Метапредметное занятие. Лисина М.Р.

Занятие по теме «Формирование отдельных составляющих
исследовательской деятельности» в 7 классе.
Учитель химии Лисина М.Р.
Вступительное слово: Жизнь– это постоянный поиск нового,
это применение полученных знаний.
Учёный, который познаёт новое ради того, чтобы просто знать,
подобен губке или несъедобному грибу, всасывающему в себя
всю грязь без какой-то надобности. Человек с активной
жизненной позицией непременно будет воплощать,
экспериментировать, пробовать полученные знания на практике.
Сегодня на занятие мы должны поговорить о таком поиске как
исследование
Задание.
Мозговой штурм - ваши ассоциации на слово
ИССЛЕДОВАНИЕ. (дети в группах предлагают свои
ассоциации)
Что же такое исследование?
В широком значении –
В узком –процесс изучение чего- либо
Исследовательская деятельность — мудрый педагог —
воспитывает личность, развивает память и наблюдательность,
точность и тонкость мышления
По-моему, чем больше людей получает навыки исследования,
тем лучше обществу
1.Учимся видеть проблемы.
Древнегреческое слово «problema» в буквальном переводе
звучит как «задача», «преграда», «трудность». Иначе можно
сказать, что проблема – это затруднение, неопределённость.
Под проблемой обычно понимают явно сформулированный
вопрос, а чаще комплекс вопросов, возникающих в ходе
познания. Проблема- это затруднение, неопределенность. Чтобы
её устранить, требуются действия, в первую очередь- это
действия, направленные на исследование всего, что связано с
данной проблемной ситуацией. Поиск проблем - дело непростое.
Известный философ Ф. Ницше писал, что «великая проблема
подобна драгоценному камню: тысячи проходят мимо, пока,
наконец, один не поднимет его».
Задание – посмотрите на мир чужими глазами.
Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем –
способность изменять собственную точку зрения, смотреть на
объект исследования с разных сторон. Естественно, если
смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то
обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного
взгляда и часто не замечается другими.
Читаем детям неоконченный рассказ
: «Утром небо покрылось чёрными тучами, и пошёл снег.
Крупные снежинки хлопьями падали на дома, деревья,
тротуары, газоны, дороги…»
Необходимо продолжить рассказ. Но сделать это нужно
несколькими способами. Например – представь, что ты просто
гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесёшься к появлению
первого снега? Затем представь, что ты водитель грузовика,
едущего по дороге, мэр города.
2. «Ребята играли в футбол во дворе. Дима хотел забить мяч в
ворота, но удар не получился, мяч сорвался с ноги и попал в окно
квартиры на первом этаже. Окно разбилось…
- Представь, что ты милиционер, идущий мимо. Что ты скажешь
Серёже?
-А что бы ты сказал, если бы был его другом
Задание – составьте рассказ, используя данную концовку.
Иного подхода требует упражнение по составлению рассказа,
имеющего только окончание. Учитель читает детям концовку
рассказа и предлагает сначала подумать, а потом рассказать о
том, что было в начале. Оценивается, в первую очередь,
логичность и оригинальность изложения.
«…Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у
доски».
2. Учимся выдвигать гипотезы
Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения, то есть
развёртывается следующая фаза мыслительного процесса –
решение проблемы. Ответ на поставленную проблему
достигается
посредством
умственной
деятельности,
протекающей в форме выдвижения догадок или гипотез.
Поэтому одним из главных базовых умений исследователя
является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. В
этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость
мышления, продуктивность, а также такие личностные качества.
Как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в
результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного
мышления.
Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого «hypothesis»
- основание, предположение, суждение о закономерной связи
явлений.
Любое столкновение с проблемой заставляет нас искать
способы её решения – изобретать гипотезы.
Гипотеза – это предположительное, вероятностное знание, ещё
не доказанное логически и не подтверждённое опытом, это
предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и не
ложна – она просто определена.
Как рождаются гипотезы.
Гипотеза (или гипотезы) возникают как возможные варианты
решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в
ходе
исследования.
Построение
гипотез
–
основа
исследовательского,
творческого
мышления.
Гипотезы
позволяют открывать новые возможности, находить новые
варианты решения проблем и затем, в ходе теоретического
анализа, мысленных или реальных экспериментов, оценивать их
вероятность. Таким образом, гипотезы дают нам возможность
увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с
другой стороны.
В умении вырабатывать гипотезы можно специально
потренироваться.
Задание – предположи причину события.
Вот простое упражнение: давайте вместе подумаем, как птицы
узнают дорогу на юг?
Какими, например, могут быть гипотезы в данном случае:
птицы определяют дорогу по солнцу и звёздам; птицы сверху
видят растения (деревья, траву и др.), и они указывают им
направление полёта; птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает
дорогу; птицы находят тёплые воздушные потоки и летят по ним.
А может быть, у них есть внутренний природный компас, почти
такой, как в самолёте или на корабле?
Бывают и совершенно иные особенные, неправдоподобные
гипотезы, их обычно называют «провокационными идеями». В
нашем случае это может быть, например, такая идея: «Птицы
точно находят дорогу на юг потому, что они ловят специальные
сигналы из космоса».
Выдвижение гипотез, предположений и нетрадиционных идей –
важные мыслительные навыки, обеспечивающие
исследовательский поиск и в конечном счёте прогресс в любой
творческой деятельности.
Задание «Определить условия».
- При каких условиях каждый из этих предметов будет очень
полезным? Мо придумать условия, при которых будут
полезными два или более из этих предметов:
*телефон
* кукла
* космический корабль
* яблоко
* букет полевых цветов
- При каких условиях эти же предметы будут совершенно
бесполезны или даже вредны?
телефон
* кукла
* космический корабль
* яблоко
* букет полевых цветов
Задание «Умение выстраивать стратегию поиска решения
задач»
Цель: формирование умения выдвигать гипотезы (предположения — что получится в результате) и проверять их.
Описание задания : дан квадрат со стороной 5x5 клеток, в
каждую из которых случайным образом вписаны числа.
Требуется найти в таблице последовательность чисел.
Инструкция: учащимся предлагается найти в таблице последовательно все числа от 1 до 25 (кто быстрее?). Для этого
необходимо
1) сравнить между собой время, затраченное каждым учеником
на выполнение задания;
2) описать способы выстраивания последовательности
(движение по горизонтали, вертикали, наличие системы при
поиске или поиск с опорой на запоминание рядом стоящих
чисел), используемые каждым учеником;
3) найти оптимальную стратегию выстраивания последовательности по затрачиваемому времени;
4) проверить эту стратегию на представленных ниже
заданиях;
Задание.
Найдите в таблице последовательно все числа от 1 до 25 (кто
быстрее?).
24
6
18
2
13
20
15
9
22
5
3
25
12
19
11
10
23
7
1
16
17
4
21
14
8
11
19
3
16
7
23
6
13
9
22
25
20
18
2
15
8
17
4
12
21
14
1
24
10
5
Задание «Найти правило»
Задание «Найти правило»
Цель: формирование умения выделять закономерность в
построении серии.
Описание задания : учащимся предъявляется круг, в
полукругах которого вставлены числа. Требуется найти
правило размещения чисел в полукругах и вставить
недостающие числа. Для организации выполнения задания
предлагается ориентироваться на вопросы и задания,
приведённые на карточке:
1. В каких сегментах нужно сравнивать числа между собой
(расположенные рядом, через один или др., в одном полукруге или разных)? (Ответ: находящиеся в разных полукругах,
поскольку нужно определить правило размещения чисел в
полукругах.)
2. Опишите последовательность действий (алгоритм) для
выведения правила размещения чисел.
Можно ли сформулировать общее правило для решения
Найти правило размещения чисел в полукругах и вставить
недостающие числа.
Физкультминутка
3.
Учимся задавать вопросы, отвечать, мысленно
заглядывать в будущее.
Одним из самых важных умений исследователя является умение
задавать вопросы.
В процессе исследования, как и любого познания, вопрос
играет ключевую роль. Можно сказать, и это не будет
преувеличением, что познание начинается с вопроса. Термины
«проблема», «вопрос», «проблемная ситуация» обозначают
нетождественные, но весьма близкие, тесно связанные между
собой понятия. Вопрос обычно рассматривается как форма
выражения проблемы, в то время как гипотеза- это способ
решения проблемы
Задание «Диалог с текстом»:
Прочитайте текст по предложениям (фразам) и выполните
задания, включённые в текст в символической форме. В конце
предложений предлагается одно или два из четырёх видов
заданий, обозначаемых в тексте символом (буквой). Эти задания
надо выполнить по ходу чтения текста.
Задания включают:
В — вопрос, задать вопрос к тексту;
О — ответ, дать ответ на поставленный вопрос;
3 — заглянуть в будущее, мысленно заглянуть в будущее и
представить, что произойдёт дальше, как будут развиваться
события;
]
П — проверить себя, т. е. сравнить свой ответ с текс¬том или
свой прогноз будущего с описанием будущего в тексте.
В Древней Греции в одном из городов жил мальчик Милон.
Он помогал родителям пасти скот.
Ему очень хотелось участвовать в знаменитых Олимпийских
играх. 3
Чтобы стать сильным и ловким, он придумал вот что. В
Милон выбрал в стаде у отца крохотного телёнка. 3
Однажды утром он взвалил телёнка на плечи и пошёл на холм.
ВО
Ноги у мальчика дрожали, дыхание прерывалось.
Когда Милон поднялся на холм и отдохнул, то уже привычно
поднял телёнка и пошёл в обратный путь. В О
Вот такую физзарядку придумал для себя Милон. П
Шли недели, месяцы. Телёнок рос. Рос и Милон. 3
Теперь он мог поднять и молодого быка. 3
Вскоре Милон стал самым сильным человеком в Греции —
победителем Олимпийских игр. П
4. Учимся оценивать идеи
В итоге наших размышлений, наблюдений и экспериментов
обычно возникает множество идей, поэтому важно научиться их
оценивать. Лучше всего идею или гипотезу проверить в ходе
исследования, но возможен и другой способ оценки: в уме.
Воспользуемся для этого специальной матрицей – «матрица для
оценки идей».
Задание «Какая идея лучше?»
- Представьте, что в результате кораблекрушения мы оказались
на необитаемом острове. Нам требуется жилище. Выскажите
свои идеи.
(В результате мозгового штурма все идеи фиксируются в
таблицу, а потом оцениваются):
№
Идея
Легко Быстро
Не нужна Красиво Комфортно Надёжно
специальная
техника
1
2
3
4
5
6
7
8
Наша матрица показывает, что самая хорошая идея для первого
времени – …...., а затем лучше всего заняться ….....
5. Развитие умений высказывать суждения, делать выводы
Суждением называют высказывание о предметах или явлениях,
состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить –
значит высказывать суждения. С помощью суждений мысль
получает своё развитие.
Задание «Как люди смотрят на мир».
На листе бумаги нарисованы несложные композиции из
геометрических тел или линий, не изображающие ничего
конкретного. Предлагаем детям рассмотреть их и ответить на
вопрос: «Что здесь изображено?» Поощряем самые
оригинальные, неожиданные ответы.
Когда ответов накопилось множество, попробуем подвести итог.
Зададим вопрос: «Кто же был прав?» Дети быстро придут к
заключению, что «правы были все, только по-своему».
Теперь попробуем сделать заключение, итоговый вывод из этого
эксперимента: «Разные люди смотрят на мир по-разному».
Рефлексия
Техника «рефлексивная мишень».
На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом
из секторов записываются параметры- вопросы рефлексии
состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания,
оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности
педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в
сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру
мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к
нулю. Затем проводят её краткий анализ.