Процесс интеграции общего и дополнительного образования

Минеева Елена Николаевна
методист МУДО «Центр дополнительного образования детей «Радуга»
г.Вольска Саратовской области»
Процесс интеграции общего и дополнительного образования глазами методиста УДО
Своеобразие дополнительного образования проявляется в целенаправленном
добровольном использовании ребенком свободного от уроков времени для полноценного
развития своих потенциальных возможностей; в свободе выбора направлений деятельности,
педагога, образовательной программы; в возможности менять виды деятельности, коллектив,
педагога; в творческом характере образовательного процесса, осуществляемого на основе
дополнительных образовательных программ; в особых взаимоотношениях ребенка и
педагога (сотрудничество, сотворчество, индивидуальный подход к ребенку); в возможности
получить допрофессиональную подготовку.
Исходя из перечисленных особенностей дополнительного образования, можно
выделить его функции:
 образовательная - обучение ребенка по дополнительным образовательным
программам, получение им новых знаний;
 воспитательная - определение четких нравственных ориентиров, ненавязчивое
воспитание детей через их приобщение к культуре;
 креативная - создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих
интересов личности;
 рекреационная - организация содержательного досуга как сферы восстановления
психофизических сил ребенка;
 профориентационная - формирование устойчивого интереса к социально значимым
видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая
предпрофессиональную ориентацию;
 функция социализации - освоение ребенком социального опыта, приобретение им
навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для
жизни;
 функция самореализации - самоопределение ребенка в социально и культурно
значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное
саморазвитие.
Перечень функций показывает, что дополнительное образование детей является
неотъемлемой частью любой образовательной системы.
Гуманистическое образование, являющееся важнейшим принципом реформы
образования, отличается направленностью на принятие ребенка как личности и
индивидуальности, на защиту его права на саморазвитие и самоопределение. Именно
дополнительное образование наиболее полно отвечает этим критериям. Оно по самой своей
сути является личностно ориентированным в отличие от базового образования,
продолжающего оставаться предметно ориентированным, направленным на освоение
стандарта общего образования. Дополнительное образование детей - это поисковое
образование, апробирующее иные, нетрадиционные пути выхода из различных жизненных
обстоятельств (в том числе из ситуаций неопределенности), предоставляющее личности веер
возможностей выбора своей судьбы, стимулирующее процессы личностного саморазвития.
Выполнение новых социальных требований к системе дополнительного образования
невозможно без тесного взаимодействия общего и дополнительного образования, их
взаимодополняемости, содержательного и функционального единства.
Интеграция общего и дополнительного образования, несомненно, становится важным
условием перехода на новый стандарт. Значительной составляющей образовательного
процесса современной школы в рамках нового Стандарта является эффективная организация
второй половины дня, выделенной в категорию «внеурочная деятельность», основанной на
тесном взаимодействии учреждений дополнительного образования и образовательных
учреждений, способной оперативно дать конкретный образовательный результат.
Вот результаты, которых позволяет достичь подобная интеграция:
 формирование единого воспитательного пространства;
 социализация личности;
 формирование духовно-нравственных качеств у школьников;
 развитие творческих способностей обучающихся;
 обеспечение занятости обучающихся во внеурочное время.
Цель такого взаимодействия – создание, расширение и обогащение учебновоспитательного пространства в микросоциуме – ближайшей среде жизнедеятельности
ребенка, обеспечение его успешной адаптации к современным социокультурным условиям.
В настоящее время существует несколько основных моделей интеграции общего и
дополнительного образования.
Первая модель характеризуется наличием в школах случайного набора кружков,
секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом. Вся внеклассная и
внеурочная деятельность общеобразовательного учреждения полностью зависит от
имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии развития
дополнительного образования не прорабатываются. Такой вариант дополнительного
образования в общеобразовательном учреждении имеет определенный смысл, поскольку
способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов.
Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в
общеобразовательном учреждении структур дополнительного образования, хотя как единая
система еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные
формы работы, объединяющие как детей, так и детей и взрослых (ассоциации, творческие
лаборатории, «экспедиции», хобби-центры и т.п.). Нередко в таких школах сфера
дополнительного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления
содержания основного образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией
последнего. В результате те образовательные области, которые вначале изучались в рамках
дополнительных образовательных программ, затем входят в базисный учебный план.
Третья модель организации дополнительного образования строится на основе тесного
взаимодействия общеобразовательного учреждения с одним или несколькими учреждениями
дополнительного образования детей. Сотрудничество осуществляется на регулярной основе.
Общеобразовательное учреждение и специализированное учреждение дополнительного
образования детей, как правило, разрабатывают совместную программу деятельности,
которая во многом определяет содержание дополнительного образования в данном
образовательном учреждении. При этом в практической реализации дополнительных
образовательных программ значительно возрастает роль специалистов этих учреждений.
Интеграция общего и дополнительного образования данной модели реализуется через:
 использование часов базисного учебного плана (компонент ОУ), часов кружковой
работы и часов учреждений дополнительного образования для углубленного изучения
отдельных учебных предметов в рамках элективных курсов и курсов по выбору с
целью предпрофильной подготовки;
 проведение на базе школы и учреждений дополнительного образования (социальных
партнеров) мастер-классов с приглашением преподавателей вузов;
 проведение педагогами школы, учреждений дополнительного образования и
тренерами занятий спортивно-оздоровительной направленности по формированию
здорового образа жизни и профориентации;
 создание базы интегрированных образовательных программ (в рамках
предпрофильного и профильного обучения) и программ дополнительного
образования, направленных на формирование ключевых компетенций обучающихся;
 организацию совместно с учреждениями дополнительного образования –
социальными партнерами работы в рамках научного общества обучающихся.
Четвертая модель интеграции общего и дополнительного образования детей на базе
образовательного учреждения, по сути, представляет новый тип образовательного
учреждения – центр образования или образовательный комплекс. Характеристикой такой
модели является единое образовательное пространство не разделенное на общее и
дополнительное образование; функционирование учреждения в течение полного дня;
обеспечение возможности выбора обучающимися индивидуальных образовательных
маршрутов, при усвоении которых сочетаются требования стандарта общего образование и
индивидуальные предпочтения родителей и детей; развитая система тьюторства
(наставничества), как формы сопровождения индивидуальной самостоятельной работы
обучающихся.
Приведенные модели не ориентированы на реализацию стратегий развития
образования, не учитывают специфику различных ступеней образования (дошкольного,
начального, основного и полного общего, начального и среднего профессионального
образования). Перспективной является 4 модель, однако и она не в полной мере учитывает
современные тенденции в развитии образования.
В связи с переходом на новые Стандарты педагогическому коллективу Центра
дополнительного образования детей «Радуга» пришлось многое переосмыслить и поменять.
И прежде всего, представление о новых образовательных результатах в системе
дополнительного образования. Педагоги Центра в свои образовательные программы
заложили формирование универсальных учебных действий, как один из компонентов нового
образовательного результата. В системе дополнительного образования ведется работа над
формированием нравственного сознания личности. А формирование коммуникативных
способностей обеспечивают нашим детям социальную компетентность.
Говоря о реализации образовательных программ, необходимо остановиться на
условиях, прежде всего кадровых. Почему-то бытует мнение, что реализовывать программы
дополнительного образования может без подготовки любой педагог. А ведь "педагогика
дополнительного образования детей" - это отдельная область научного педагогического
знания, которая отражает закономерности обучения, воспитания, развития, социализации и
творческого самовоспитания личности в целостной системе дополнительного образования со
своими особыми компонентами, направленными на непрерывное развитие ребенка и
педагога - обязательно!
Наиболее серьезными проблемами, которые препятствуют достижению актуальных
образовательных результатов средствами интеграции формального и неформального
образования, являются: психологическая неготовность педагогов к реальному
сотрудничеству и партнерству; недостаточный профессионализм педагогических кадров в
вопросах интеграции образования; слабая моральная и материальная поддержка тех, кто к
этому стремится; закрытость существующих педагогических сообществ.
Необходимы структурные и содержательные изменения дополнительного образования.
Содержание дополнительного образования меняется медленно, что ведет к консервации этой
системы и слабому проникновению в нее инновационных разработок и современных
технологий.
Необходимо переходить от модели контроля качества к модели обеспечения качества,
осуществлять контроль и вести мониторинг результатов неформального образования. Для
этого необходимо исследовать и учитывать потребности и удовлетворенность детей и их
родителей в результатах образования, формировать полную и открытую информационную
базу о деятельности организаций образования (общего и дополнительного).
Также важно создавать новые условия для подготовки педагогических кадров
дополнительного образования детей в системе высшего и дополнительного
профессионального образования, активнее издавать учебную и методическую литературу по
проблемам дополнительного образования детей, в том числе, в ведущих российских
издательствах.
Реализуя идею интеграции общего и дополнительного образования, учителя и педагоги,
каждый через специфику своего вида деятельности, в совокупности единым педагогическим
коллективом решают одни задачи. Благодаря многогранным возможностям интеграции
учитель смотрит на школьника не только с позиции его отношения к своему предмету, а
исходит в своей деятельности из разносторонних явных и потенциальных задатков личности
ребенка. Для педагогов дополнительного образования главным является принцип: “Мы рады
всем, кто к нам приходит: и детям одаренным, и тем, у кого повышенная мотивация к
творчеству, и детям, у которых вроде бы нет талантов, но есть проблемы в семье, в школе, в
жизни”.
Организация образовательного процесса в условиях интеграции позволяет создать
единую воспитательную систему и повысить качественный уровень готовности детей к
жизненному самоопределению.