Использование активных приёмов и методов

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«ГИМНАЗИЯ Г. ЛОГОЙСКА»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ ПРИЁМОВ И МЕТОДОВ
ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ
ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ»
Виноградова Зоя Евгеньевна,
учитель истории и обществоведения
8(029)196-68-34;
е-mail: Vinogradova.Zoya@yandex.by
Г. Логойск, 2014
1. Информационный блок
23 года я преподаю в школе особый предмет, о котором А. Берштейн
говорит
так:
«…вероятнее
всего,
самый
воспитательный,
самый
эмоциональный, самый ответственный». Я – учитель истории. В Концепции
учебных предметов
подчёркивается:
«Всемирная история. История Беларуси» (2009 г.)
«Исключительно велика роль истории в становлении
личности школьника. Она готовит его к жизни в постоянно меняющемся
мире с учётом накопленного человечеством опыта, воспитывает гражданина
и патриота своего Отечества, человека, уважающего культуру и историю
других народов. Определяющим в этом процессе является формирование
качеств личности, которые необходимы для выполнения гражданами
социальных функций, обусловленных системой ценностей белорусского
общества» [1].
Главной целью своей профессиональной деятельности я считаю не
только
содействие
приобщению
учащихся
интеллектуальному опыту человечества, но
имеющей
собственную
позицию
и
к
историческому
и
и формирование личности,
социально
адаптированную
к
современным условиям. Предполагается, что ученик, глубоко и осознанно
усвоивший учебный материал, не только знает ответы на вопросы «Что?
Где? Когда?» (а также «Каким образом?», «Почему?» и «Какие последствия
имело?»), но и может рассматривать проблему с разных точек зрения,
устанавливать причинно-следственные связи, делать логические выводы. Не
менее важным мне представляется и то, что учитель истории должен помочь
своим ученикам в том, что так кратко и емко сформулировал Жак Делор:
научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться
жить.
Но эти умения могут быть сформированы только в результате
деятельности самого ученика. Изучая историю, создавая и упорядочивая
свою систему исторических знаний, он в то же время формирует и свои
ценностно-смысловые
компетенции.
Под
ними
подразумеваются
способность и умение принимать научные знания как ценности, уметь
2
гармонично адаптироваться в современном мире, выбирать ценностные,
целевые и смысловые установки для своих действий, самостоятельно
выявлять противоречия и принимать решения.
Но в современной образовательной практике существует ряд проблем,
которые, на мой взгляд, нельзя не замечать или недооценивать. Во-первых,
как отмечает С. В. Панов, “Сучасны навучэнец пастаўлены ў сітуацыю
разарваных сувязяў паміж пакаленнямі, пры якой ён знаходзіцца ў адкрытым
сацыяльным асяроддзі, інфармацыйная прастора якога вядзе ў сілу перавагі ў
ёй негатыўных падзей да набыцця моладзю негатыўнага эмацыянальнага
вопыту” [5, с. 46].
Во-вторых, многие учащиеся в силу своего возраста и недостаточного
социального опыта не осознают или недооценивают важность и личную
значимость ценностно-смысловых компетенций, важность осознания и
соблюдения
нравственных
норм.
Это
подтверждают
и
данные
социологического опроса, проведенного среди старшеклассников
нашей
гимназии в феврале 2013 г . ( Приложение 2).
И, наконец, в последнее время мы, учителя истории, чаще всего для
проверки результатов обучения применяем разнообразные тесты и это, на
мой взгляд,
препятствует развитию устной и письменной речи и
проявлению творческой индивидуальности учащихся, не позволяет им
высказать
и
аргументировать
своё
мнение,
обрести
собственный
социальный опыт взаимодействия.
В то же время именно учитель может и должен помочь учащемуся не
только осознать свои познавательные возможности, но и задуматься над тем,
какие духовные и моральные ценности он должен присвоить, показать
духовные ориентиры, создать условия для осознанного выбора своей
позиции, научить её отстаивать, а также уметь слушать и слышать другие
мнения, быть открытым для диалога.
Именно поэтому целью моего опыта является формирование у
учащихся ценностно-смысловых компетенций посредством использования
приёмов и методов активного обучения и потенциала самих учащихся.
3
4
В процессе работы над темой необходимо было решить следующие
задачи:
1.
Провести самоанализ педагогической деятельности.
2.
Выделить наиболее эффективные методы и приёмы, активизирующие
потенциал учащихся и содействующие формированию у них ценностносмысловых компетенций.
3.
Разработать
способствующих
систему
познавательных
формированию
у
и
учащихся
практических
заданий,
ценностно-смысловых
компетенций.
4.
Проанализировать отношение учащихся к таким видам заданий и
результативность их применения.
Данный педагогический опыт был обобщён мною в виде отдельного
описания и использовался при проведении занятий обучающих семинаров
«Использование
интерактивных
методов
в
обучении
истории
и
обществоведению» для учителей истории и обществоведения».
2. Описание технологии опыта
Существуют множество активных методов и приёмов обучения истории.
Но какие из них наиболее эффективны при работе по формированию именно
ценностно-смысловых компетенций?
Сущность моего педагогического опыта заключается в обобщение и
систематизация наиболее эффективных методов и приёмов организации
интенсивной мыслительной и ценностно-ориентирующей деятельности
учащихся, позволяющих учителю истории содействовать формированию у
учащихся ценностно-смысловых компетенций.
Ведущая идея данного опыта состоит в том, что организация активной
и разносторонней познавательной деятельности учащихся, системное
использование активных методов и приёмов должно стать основной задачей
учителя. Такая деятельность должна помогать развитию и становлению
учащихся, а значит, должно быть наполнена для них личностным смыслом.
5
Но в начале я я должна была определить, что мне как учителю истории
хотелось бы видеть в своих учениках. В результате появился следующий
список:
1. умение задуматься над, казалось бы, очевидными фактами;
2. способность оценивать идеи и поступки людей с учётом системы
ценностей, свойственной их историческому времени;
3. осознание учащимися того факта, что именно историческая память
объединяет прошлое и настоящее;
4. уважение к прошлому;
5. умение делать выбор;
6. умение доказать правильность своего выбора, принимая во внимание и
мнения других людей;
7. понимание того, что знаешь лишь часть, но можешь узнать больше.
Далее я целенаправленно искала те методы и приёмы, которые помогут
развивать именно эти умения.
Опыт моей педагогической деятельности показывает, что наиболее
эффективны
для
формирования
ценностно-смысловых
компетенций
следующие методы и приёмы:
 “Парадокс”. Учитель формулирует и предлагает учащимся два
высказывания. Каждое из них истинно, но вместе они
порождают
противоречие, которое необходимо разрешить.
Пример. Мы знаем, что Герострат,
сжёгший храм Артемиды
Эфесской, считается величайшим преступником. В то же время, Александр
Македонский,
сжёгший
столицу
персов,
считается
величайшим
полководцем. Как вы можете объяснить этот парадокс?
Использование этого приёма даёт возможность учащимся не только
использовать свой субъективный опыт и имеющиеся у них знания, но и
развивать умение рассуждать, приводить аргументы. Перед ними ставится
вопрос, который, в силу своего жизненного опыта и возраста вряд ли они
могли бы задать себе, но поиск ответа на который будет не только интересен
для них, но и важен для формирования их нравственных ценностей.
6
 “Дойти до самой сути” (вариант метода “6 З”). Сущность метода
состоит в постановке учащимися друг другу вопросов, которые начинаются
словом “зачем?” [4, с. 219]. Данный приём используется мной для
активизации
субъективного
опыта
учащихся
и
расширения
их
представлений.
Пример. Наполеон Бонапарт, придя к единоличной власти, продолжил
войны «ради величия Франции и своей славы». Зачем?
В процессе поиска ответов на последующие вопросы учащиеся могут
высказать собственные суждения и предположения, задуматься над
вопросами, что для человека той эпохи казалось наиболее важным в жизни,
можно ли считать деятельность Наполеона успешной, чем человек готов
пожертвовать ради достижения своей цели, всегда ли подобные жертвы
оправданы, и правильно ли при этом жертвовать жизнями других людей.
Возможно, учащиеся и не смогут ответить на все вопросы, но это именно тот
случай, когда процесс важнее результата.
 “Знак препинания”. Этот простой приём позволяет учителю оценить
степень сформированности у учащихся нравственных норм и моральных
ценностей, а также мотивировать их на высказывание своей позиции и своего
отношения к проблеме, аргументацию своей точки зрения.
Пример. Поставьте знак препинания в предложении «Толерантность –
то же безразличие».
Выполнение этого задания позволяет проверить понимание учащимися
термина толерантность, их представлений о том, когда и почему люди
проявляют её, какими качествами должен обладать человек, считающий себя
толерантным, в каких исторических обстоятельствах толерантность в
обществе приветствовалась или считалась совершенно недопустимой. Таким
образом, такая деятельность учащихся будет содействовать формированию у
них ценностных ориентаций на основе гуманизма и созидательного
патриотизма, принципов гражданского общества и правового государства.
 “Момент
истории”.
Учащимся
предлагаются
рисунки
или
фотографии, запечатлевшие определённые исторические события или
7
исторических деятелей в определенный момент их жизни. Далее они
отвечают на вопросы: Что я вижу? Что я могу объяснить на этом снимке?
Что бы я хотел узнать в связи с этим изображением?
Как я могу
использовать это изображение в изучении данной темы? Каково моё личное
отношение ? Затем организуется обмен мнениями.
Пример.
портрета
Два
одного
человека.
Учащиеся также могут датировать изображения, объяснить взаимосвязь
событий, прокомментировать их. В результате учащиеся рассматривают
несколько
возможностей
решения
какой-либо
проблемы,
активно
воспринимают информацию, устанавливают множественные связи между
событиями.
 “Фрагмент”. Учащиеся знакомятся с отрывком из
литературного
произведения. Затем они ставят вопросы, высказывают мнения о том, как
заканчивается этот отрывок, соотносят сведения из текста с известными им
историческими фактами, определяют значение события, формулируют своё
отношение к нему.
Пример. «Проблема была проста – одна на все кланы, правящие
двумястами шестьюдесятью провинциями страны. И именовалась эта
проблема – Сэкигахара. Так называлась маленькая деревушка на западе
Японии, совершенно ничем не примечательная. Но событие, произошедшее
рядом с ней в четырнадцатый год правления императора Гоёдзэя, до сих пор
продолжало влиять на жизни множества людей. Однажды утром на исходе
осени, когда на землю лег иней и сгустился туман, в долине рядом с этой
деревушкой сошлись в схватке двести тысяч самураев, разделенных на две
армии…» (Такаси Мацуока «Стрелы на ветру»).
8
 “Самое важное”. В предложенном отрывке текста или стихотворения
ученик должен выбрать строки, которые кажутся ему самыми важными и
значимыми, а затем объяснить свой выбор.
Пример.
Вставай, проклятьем заклеймённый,
Весь мир голодных и рабов!
Кипит наш разум возмущённый
И смертный бой вести готов.
Весь мир насилья мы разрушим
До основанья, а затем
Мы наш, мы новый мир построим, —
Кто был ничем, тот станет всем.
Это есть наш последний
И решительный бой;
С Интернационалом
Воспрянет род людской!
Применение такого приёма, как мне кажется, позволяет учащимся подругому взглянуть на историю, сформировать собственное отношение к ней,
у них рождается ощущение сопричастности, способность видеть и понимать
мир, взглянув на мир и события в нём с позиции человека другого времени и
иного мировоззрения.
 “ПОПС – формула” . Одним из важнейших приемов обучения в
настоящее время становится апелляция к точке зрения учащихся. Сюда
относятся вопросы и задания, которые предлагают учащимся высказать свою
точку зрения: “Дайте оценку...”, “Выскажите мнение...”, “Согласны ли
вы...?”. Но у некоторых учащихся могут возникнуть затруднения с
формулированием высказываний и оценочных суждений. В таких случаях им
предлагается высказать и аргументировано доказать своё мнение четырьмя
предложениями, используя ПОПС – формулу.
П – ПОЗИЦИЯ (в чем заключается ваша точка зрения)
Я считаю, что…
О – ОБОСНОВАНИЕ (довод в поддержку вашей
…потому, что…
9
позиции)
П – ПРИМЕР (факты, иллюстрирующие ваш довод)
С – СЛЕДСТВИЕ (вывод, что надо сделать, призыв к
принятию вашей позиции)
…например, …
… поэтому…
Ученикам могут быть предложены высказывания, правильность которых
они могут доказать или опровергнуть.
Пример. Людовик XI – великий король Франции.
Этот приём позволяет развивать умения делать осознанный выбор и
отстаивать
его,
а
также
воспринимать
другое
мнение,
оценивать
аргументированность позиции.
Результатом работы является не только усвоение материала
и
осознанное применение знаний, но и расширение представление учащихся,
выработка ими собственной позиции, а также развитие умения приводить
веские доводы и аргументы. Ещё одним результатом может являться
осознание того, что может существовать несколько взглядов на один и тот же
предмет, а умение выслушать другое мнение и принять аргументацию
интеллектуально обогащает человека.
 Приём
“Плюс-минус-вопрос”.
При работе с текстом учебного
пособия или представленной им дополнительной информацией учащимся
предлагается фиксировать в соответствующих графах таблицы информацию,
отражающую: положительные стороны явления; отрицательные стороны
явления , а также информацию, которая просто заинтересовала .
Пример. «Мудрый Козимо как-то изрек: роскошь – это то, что человек
собирает и тратит на себя, а богатство – то, что видят и чем пользуются
все. Поэтому он тратил свое богатство на украшение Флоренции, а за ним
тянулись другие: строили капеллы, обновляли церкви, воздвигали на свои
средства общественные здания. Каждый старался перещеголять другого
своими пожертвованиями и заслугами перед городом. Цехи не отставали от
нобилей, а когда одному было не под силу осуществить задуманное,
10
действовали сообща, в складчину, и партнеры всегда находились.
Доделывали то, что оставили незавершенным предки, начинали новое,
чтобы передать детям и внукам (Станислав Зарницкий. «Боттичелли»).
Я разделяю мнение авторов книги «Развитие критического мышления на
уроке» С.И. Заир-Бека и И.В. Муштавинской, что «данный приём нацелен на
актуализацию
эмоциональных
отношений
в
связи
с
текстом.
При
использования данного приёма информация не только более активно
воспринимается (прослушивается, записывается, систематизируется, но и
оценивается. Подобная форма организации материала позволяет провести
обсуждение, дискуссию по спорным вопросам [2, с. 63]. В данном случае,
учащиеся могут найти свой ответ на вопрос «Почему именно Флоренция
стала центром Возрождения? Только ли богатство жителей города
обеспечивает его культурное развитие?».
 Приём “Рассмотрим в деталях”. Плакаты, на мой взгляд, отражают
определенную идею в “концентрированном” виде. И тем они интересны для
изучения. Для анализа плаката я использую план, предложенный Р. Кушевой:
1. Назовите и датируйте событие, которому посвящен данный плакат.
2. Какой аудитории он предназначен?
3. Кто из персонажей представлен на данном плакате? С какой целью?
4. Какая другая символика использована на плакате?
5. Чье это "послание"? Легко ли "прочитать" его?
Пример.
Плакат
доброжелатели».
«Японский
император
и
его
Сюжет конкретного плаката может
подсказать дополнительные вопросы к его содержанию
и оформлению: о лозунге, композиции, художественных
особенностях,
национальных
традициях,
характере
издания и т.п.
1) Как вы думаете, когда и с какой целью мог быть
нарисован этот плакат?
2) Какова его главная идея? Кратко сформулируйте ее
одним-двумя предложениями.
11
3) Какие символы использованы художником для выражения главной идеи
плаката.
4) Прокомментируйте надпись на плакате. Какую роль она выполняет на
изображениях: а) поясняет идею рисунка; б) усиливает агитационный
характер плаката; в) что-то другое.
5) Какое значение имел этот плакат?
При работе с плакатами мы должны не только учить детей “считывать”
информацию, но и видеть авторскую интерпретацию событий, скрытые
смыслы и вытекающие из этого оценочные выводы. Это позволяет увидеть
плакат глазами современников, понять идею плаката, его призыв и оценить
степень его воздействия.
3. Заключение
Таким образом, в данном описании опыта педагогической деятельности
я постаралась привести примеры достаточно лёгких для освоения учителями
приёмов, которые я использую на протяжении последних пяти лет работы в
школе и эффективность которых мною многократно проверена. Я
сознательно не описывала, на каком этапе урока данный метод или приём
наиболее результативен, т. к., на мой взгляд, они универсальны и могут быть
применены на любом из них. Время и место зависят от цели, которой мы
хотим достичь, применяя определённый приём или метод.
Также я достаточно кратко описывала методы, приводя в качестве
пояснения лишь один пример, так как считаю, что учителя истории быстро
“схватывают”
любую
идею
и,
самое
главное,
дорабатывают
её,
приспосабливая к собственным условиям работы и возможностям учащихся.
Что же касается результативности применения приводимых в описании
опыта активных приёмов и методов формирования ценностно-смысловых
компетенций, то я хотела бы отметить, что очень сложно оценить сейчас
степень сформированности у учащихся данных компетенций. И возможно ли
измерить способность видеть и понимать окружающий мир, умение
ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, выбирать
12
целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать
решения?
Зато можно оценить, как учащиеся выполняют задания IV-V уровней
(72% учащихся 8-11 классов справляются с ними успешно), насколько
активны они в учебных дискуссиях, в своей познавательной деятельности.
Определённым показателем эффективности применяемых мною приёмов и
методов формирования ценностно-смысловых компетенций является и то,
что большинство моих учеников с уважением относятся к историческому
прошлому, они не стараются вынести поверхностное суждение об
исторических событиях и действиях исторических деятелей, а пытаются
рассмотреть их с разных сторон, пытаясь понять мотивы их действий, цели и
намерения с учётом исторической обстановки, в которой те действовали.
Мне кажется, что в современном мире достаточно источников
информации, отвечающих на вопросы “Что?” “”Где”? “Когда?” , и слишком
мало людей, которые способны, не навязывая
своего единственно
правильного, на их взгляд, объяснения “Почему?” и “Зачем?”, подвести когото к необходимости самостоятельного поиска ответов на эти вопросы. И я
верю, что учителя истории – именно эти люди. И поэтому я продолжу учить
своих учеников умению задуматься над, казалось бы, очевидными фактами;
развивать способность оценивать идеи и поступки людей с учётом системы
ценностей, свойственной их историческому времени; осознавать тот факт,
что именно историческая память объединяет прошлое и настоящее; уважать
прошлое; уметь делать выбор; уметь доказать правильность своего выбора,
принимая во внимание и мнения других людей; понимать то, что знаешь
лишь часть, но можешь узнать больше.
13
Приложение 1
Применение активных методов и приёмов как средства
формирования ценностно-смысловых компетенций учащихся на
примере урока «История СССР: 1945-1991 гг.»
«Выбери эпиграф». Определение
позиции, её аргументация.
«Рассмотрим в деталях». Анализ
Анализ исторической информации.
плаката.
«Прогнозирование».
14
Работа с текстом исторического
документа. «ПОПС-формула».
Аргументация позиции.
«Самое важное»
«6 З»
«Рассмотрим в деталях». Анализ
плаката.
«Парадокс»
«Фрагмент»
15
«Плюс-минус-вопрос»
«Точка зрения». Аргументация
«+ - +/-»
«Момент истории»
«Особое мнение»
«Самое важное»
«Ассоциации»
Определение критериев.
Группировка понятий
16
«Парадокс»
«Момент истории»
«Самое важное»
«ПОПС-формула»
17
01. Какие проблемы, на Ваш взгляд,
являются важнейшими для нашей страны
на сегодняшний день?
14,29
14,29
001. Социально-политические
14,29
7,14
002. Национальные
57,14
100
42,86
003. Экономические
14,29
14,29
004. Экологические
21,43
005. Нравственные
02. Как Вы считаете, какой из социальных институтов может наиболее
успешно способствовать нравственному воспитанию?
71,43
100
85,71
006. Семья
007. Школа
28,57
7,14
008. Средства массовой информации
7,14
009. Социокультурные учреждения
010. Религиозные организации
03. Где, на Ваш взгляд, нравственные проблемы обсуждаются наиболее
эффективно?
42,86
25
011. В семье
42,86
25
21,43
012. В школе
14,29
25
28,57
013. В средствах массовой информации
28,57
014. В социокультурных учреждениях
25
21,43
015. В религиозных учреждениях
04. Что для Вас лично является самым важным на сегодняшний день?
28,57
25
7,14
016. Укрепление здоровья
017. Известность, слава
28,57
25
50
018. Самореализация
14,29
21,43
019. Дружба
14,29
14,29
020. Любовь
021. Служение идее
022. Работа
023. Получение удовольствий
7,14
024. Создание семьи
14,29
25
025. Материальное благополучие
026. Приобретение профессии
25
027. Рождение и воспитание детей
028. Служение обществу
029. Духовное совершенствование
030. Свобода
Юноши,
11 класс
Девушки,
11 класс
Юноши,
10 класс
Девушки,
10 класс
Приложение 2
Сводная таблица результатов опроса учащихся 10-11 классов
проведенного в гимназии г. Логойска в феврале 2013 г.
100
50
25
25
50
25
25
25
25
50
18
Девушки,
11 класс
Юноши,
11 класс
032.Получить хорошее образование
033. Получить хорошую работу
034. Обеспечить финансово стабильное
положение
035. Жениться, выйти замуж
036. Воспитать детей и дождаться внуков
037. Стать знаменитым
038. Трудиться на благо ближних
039. Развлекаться, заниматься спортом
040. Много путешествовать
041. Развиваться интеллектуально
042. Достигнуть религиозного спасения
043. Выполнять религиозные предписания
Юноши,
10 класс
05. Какой из этих целей Вы хотели бы
достичь в первую очередь?
Девушки,
10 класс
031. Не вижу смысла в жизни
71,43
14,29
25
50
28,57
50
50
7,14
25
7,14
14,29
25
25
7,14
19
Список использованных источников
1. Концепция учебного предмета «Всемирная история. История Беларуси».
2. Заир-Бек, С.И., Муштавинская, И.В. Развитие критического мышления на
уроке / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – Москвы: Просвещение, 2004. –
175 с.: ил.
3. Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии: практ. пособие /
Н. И. Запрудский. – Минск: Сэр-Вит, 2006 – 312 с.
4. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии-2 / Н.И. Запрудский
– Минск: Сэр-Вит, 2010 – 256 с.
5. Паноў С., Калмакова, М. Гістарычная памяць: Магчымасці яе фарміравання
пры вывучэнні гісторыі Беларусі. / С. Паноў, М. Калмакова // Беларускі
гістарычны часопіс. – 2014. - № 3.
20