель
и функции науки на современном этапе развития
общества.
Структура науки и этапы ее становления и развития.
Основные отрасли науки и их дифференциация.
Тема 2. Организация науки и научных исследований
Организационные стадии научно-исследовательского процесса и его алгоритм
Разработка программы научного исследования и ее структура
Информационное обеспечение научно-исследовательского процесса.
Тема 3. Научные исследования в юриспруденции
Место и роль юридических и социальных наук в системе научного знания
История развития юридических наук, их классификация.
Основные направления развития юридических наук.
Тема 4. Организация научно-исследовательской работы студентов (НИРС) в
вузе
Качество подготовки специалиста в вузе, его критерии.
Система организации НИРС в вузе
Самостоятельная работа студента в НИР.
Тема 5. Организация труда в научных исследованиях и его планирование
Принципы организации труда в научной деятельности.
Коллективный и индивидуальный научный труд, их взаимосвязь.
4
Организация труда научного работника.
Тема 6. Методика выполнения научно-исследовательской работы
Выбор темы в юридическом исследовании.
Определение этапов и задач в научной работе.
Выбор методов исследования и их характеристика.
Разработка конкретных рабочих гипотез и методики исследований.
7. Тематика и содержание практических
(семинарских) занятий
Семинарское занятие №1
Тема: Наука в системе общественного производства
Вопросы для изучения:
1. Наука как форма общественного сознания.
2. Теоретические основы развития науки.
3. Методология научных исследований.
4. Формы и методы научного познания.
5. Методология юридического исследования.
Практическое занятие №2
Тема: Организация науки и научных исследований
Цель проведения занятия: с применением интерактивных форм обучения
рассмотреть сущность и особенности организации науки и научных исследований.
Примечание 1: Занятие проводится в форме метода адаптивного обучения.
Заявленная цель семинарского занятия может быть достигнута путем выяснения уровня
индивидуальной подготовки студентов, выдачи индивидуальных заданий для каждого
студента по базовым темам. Здесь каждый студент, получив определенное ролевое
задание (вопрос из плана семинара и практическое задание, обозначенное в практикуме
№№ 26-39), активно участвует в учебном процессе.
Примечание 2: При проведении семинарского занятия в интерактивной форме
предлагается использование принципа интерактивного обучения: «активность всех
обучаемых», предполагающий построение занятий с учетом включенности в процесс
познания всех студентов группы без исключения.
Вопросы для изучения:
1. Действующие организационные стадии научно-исследовательского процесса и его
алгоритм.
2. Особенности разработки программы научного исследования и ее структура.
3. Современное информационное обеспечение научно-исследовательского процесса.
Примечание 3: По итогам рассмотрения каждого из обозначенных вопросов,
предполагается обязательная презентация результатов деятельности студентов –
5
индивидуальных и групповых в форме «представления совместно-индивидуального
варианта реализации решения», предусматривающую итог своей деятельности:
- при рассмотрении теоретических и смоделированных вопросов - решения
обсуждаются, из них выбираются лучшие;
- при решении заданных практических задач, обозначенных в практикуме, каждый
из студентов отчитывается о проделанной работе индивидуально.
Практическое занятие №3
Тема: Научные исследования в юриспруденции
Цель проведения занятия: с применением интерактивных форм обучения
выяснить необходимость и условия научных исследований в юриспруденции.
Примечание 1: Занятие проводится в форме дискуссии
рамках которой студенты высказывают свое мнение
преподавателем. Проведение дискуссий по проблемным
написание студентами эссе, тезисов или реферата по
преподавателем.
- форма учебной работы, в
по проблеме, заданной
вопросам подразумевает
тематике, предложенной
Примечание 2: При проведении семинарского занятия в интерактивной форме –
дискуссии - предлагается использование принципа «опора на индивидуальный и
групповой опыт». Это предполагает
использование индивидуальной, парной и
групповой работы; используются методы проектов; организуется работа с различными
источниками информации, в том числе с документами и ресурсами Интернет;
предусматривается моделирование жизненных ситуаций; использование ролевых игр,
совместное решение проблемы.
Вопросы для изучения:
1. Кадровый потенциал общества.
2. Научный труд и его оценка обществом и государством.
3. Подготовка научных кадров в России.
4. Опыт подготовки научных кадров за рубежом.
5. Система аттестации научных кадров.
6. Противоречия развития науки, общества и государства
Примечание 3: По итогам рассмотрения каждого из обозначенных вопросов,
предполагается обязательная презентация результатов деятельности студентов –
индивидуальных и групповых в форме
«совместно-взаимодействующая»,
предусматривающую, что из прозвучавших предложений выбираются определенные
аспекты групповых решений, на основании которых затем вырабатывается общий для
всего коллектива итог.
Практическое занятие №4
Тема: Организация научно-исследовательской работы студентов (НИРС) в
вузе
Вопросы для изучения:
1. Выбор темы и ее обоснования в НИР. Постановка цели, задач и выбор методов
исследования (кейс-стади).
2. Презентация научно-исследовательских работ студентов.
3. Оформление источников информации при выполнении НИР. (кейс-стади).
Практическое занятие №5
6
Тема: Методика выполнения научно-исследовательской работы
Вопросы для изучения:
1. Работа с литературой.
2. Понятие плагиата и его виды.
3. Оформление и изложение результатов НИР.
8. Образовательные технологии
Состав образовательных технологий
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО реализация компетентностного
подхода предусматривает использование в учебном процессе традиционных, активных и
интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой
студентов.
По данной учебной дисциплине предусмотрены следующие образовательные
технологии:
- лекции;
- семинарские и практические занятия;
- самостоятельная работа;
- подготовка к экзамену;
- экзамен;
- прохождение производственной практики.
Методические рекомендации по
реализации образовательных технологий
изложены в соответствующих разделах настоящей РП.
Принципы отбора содержания и реализации образовательных технологий
Концепция изучения курса строится на следующих положениях:
комплексный подход к рассмотрению изучаемых процессов и событий;
сочетание анализа современного состояния юриспруденции с историей ее
предыдущего развития;
рассмотрение, как общих закономерностей, так и особенностей их проявления в
конкретно-исторических и социально-политических условиях.
Программа изучения дисциплины предусматривает:
Курс построен на сочетании глубокой теоретической подготовки с конкретным
анализом реальных ситуаций по принципу «практика — теория — новые стратегические и
практические решения», организован по модульному принципу, суть которого —
сочетание аудиторных занятий с самостоятельной проработкой тем. При этом
используются активные и интерактивные формы проведения лекционных и практических
занятий.
Лекционные занятия и самостоятельное изучение курса по настоящей
программе проходят с использованием рекомендуемой литературы и источников.
Лекционный материал посвящается рассмотрению основных концептуальных
вопросов: основным эюридическим понятиям и категориям, подходам, а также вопросам,
трактовка которых имеет особое значение для понимания сути учебной дисциплины и
раскрывает компетентностный подход к ее изучению.
В учебном процессе наряду с традиционными формами обучения
предусматривается использование различных активных и интерактивных форм и методов
7
обучения (дискуссии, круглые столы, деловые игры, разбор практических ситуаций,
тренинги, практикумы и др.). Для более эффективного усвоения студентами данной
дисциплины предлагается необходимая учебная и методическая литература.
Самостоятельная работа предполагает изучение теории и практики и
рекомендованных литературных источников, изучение по рекомендации преподавателя
наиболее интересных, проблемных вопросов, а также решение тестовых и практических
заданий, выполнение контрольной работы, подготовку сообщений и т.д.
Кафедра
осуществляет
содержательно-методическое
обеспечение
самостоятельной работы: преподаватели проводят индивидуальные и групповые
консультации со студентами с целью оказания им помощи в усвоении основных тем,
раскрывающих компоненты компетенций, изучаемых по данной дисциплине.
Проведение семинарских и практических занятий. Такая форма занятий
предполагает активную, целенаправленную работу студентов.
Цель семинарского занятия - усвоение важнейших вопросов курса и выступление
каждого студента на каждом семинаре. На семинаре студенты должны уметь объяснить
понимание ими вопросов темы. Для этого при подготовке к семинару студент должен
внимательно изучить рекомендованную литературу и методические рекомендации,
подготовиться и ответить на любой вопрос темы семинара, продолжить выступление
предыдущего выступающего. Студент должен иметь на семинаре основные нормативные
акты и может пользоваться конспектом изученной литературы. Каждый студент должен
по указанию преподавателя отрецензировать сообщение, сделанное предыдущим
выступающим.
Практические занятия, проводимые в активной и интерактивной формах,
позволяют вовлекать всех студентов в обсуждение того или иного вопроса, проблемы,
разбор конкретной ситуации, решение практических и тестовых заданий и практикумов.
Активное обучение студентов по данной дисциплине обеспечивается диалоговым
взаимодействием
преподавателя
и
студентов,
предусматривает
проблемную
(дискуссионную) постановку вопросов с целью закрепления и углубления полученных
знаний, формирования умений и практических навыков в соответствии с компонентами
компетенций.
Текущая аттестация работы студентов осуществляется в процессе проведения
семинарских и практических занятий на протяжении семестра путем оценки устных
ответов, а также выполнения контрольных работ, решения тестовых, практических
заданий и задач.
Если студент не выполнил ни одного задания, а также не проявил активности на
занятиях, то его работа в течение семестра оценивается как неудовлетворительная. Если
студент пропускает занятия по уважительной причине (по болезни, график свободного
посещения), то он выполняет задания самостоятельно, во внеаудиторное время, знакомя
преподавателя с полученными результатами. При этом тесты могут быть заменены
разбором проблемных ситуаций по названным темам.
Итоговая аттестация по курсу проводится в форме экзамена. Экзамен
проводится устно по билетам. При выставлении итоговой оценки оцениваются ответы на
вопросы экзаменационного билета, дополнительные вопросы и учитывается оценка за
работу в течение семестров, включая все элементы рубежного контроля.
9. Организация самостоятельной работы студентов
Мероприятия, создающие предпосылки и условия для реализации СРС,
должны предусматривать обеспечение каждого студента:

методом выполнения теоретических (расчетных, графических и т.п.) и
практических (лабораторных, учебно-исследовательских и др.) работ;
8
информационными ресурсами (справочники, учебные пособия, банки
индивидуальных заданий, обучающие программы, пакеты прикладных программ и т.д.);

методическими материалами (указания, руководства, практикумы и т.п.);

контролирующими материалами (тесты);

материальными ресурсами (ПЭВМ, измерительное и технологическое
оборудование и др.);

временными ресурсами;

консультациями (преподаватели);

возможностью публичного обсуждения теоретических и/или практических
результатов, полученных студентом самостоятельно (конференции, конкурсы).
Повышение роли самостоятельной работы студентов при проведении
различных видов учебных занятий также предполагает:

оптимизацию методов обучения, внедрение в учебный процесс новых
технологий обучения, повышающих производительность труда преподавателя, активное
использование информационных технологий, позволяющих студенту в удобное для него
время осваивать учебный материал;

широкое внедрение компьютеризированного тестирования;

совершенствование методики проведения практик и научноисследовательской работы студентов, поскольку именно эти виды учебной работы,
студентов в первую очередь готовят их к самостоятельному выполнению
профессиональных задач;

модернизацию системы курсового и дипломного проектирования, которая
должна повышать роль студента в подборе материала, поиске путей решения задач.
Отчетность и контроль СРС

Виды отчетности:
доработанные конспекты лекций;
выполненные письменные работы, протоколы выполнения тестовых заданий,
решенные практические задачи;
картотека по результатам поисковых заданий;
тезисы выступления;
отчет о результатах анализа;
участие в деловой игре и т.п.
Требования к контролю:

Контроль за СРС должен быть индивидуальным.

Контроль осуществляется преподавателем в течение всего семестра с
выставлением оценки в журнале учебных занятий.

Контроль завершается перед аттестацией учебной работы студента по
дисциплине (перед зачетом или экзаменом).
Способы контроля:
выборочный устный опрос перед началом ПЗ/СЗ;
выборочная проверка конспектов, тезисов, рефератов и докладов;
проверка контрольных работ;
проверка выполнения задач и тестов.
Итоговая оценка СРС выставляется в журнал учебных занятий и учитывается
преподавателем при аттестации студентов в период зачетно-экзаменационной сессии
(сокращение числа экзаменационных вопросов при оценке СРС не ниже «хорошо»,
предоставление права выбора экзаменационных вопросов студенту из предложенных
преподавателем, выставление оценки «зачет» по результатам СРС).
Задания на самостоятельную работу студентов по темам
9
Тема: Наука в системе общественного производства
1. Подготовьте информацию о системах и формах подготовки научных кадров в
России и за рубежом.
2. Рассмотрите особенности развития науки в современной России и ее влияние на
развитие общества.
Тема: Организация науки и научных исследований
1. Раскройте содержание и особенности организации научных исследований в
современной России.
2. Дайте характеристику государственным организационным структурам,
отвечающим за организацию науки в РФ.
Тема: Научные исследования в юриспруденции
1. Охарактеризуйте опыт ведущих зарубежных стран в поддержке развития
юридической науки.
2. Перечислите и дайте характеристику научным достижениям ведущих российских
юристов.
Тема: Организация научно-исследовательской работы студентов
(НИРС) в вузе
1. Опишите требования, предъявляемые к организации и проведению НИРС в вузе.
2. Охарактеризуйте основные требования, предъявляемые к научной работе студентов
(реферат, курсовая работа, выпускная квалификационная работа).
Тема: Организация труда в научных исследованиях и его планирование
1. Дайте характеристику проблемам нормирования и стимулирования в научных
исследованиях.
2. Опишите факторы повышения работоспособности и дееспособности человека в
научном процессе.
Тема: Методика выполнения научно-исследовательской работы
1. Рассмотрите существующие определения
юридической
и социальной
эффективности научных исследований.
2. Проанализируйте внедрение результатов исследования в практику в современном
российском обществе.
Темы письменных работ по дисциплине
1. Наука в системе общественного производства.
2. Управление и организация научной деятельностью в России в
современных условиях.
3. Научный потенциал общества, его изменение.
4. Понятие науки. Формы ее проявления.
5. Наука как непосредственно производительная сила.
6. Анатомия (структура) науки.
7. Классификация наук. Ее исторические особенности.
8. Функции науки на разных этапах развития общества.
10
9. Логика развития науки и научные революции.
10. Методология научных исследований. Общий подход.
11. Теоретические основы развития науки.
12. Теория познания как основа методологии науки.
13. Теоретические и эмпирические уровни исследования.
14. Методы теоретического исследования.
15. Методы эмпирического исследования.
16. Проблемы классификации научного труда и научных учреждений.
17. Типовые этапы теоретического (поискового) и прикладного
научного исследования.
18. Организация и управление научной информацией в Украине и за
рубежом.
19. Понятие эффективности научных исследований.
20. Методика проведения научных исследований.
Контрольные вопросы по темам дисциплины:
1.
Каковы основные характеристики исследования?
2.
В чем заключается общая тенденция развития современного материального
и духовного производства?
3.
Как применяется научный метод в исследовании?
4.
Какова главная цель научного исследования?
5.
Каковы особенности и функции исследовательского поведения?
6.
Каковы основные составляющие исследовательского поиска?
7.
Перечислите умения и навыки исследовательского поведения.
8.
Дайте определения понятий: «исследовательское обучение»,
«исследовательский метод обучения».
9.
Назовите уровни исследовательского метода обучения.
10.
В чем заключается главная цель исследовательской деятельности в сфере
образования?
11.
Перечислите основные уровни и этапы исследовательской деятельности
студентов.
12.
Назовите виды исследовательской деятельности студентов.
13.
Охарактеризуйте предпосылки, средства, продукты и цель научного
исследования.
14.
Назовите основные типы научных исследований и дайте их общую
характеристику.
15.
Каковы основные уровни научных исследований?
16.
Что включает в себя система НИРС?
17.
Перечислите цели, компоненты и основные принципы системы НИРС.
18.
Охарактеризуйте основные направления системы НИРС.:
19.
Перечислите функции НИРС.
20.
Назовите основные формы НИРС.
21.
Каковы основные принципы организации исследовательской работы?
22.
Какова оптимальная организация исследовательской работы?
23.
Раскройте степень самостоятельности и инициативности студента при
достижении целей исследования.
24.
Каковы принципы, формы и способы научно-исследовательской
деятельности?
11
25.
Какие методы научного исследования существуют? Как они взаимосвязаны?
26.
Что является методологической основой научной деятельности?
27.
Каковы методологические источники исследования?
28.
Назовите 3 группы общих (общенаучных) методов научного исследования.
29.
Охарактеризуйте методы эмпирического исследования.
30.
Охарактеризуйте методы, используемые как на эмпирическом, так и на
теоретическом уровне исследования.
31.
Охарактеризуйте методы теоретического исследования.
32.
Назовите специальные методы научного исследования в документоведении
и дайте их общую характеристику.
33.
В чем заключаются значение и сущность информационной поддержки
исследовательской работы студента?
34.
Каковы информационные ресурсы исследовательской работы студента?
35.
Перечислите основные базы исследовательской работы студента и дайте их
характеристику.
36.
Что понимается под библиографическим и фактографическим поиском?
37.
Назовите основные средства информационного поиска.
38.
Что понимается под обзором, обзорной информацией?
39.
Какие существуют требования к научно-аналитическому обзору?
40.
Раскройте технологию подготовки научно-аналитического обзора.
41.
В чем заключаются назначение, цели и задачи реферата, научного доклада,
тезисов доклада, научной статьи?
42.
Раскройте порядок подготовки реферата, научного доклада, тезисов доклада,
научной статьи.
43.
Перечислите требования к представлению содержания и оформлению
реферата, научного доклада, тезисов доклада, научной статьи.
10. Контрольное занятие
Итоговая аттестация по учебной дисциплине «Введение в научное исследование»
предусмотрены в форме экзамена, который проводятся в виде устного собеседования по
контрольным билетам. Контрольный билет содержит два теоретических вопроса.
Важнейшими критериями оценки знаний обучаемых являются:
степень усвоения учебной программы;
содержание ответа на контрольные вопросы: логичность и доказательность
изложения;
степень творчества и самостоятельности в раскрытии поставленных вопросов;
умение применить теоретические знания в анализе конкретных деловых ситуаций.
Оценка студенту на экзамене выставляется:
«Отлично» – студент показывает глубокое и всестороннее знание предмета,
показывает умение творчески применять полученные знания при выполнении
профессиональных обязанностей юриста, аргументировано излагает материал, безупречно
выполнял практические задания в течение курса обучения, имеет положительные оценки
по результатам самостоятельной работы.
«Хорошо» – студент твердо знает предмет, имеет целостное представление
о системе управления в условиях конкурентного рынка, логично излагает материал, умеет
применять конкретные методы оценки эффективности управленческой деятельности,
успешно выполнял практические задания в течение курса обучения
12
«Удовлетворительно» – студент в основном знает предмет, имеет
определенное представление о системе управления предприятием, умеет применять
теоретические знания для анализа конкретных деловых ситуаций, с ошибками и
замечаниями, но выполнял практические задания в течение курса обучения
«Неудовлетворительно» – студент не усвоил содержания учебной
дисциплины.
Общая оценка знаний студента на экзамене выводится по частным оценкам за
выполнение теоретического и практического заданий билета. Оценка выставляется
комиссией (преподавателем) и объявляется после ответа на все контрольные вопросы.
Принимающий экзамен несет личную ответственность за правильность выставления
оценки. Положительная оценка «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» заносится в
экзаменационную ведомость, журнал учебной группы и зачетную книжку студента.
Оценка «неудовлетворительно» проставляется только в экзаменационную ведомость и
журнал учебной группы.
Перечень вопросов для подготовки к экзамену
1.
Понятие, содержание и функции науки.
2.
Структура науки и этапы ее развития.
3.
Научные факты и закономерности их развития.
4.
Основные понятия науки: категории, теории, гипотезы, принципы,
методы, законы, парадигмы и др.
5.
Классификация науки и ее основные отрасли.
6.
Основные направления научных исследований на современном этапе.
7.
Особенности развития отечественной и зарубежной науки в разных
социальных системах.
8.
Научные проблемы и пути их разрешения.
9.
Понятие научной информации и коммуникации.
10.
Научное направление и проблемы выбора темы научного исследования.
11.
Содержание, принципы разработки и структура методики исследования.
12.
Работа над литературными источниками и способы изучения научного
текста.
13.
Библиографический поиск литературы по теме исследования.
14.
Применение общенаучных методов в эмпирических и теоретических
исследованиях.
15.
Роль гипотез в научном исследовании. Доказательство или опровержение
гипотез.
16.
Принципы организации труда в научной деятельности.
17.
Планирование рациональной организации труда в научных исследованиях.
18.
Программа исследования и ее структура.
19.
Организация научно-исследовательской работы студентов (НИРС) в
университете.
20.
Подготовка и написание научных работ студентами. Требования к НИР
студентов.
21.
Оформление научных работ студентами и требования к ним.
22.
Подготовка научных кадров в России в разных формах обучения.
23.
Повышение квалификации и аттестация научных кадров.
10.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
13
Список основной учебной литературы:
1. Комментарий к закону Российской Федерации «О защите прав потребителей»
(постатейный), С образцами претензий и исковых заявлений. 2-е издание,
переработанное и дополненное – М.: Книжный мир, 2010. – 272 с.
2. Шахурина Ф.Р., Цыкоза Г.Н. Защита прав потребителей: Учебно-практическое
пособие / Под общ. Ред. доктора экономических наук, профессора Л.П.Дашкова.
Изд. 6-е – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 256 с.
3. Агафонов В.В. Криминалистика: краткий курс лекций / В.В.Агафонов, А.Г.
Филиппов. – 6-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2013. – 184 с.
4. Ищенко Е.П. Криминалистика: Учебное пособие. Стандарт третьего поколения. –
СПб.: Питер, 2013. – 448 с. (Гриф).
5. Криминалистика. Полный курс: учебник для бакалавров / под общ. Ред. А.Г.
Филиппова. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2013. – 835 с.
6. Россинская Е.Р. Криминалистика: учебник / Е.П. Россинская. – М.: Норма:
ИНФРА-М, 2012. – 464 с. (Гриф).
Список дополнительной учебной литературы:
1. Защита прав потребителей. – 5-е изд., перераб. и доп. / Под ред. Т.А.Стяжковой. –
М.: Издательство «Экзамен», 2003. – 736 с.
2. О защите прав потребителей: Закон Российской Федерации. По состоянию на 15
января 2011 г. – М.: Издательство Юрайт, 2011. – 46 с.
3. Криминалистика: учебник для студентов вузов / под ред. А.Ф.Волынского,
В.П.Лаврова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА; Закон и право, 2008.
– 943 с.
4. Малкина-Пых И.Г. Виктимология. Психология поведения жертвы / И.Г. МалкинаПых. – М.: Эксмо, 2010. – 864 с.
5. Белкин Р.С. Криминалистическая энциклопедия, М, 2000.
6. Следственные действия: Криминалистические рекомендации, типовые образцы
документов. М., Юристъ, 2001.
7. Зинин А.М. Загадки портретов (заметки Криминалиста). – М.: «ЩИТ-М», 2012. –
108 с.
11. Глоссарий
Абстрагирование – это мысленное отвлечение какого-либо признака, свойства
предмета от самого предмета с целью более глубокого изучения сути исследуемого.
Анализ – (греч. analysis – разложение, расчленение) – разделение объекта на
составные части с целью их самостоятельного изучения.
Аналогия (греч. analogia – соответствие, сходство) – метод научного познания, при
котором устанавливается сходство в некоторых сторонах, качествах и отношениях между
нетождественными объектами.
Анкета – это разработанный в соответствии с установленными правилами документ
исследования, содержащий упорядоченный по содержанию и форме ряд вопросов и
высказываний, часто с вариантами ответов на них.
14
Анкетирование – метод эмпирического исследования, основанный на опросе
значительного числа респондентов и используемый для получения информации о
типичности тех или иных психолого-педагогических явлений.
Апробация исследования – установление истинности, компетентная оценка и
конструктивная критика оснований, методики и результатов научной работы, одно из
условий его корректности и состоятельности.
Беседа – один из основных методов психологии и педагогики, который предполагает
получение информации об изучаемом явлении в логической форме как от исследуемой
личности, членов изучаемой группы, так и от окружающих людей.
Библиография – список подлежащих изучению произведений, их перечень, научное
описание, приведение необходимых указателей.
Валидность (англ. valid – пригодный) – характеристика исследовательской
методики, отражающая точность измерения соответствующего средства, и показывающая
насколько результаты, получаемые при помощи этой методики этой методики, адекватны
тем, что предполагались по замыслу.
Валидность теста – пригодность теста для измерения свойства, качества, явления,
которое хотят измерить.
Гипотеза – научное обоснование, но неочевидное предположение, требующее
специального доказательства для своего окончательного утверждения в качестве
теоретического положения или его опровержения.
Гипотеза исследования – научно-состоятельное предположение, предвидение его
хода и результата.
Дедукция (лат. deduction - выведение): 1) переход в процессе познания от общего к
единичному (частному), выведение единичного из общего; 2) процесс логического
вывода, т.е. перехода по тем или иным правилам логики от некоторых данных
предложении (посылок) к их следствиям (заключениям).
Задача (познавательная, учебная, воспитательная, исследовательская) – звено, этап
движения к цели, цель, заданная в конкретной, требующей преобразования ситуации,
побуждает студента к активной деятельности.
Замысел исследования – основная идея, которая связывает воедино все
структурные элементы методики, определяет организацию и порядок проведения
исследования, его этапы.
Идеализация – это мысленное конструирование понятий об объектах, не
существующих и не осуществимых в действительности, но таких, для которых имеются
прообразы в реальном мире.
15
Идея – мысль о содержании и способах преобразования действительности в
направлении достижения желаемой цели, идеала.
Индукция (лат. induction - наведение) – логический метод (прием) исследования,
связанный с обобщением результатов наблюдений и экспериментов и движением мысли
от единичного к общему.
Интервью – разновидность метода опроса, специальный вид целенаправленного
общения с человеком или группой людей.
Интерпретация (от лат. interpretatio) – толкование, раскрытие смысла, разъяснение.
В основе интерпретации лежит процедура объяснения полученных результатов, причин и
условий, их породивших.
Исследование научное – особая форма процесса познания, такое систематическое и
целенаправленное изучение объектов, в ходе которого используются средства и методы
наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах.
Исследование научное в области педагогике – специфический вид познавательной
деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые,
прежде не известные стороны, отношения, грани изучаемого объекта, внутренние связи и
отношения, закономерности и движущие силы развития педагогических процессов или
явлений.
Комплексный педагогический эксперимент – систематическая исследовательская
работа по проверке нововведений с точным фиксированием исходных и конечных
результатов, варьированием фактов, влияющих на результат, намеренным созданием
ситуаций развития.
Контент-анализ (англ. content – содержание, analysis - разложение) – метод
выявления и оценки специфических характеристик текстов и других носителей
информации (видеозаписей, интервью, ответов на открытые вопросы анкеты и т.д.).
Концепция (лат. coneptio) – система исходных теоретических положений, которая
служит базой для исследовательского поиска.
Критерий – обобщенный показатель развития системы, успешности деятельности,
основа для классификации. Предполагает выделение ряда признаков, по которым можно
определять критериальные показатели.
Критерий научной новизны – критерий, который характеризует содержательную
сторону результатов исследования, т.е. новые теоретические положения и практические
рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в психологопедагогической науке и практике.
16
Критерий практической значимости – критерий, который определяет измерения,
которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения
результатов исследования в практику.
Критерий теоретической значимости – критерий, который определяет влияние
результатов исследования на имеющиеся концепции, идеи, теоретические представления в
области теории и истории педагогики и психологии.
Медиана (Me) – мера среднего положения, характеризующая значение признака на
упорядоченной шкале (построенной по признаку возрастания или убывания).
Метод – способ (путь) достижения цели, определенным образом упорядоченная
деятельность субъекта в любой ее форме.
Метод
изучения
продуктов
деятельности
–
исследовательский
метод,
позволяющий опосредованно изучать сформированность знаний, навыков и умений,
интересов и способностей человека, развитие у него различных психических качеств и
свойств на основе анализа продуктов его деятельности.
Метод научный – целенаправленный подход, путь, посредством которого
достигается поставленная цель. Это комплекс различных познавательных подходов и
практических операций, направленных на приобретение научных знаний.
Метод
социометрический
(метод
социометрии)
–
метод
исследования,
позволяющий выявить межличностные отношения в группе людей с помощью их
предварительного опроса.
Метод экспертных оценок – комплекс логических и математических процедур,
направленных на получение от специалистов информации, ее анализ и обобщение с целью
подготовки и выбора рациональных решений. Суть метода состоит в проведении
экспертами анализа проблемы с качественной или количественной оценкой суждений и
формальной обработкой результатов индивидуальных мнений.
Методика – совокупность способов, приемов, средств целесообразного проведения
какой-либо работы.
Методика исследования – совокупность приемов и способов исследования,
определяющих порядок их применения, а также интерпретацию полученных с их
помощью научных результатов.
Методологическая
культура
–
культура
мышления,
основанная
на
методологических знаниях, необходимой частью которой является рефлексия собственной
исследовательской деятельности.
Методология – это наука о наиболее общих принципах познания и преобразования
объективной действительности, путях и способах этого процесса. В широком смысле слова
17
методология – это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих,
принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач,
это мировоззренческая позиция исследователя. Методология в узком смысле слова – это
учение о методах научного исследователя.
Методология педагогики – система знаний о структуре педагогической теории, о
принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую
действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и
обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы.
Методы исследования – приемы, процедуры и операции эмпирического и
теоретического познания и изучения явлений действительности.
Мода (Mo) – наиболее часто встречающееся типичное значение признака среди
других значений.
Моделирование
–
метод
научного
познания,
представляющий
собой
воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально
созданном для их изучения.
Модель – объект, который имеет сходство в некоторых отношениях с прототипом и
служит средством описания и / или объяснения, и / или прогнозирования поведения
прототипа.
Мониторинг – система контроля, слежения за процессом и результатами
исследования, включает сбор, обработку и анализ информации для коррекции, принятия
решений, улучшающих образовательный и исследовательский процесс.
Наблюдение – исследовательский метод, который заключается в систематическом и
целенаправленном восприятии изучаемого объекта с целью сбора информации, фиксации
его действий и проявлений поведения.
Надежность теста – его фундаментальная характеристика, показывающая, в какой
степени ответы одной и той же личности совпадают при ее неоднократном тестировании
данным тестом.
Объект исследования – явление (процесс), которое существует независимо от
субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя.
Опрос – исследовательский метод, позволяющий выявить психологические
особенности людей на основе их ответов на предложенные устные и письменные
вопросы.
Опытная педагогическая работа – специально организованная исследовательская
работа, проводимая по заранее разработанной программе или проекту.
18
Оценивание – исследовательский метод, связанный с привлечением к оценке
изучаемых явлений наиболее компетентных лиц, мнения которых, дополняя друг друга,
позволяют объективно охарактеризовать изучаемые явления. Оценивание конкретно
проявляется в методах экспертных оценок, обобщения независимых характеристик,
диагностических ситуаций и в проведении психолого-педагогического консилиума.
Познание стихийно-эмпирическое – это познание, при котором получение знаний
не отделено от общественно-практической деятельности людей. Источником знания
являются разнообразные практические действия с объектами.
Предмет исследования – компонент научного аппарата исследования, в котором
фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое подлежит глубокому
специальному изучению.
Проблема исследования – категория, означающая нечто еще не известное науке.
Это знание о незнании, представление об узловых задачах, которые нужно решить в
рамках исследования, о существенных вопросах, на которые необходимо найти ответ.
Ранжирование (или метод ранговой оценки) – требует последовательности в
расположении собранных данных (обычно в порядке убывания или нарастания какихлибо показателей) и, соответственно, определения места в этом ряду каждого из
исследуемых
(например,
составление
перечня
наиболее
предпочитаемых
одноклассников).
Регистрация – метод выявления какого-либо качества у каждого члена группы и
общего подсчета количества тех, у кого данное качество имеется или отсутствует
(например, количество активно работающих на занятии и пассивных).
Синтез (греч. synthesis – соединение, сочетание, составление) – реальное или
мысленное объединение различных сторон, частей предмета в единое целое.
Систематизация результатов – представление результатов в виде упорядоченной
взаимосвязанной структуры, элементы которой должны соответствовать поставленным в
исследовании задачам.
Средняя арифметическая – мера, представляющая собой частное от деления суммы
величин на их число.
Тест – это стандартизированное задание или особым образом связанные между собой
задания, которые позволяют исследователю диагностировать меру выраженности
изучаемого свойства у испытуемого, его психологические характеристики, а также
отношения к тем или иным объектам.
19
Тестирование
–
исследовательский
метод,
предполагающий
выполнение
испытуемым заданий определенного рода с точными способами оценки результатов и их
числового выражения.
Тесты интеллекта – совокупность психологических тестов, предназначенных для
диагностики уровня развития познавательной сферы и интеллекта человека.
Цель в педагогическом исследовании – образ потребного (желаемого) будущего,
предвосхищение результатов преобразований образовательной системы или ее элементов
в интересах человека, общества и государства.
Цель исследования – это обоснованное представление об общих конечных или
промежуточных результатах научного поиска.
Шкалирование – введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон
педагогических явлений.
Эксперимент (лат.experimentum – проба, опыт) – исследовательский метод, который
заключается в том, чтобы путем активного вмешательства создать исследовательскую
ситуацию и сделать доступным и возможным изучение психических процессов через их
проявления и регистрацию соответствующих изменений в поведении человека.
Эксперимент
естественный
–
разновидность
исследовательского
метода
эксперимента, который проводится в реальных для испытуемых условиях деятельности и
в рамках которого создается изучаемое явление.
Эксперимент констатирующий – вид психолого-педагогического эксперимента,
при котором исследователь устанавливает только состояние изучаемой педагогической
системы, констатирует факты наличия причинно-следственных связей, зависимости
между явлениями.
Эксперимент
лабораторный
–
разновидность
исследовательского
метода
эксперимента, который проводится в реальных для испытуемых условиях деятельности и
в рамках которого создается изучаемое явление.
Эксперимент перекрестный – вид психолого-педагогического эксперимента, при
котором контрольные и экспериментальные группы меняются местами в каждой
последующей
серии
экспериментов.
Если
получен
позитивный
результат
в
экспериментальных группах разного состава, то это свидетельствует об эффективности
используемого исследователем нововведения.
Эксперимент психолого-педагогический – комплексный метод исследования,
который обеспечивает научно-объективную и доказательную проверку правильности
обоснованной в начале исследования гипотезы. Сущность эксперимента заключается в
20
активном вмешательстве исследователя в психолого-педагогическом процессе с целью его
изучения в заранее запланированных параметрах и условиях.
Эксперимент сравнительный – вид психолого-педагогического эксперимента, в
ходе которого исследователь осуществляет выбор наиболее оптимальных условий или
средств
педагогической
деятельности,
сравнивая
между
собой
контрольный
и
экспериментальный объекты.
Эксперимент формирующий – вид психолого-педагогического эксперимента, при
котором исследователь применяет специальную систему мер, направленных на
формирование
у
испытуемых
определенных
личностных
качеств,
повышение
результативности их учебной или трудовой деятельности. Основной особенностью
формирующего эксперимента является то, что в нем сам исследователь активно и
позитивно влияет на изучаемые явления.
Эксперимент мысленный – вид психолого-педагогического эксперимента, при
котором исследователь создает и превращает идеальные объекты в определенные
динамические модели, имитируя мысленно ситуации, которые могли бы быть в реальном
экспериментировании.
Экспертный опрос – метод сбора информации в психолого-педагогическом
исследовании, предполагающий получение данных с помощью знаний компетентных лиц
(экспертов). Когда их мнение выражается количественно, то рассматриваемый метод
исследования нередко называют методом полярных баллов.
Опытная
работа
–
Опытную
работу
определяют
как
метод
внесения
преднамеренных изменений, инноваций в образовательный процесс в расчете на получение
более высоких его результатов с последующей их проверкой и оценкой (Лазарев)
21