В новом образовательном стандарте выделены ... результаты освоения учебных и междисциплинарных ...

В новом образовательном стандарте выделены планируемые
результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, среди
которых особое внимание уделяется стратегии смыслового чтения и работе с
текстом.
В концепции универсальных учебных действий (авторов Асмолова
А.Г., Бурменской Г.В., Володарской И.А. и др.), наряду со многими
универсальными действиями, выделены действия смыслового чтения,
которое включает в себя умение осмысливать цели и задачи чтения, умение
находить и извлекать информацию из различных текстов, умение работать с
художественными, научно-популярными, официальными текстами, умение
понимать и адекватно оценивать информацию из текста.
Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание
текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную
информацию. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, ученикам
необходимо точно и полно понимать смысл текста, составлять свою систему
образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную
деятельность.
Практика многих лет показывает, что порой работа с текстом на уроках
сводится к беседе, вопросы которой повторяют содержание учебного
материала знакомое ученикам. Это вызывает снижение интереса к изучению
предмета, простому заучиванию учебного материала, при котором применить
знания, умения в практической деятельности, выполнить задания школьники
затрудняются. Дети текст параграфа не осмысливают и не понимают, в связи
с этим их необходимо научить вдумчиво читать, извлекать из прочитанного
нужную информацию, соотносить ее с имеющимися знаниями,
интерпретировать и оценивать – важные задачи всех школьных предметов.
Немаловажную роль в данном процессе играют и наши с вами предмете, а не
только уроки литературы. Сегодня каждому учителю предстоит осознать
важность и необходимость организации деятельности по формированию
смыслового чтения в образовательном процессе.
В школе необходимо создать условия для организации эффективного
обучения школьников чтению, их несколько (слайд): применение
современных педтехнологий, организация проблемных и поисковых
ситуаций, мотивация и освоение различных приёмов осмысления текста.
1). Применение современных образовательных технологий, точнее
технологий стандартов второго поколения - Технологии продуктивного
чтения, Развитие критического мышления через чтение и письмо, но редко
какой учитель использует их в системе.
Я расскажу о применении на своих уроках различных приёмов, которые
используются для восприятия текстовой информации, её переработки и
осмысления:
1. Приём «Работа с вопросником», который помогает сформировать
умение самостоятельно работать с текстом, находить ответы на вопросы,
выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста.
Учащимся предлагается текст (не из учебника) и ряд вопросов к нему, на
которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не
только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и
рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска,
учащиеся обсуждают в парах ответы, уточняют их, обсуждают в классе
(приложение 1).
2. Приём «Восстанови текст»., формирует умение целенаправленно читать
текст, сравнивать заключённую в тексте информацию.
Каждый учащийся получает предложения, которые надо расположить в
правильном порядке. Затем все участники занятия общаются, рассказывая
содержание
своего
отрывка,
и
восстанавливают
логическую
последовательность всего текста. (возможна проверка по эталону)
3. Приём «Найди ошибку», способствует формированию умения читать
вдумчиво, связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из
других источников, на основе имеющихся знаний подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации.
Заранее подготавливаю текст, содержащий ошибочную информацию, и
предлагаю
учащимся
выявить
допущенные
ошибки.
Ученики анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки,
аргументируют свои выводы.
Предлагаю изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и
исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока
Такой материал можно предложить и для анализа, и для творческой
переработки текста, и для синтеза собственного мнения.
4. Составление кластеров позволяет учащимся свободно и открыто думать
по поводу какой либо темы. Кластеры могут быть различной формы. В
центре – ключевое слово темы урока, а вокруг него крупные смысловые
единицы, которые соединяются линиями, отражающими их взаимосвязь.
(слайд – примеры)
5. Ассоциативный куст. Это один из основных приёмов работы с
информацией до чтения.
Даю ключевое слово или заголовок параграфа, ученики записывают вокруг
него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи
между понятиями. Это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания,
активизировать познавательную активность учащихся и мотивировать их на
дальнейшую работу с текстом. (слайд – примеры)
6. Составление вопросного плана - это один из эффективных приёмов
работы с текстом, направленный на формирование умения выделять
логическую и последовательную структуру текста.
В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет
опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает
каждую часть ключевым вопросом. (на слайд памятку)
7. Приём «Алгоритмы»
Данный прием основан на логико-структурном анализе содержания физики,
который позволяет выделить в них главные структурные элементы знаний.
факты
понятия
законы
теории
ФКМ
Для каждого структурного компонента разработаны планы обобщающего
характера (приложение 2), определяющие общие подходы к усвоению
знаний, прежде всего на основе работы с учебной литературой . Они могут
быть использованы для изучения широкого класса объектов: явлений,
законов, теорий , величин, приборов.
Это приём использую с целью формирования навыка структурирования
информации, умения находить в тексте требуемую информацию, вести
обсуждение в парах.
1вариант: учащимся
предлагается изучить текст и, используя план
обобщенного характера, составить ответ об изучаемом понятии.
2 вариант: учащимся предлагается изучить текст и составить план ответа
(алгоритм) об изучаемом понятии.
8. Приём «Сравнение определений».
Цель: сформировать умение читать вдумчиво, анализировать информацию,
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме, проявлять творческие способности.
Учащимся предлагается сравнить определения и решить, какое из них, по их
мнению, наиболее точное. Аргументировать свое мнение и попробовать
сформулировать наиболее точное.
9. Составление детьми по тексту параграфа тестовых работ более чем с
двумя ответами
10.Любимый детьми приём - Синквейн.
11. Использование заданий развивающего характера:
-викторины, их составляю как сама, так и сами ребята, используя материал
учебника или дополнительные источники;
-кроссворды,
-ребусы,
- таблицы
- памятки, причём памятки могут быть не только в виде текстового
алгоритма, но и в виде рисунков.
- подготовка небольших сообщений по теме урока.
12. В кабинете на стенде есть рубрика «Это интересно». Раз в две недели
поручаю детям в виде творческого домашнего задания (по выбору) подбор
содержания для этой рубрики. А потом, в начале урока мы обсуждаем
интересные факты из жизни природы. Темы стараюсь согласовывать
с
основным содержанием урока.
13. Часто использую на уроках приемы технологии критического
мышления через чтение, так как они является эффективным средством
формирования читательской компетенции
и обеспечения на этой основе
повышения качества знаний. (Например, «Пометки на полях: «+» - это мне
знакомо, знаю; «-» - не знаю, не слышал; «?» - интересно, хочу узнать»,
составление таблицы «Знаю, Желаю узнать, Узнал» и др.).
14.Фишбон или «рыбная кость» (например, по теме «Почему
существует воздушная оболочка Земли»)
Эта стратегия позволяет учащимся разбить общую проблемную тему на
ряд причин и аргументов. В голове этого скелета обозначена проблема,
которая рассматривается в тексте. На верхних косточках ученики
отмечают причины возникновения изучаемой проблемы, на нижние
косточки ученики по ходу чтения выписывают факты, отражающие суть
проблемы. В хвосте – вывод.
Считаю, что вышеуказанные приёмы работы могут быть использованы
для развития смыслового чтения. В результате формирования УУД
смыслового чтения и работы с текстом формируются личностные,
познавательные, регулятивные и коммуникативных УУД.
Надо помнить, что внимательное вчитывание и проникновение в смысл
с помощью анализа текста, в диалоге с другими, иногда в споре, происходит
не простое усвоение информации, а самостоятельное управление через
осмысленное чтение своим собственным развитием.
4. Необходимо отметить, что уровень читательской компетенции школьника
в определённой степени влияет на его самоопределение и реализацию
интеллектуального потенциала. Для успешной жизненной адаптации (или
успешной сдачи ГИА и ЕГЭ) недостаточно хорошо знать предметный
теоретический материал. Требуется владение универсальными учебными
действиями, в том числе учебно-информационными (умением смыслового
чтения), наличие развитого критического мышления. А это возможно
сформировать и развить при систематической целенаправленной работе по
развитию стратегии смыслового чтения и работы с текстом.