РАЗВИТИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ. Лебедянцева Н.А. К ним относятся умения: видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения экспериментов, делать выводы и умозаключения, структурировать материал и др. Вопрос о том, как обучать детей школьного возраста специальным знаниям, умениям и навыкам, необходимым в исследовательском поиске не прост и практически не рассматривается в специальной педагогической литературе. Добавим, что учить этому детей у нас вовсе не принято. Программы и методики такого обучения в готовом виде не найти. Для формирования у ребенка основ культуры мышления и развития умений и навыков исследовательского поведения можно использовать самые разные методики, приведем некоторые из них: УМЕНИЕ ВИДЕТЬ ПРОБЛЕМЫ Древнегреческое cлово «problema» в буквальном переводе звучит как «задача», «преграда», «трудность». Проблемой является всякая теоретическая или практическая ситуация, в которой нет соответствующего обстоятельствам решения и которая поэтому заставляет остановиться и задуматься. Проблема-это затруднение, неопределенность. Чтобы ее устранить, требуются действия, в первую очередь-это действия, направленные на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией. Важную роль в процессе постановки проблемы играет установка. Поиск проблем-дело непростое. Известный философ Ницше писал, что «великая проблема подобна драгоценному камню: тысячи проходят мимо, пока, наконец, один не поднимет его». Многие ученые утверждают, что увидеть и сформулировать проблему часто важнее и труднее, чем ее решить. Некоторые методологи даже утверждают, что как только проблема сформулирована, можно считать, что творческая часть исследования завершена. Решение поставленной проблемы-это уже техническая задача. Это, конечно, преувеличение, но доля истины в нем есть. Найти проблему часто труднее и поучительнее, чем решить ее. Даже «взрослый» исследователь, начиная поиск, далеко не всегда ясно осознает, зачем он это делает и уж тем более не знает, что он найдет в итоге. Выполняя эту часть исследовательской работы с ребенком, следует проявлять гибкость, не стоит непременно требовать ясного осознания и формулирования проблемы и четкого обозначения цели. Вполне достаточно ее общей, приблизительной характеристики. Это принципиально в деле формирования и развития навыков исследовательского поведения. Существуют специальные задания и упражнения для развития умения видеть проблемы: например, смотреть на объект исследования с разных сторон, обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Выполним несложное упражнение. Читаем детям неоконченный рассказ: «Утром небо покрылось черными тучами и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…» Необходимо продолжить рассказ, но сделать это нужно несколькими способами. Например-представить, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями, как ты отнесешься к первому снегу, что ты водитель грузовика, едущего по дороге, ворона, сидящая на дереве и т.д. Аналогичных рассказов можно придумать множество и, используя их сюжеты, можно учить детей смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения. В ходе выполнения данных заданий нужно стремиться к тому, чтобы дети были раскованны и отвечали смело. На первых порах следует воздержаться от критики и не скупиться на похвалу. УЧИМСЯ ВЫДВИГАТЬ ГИПОТЕЗЫ Вслед за выявлением проблемы идет поиск ее решения, ответ на поставленную проблему достигается посредством умственной деятельности, протекающей в форме выдвижения догадок и гипотез. Поэтому одним из главных базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления. Слово гипотеза происходит от древнегреческого «hypothesis»- основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Дети часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что видят, слышат, чувствуют. Множество интересных гипотез рождается в результате попыток поиска ответов на собственные вопросы. Уже сама по себе гипотеза может стать важным фактором, мотивирующим творческий исследовательский поиск ребенка. В умении вырабатывать гипотезы можно специально потренироваться. Вот простое упражнение: давайте вместе подумаем, как птицы узнают дорогу на юг? Какими, например могут быть гипотезы в данном случае: птицы определяют дорогу по солнцу и звездам, птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу, а может быть, у них есть внутренний природный комплекс? и т.д. Делая предположения, гипотезы, мы обычно используем следующие слова: Может быть Предположим Допустим Возможно Что если УЧИМСЯ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ Важным умением для любого исследователя является умение задавать вопросы. Дети очень любят задавать вопросы, а если их от этого не отучать, то они достигают высоких уровней в данном искусстве. Правильно сказать, что познание начинается с вопроса. Вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы, в то время как гипотеза-это способ решения проблемы. Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа, таким образом пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду. Стимулировать способность задавать вопросы чрезвычайно важно. Обучая детей этому умению, можно, в частности, познакомить их с интересным переводом высказывания писателя Р. Киплинга. Он утверждал, что у нас умный дух, но ему нужно задавать вопросы. Вот как замечательно он говорит о вопросах. Есть у меня шестерка слуг, Проворных, удалых, И все, что вижу я вокруг, Все знаю я от них. Они по знаку моему Являются в нужде, Зовут их: КАК и ПОЧЕМУ, КТО, ЧТО, КОГДА и ГДЕ. Для тренировки могут быть использованы задания, предполагающие исправление чьих-то ошибок: логических, стилистических, фактических. Вот веселое задание: «Вопросы и ответы»: Говорите все в ответ Только «да» и только «нет». У луны горячий свет? Повар шьет себе обед? Мчат по морю поезда? А по суше никогда? Надо брать в кино билет? У луны холодный свет? УЧИМСЯ ДАВАТЬ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯМ Понятие – одна из форм логического мышления. Понятие называют форму мысли, отражающую предметы в их существенных и общих признаках. Понятие иногда называют простейшей клеточкой мышления. Чтобы узнать, как развита у ребенка способность к обобщению понятий, используют разные методы, один из самых эффективных и простых - метод определения понятий. Ребенку предлагают предмет или слово и просят дать определение этому предмету. Например: что такое трамвай? Кто- то скажет, что это транспортное средство для перевозки людей, а кто-то ответит: «Трамвай- это то, на чем ездят по рельсам». В целях уточнения результатов опыта можно повторить задание. У части детей в этом случае появляются более адекватные ответы после некоторого обдумывания. Они не имели готового определения, но после некоторого обдумывания сравнительно легко выработали его. В науке, изучающей эти процессы, - логике - существуют множество правил, относительно того, как давать определения понятиям. УЧИМСЯ КЛАССИФИЦИРОВАТЬ УЧИМСЯ НАБЛЮДАТЬ УЧИМСЯ АНАЛИЗИРОВАТЬ, ВЫДЕЛЯТЬ ГЛАВНОЕ И ВТОРОСТЕПЕННОЕ УЧИМСЯ ДЕЛАТЬ ВЫВОДЫ И УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ