МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКИ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ «Психолого-педагогическое образование» ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА на тему Особенности отношения к матери к девушкам подросткам, в зависимости от свойств их темперамента Работу выполнил студент ЗУсб-44.03.02-42 группы Селиверстова Е.Н Научный руководитель: кпн, доцент _______ Кирпиков А.Р Зав. каф Доцент психол.наук, профессор _______________________А.А Баранов (решение о допуске) _________ «___» ___________ 2023 г. Ижевск, 2023 г. Оглавление Введение ................................................................................................................... 3 Глава I. Психологические особенности темперамента и детско-родительских отношений в подростковом возрасте. ................................................................... 7 1.1. Подходы к проблеме темперамента в отечественной и зарубежной психологии. .............................................................................................................. 7 1.2. Характеристика подросткового возраста..................................................... 11 1.3. Проблема детско-родительских отношений в подростковом возрасте ....................................................................... Ошибка! Закладка не определена. 1.4. Взаимоотношение матери как фактор формирования личности девушкиподростка………………………………………………………………………....24 Выводы по I главе ................................................................................................. 31 Глава II. Особенности отношения к матери к девушкам подросткам, в зависимости от свойств их темперамента ................................................................................................................................. 32 2.1. Организация и методика исследования .................................................. 32 2.2. Описание и обсуждение полученных результатов эмпирического исследования……………………………………………………………………..34 Выводы по II главе………………………………………………………………47 Заключение……………………………………………………………………….48 Литература……………………………………………………………………….50 Приложение………………………………………………………………………54 2 Введение Актуальность исследования заключается в том, что в современном мире теряется тесный контакт между ребенком и семьей, что особо чревато последствиями в период подростковничества, когда в отношениях между членами семьи нарастают конфликты и преобладают эмоции, в связи с чем, возрастает необходимость работы психолога в данном направлении. Подростковый возраст – это переход от ребенка к взрослому во всех сферах жизнедеятельности. При этом немаловажное значение имеет микросреда, отношения, которые складываются у подростка, в первую очередь – с родителями. Родителям принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка[2]. От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит, какими вырастут дети. Климат семьи оказывает воздействие на моральный климат и здоровье всего общества. Ребенок очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания. Семья подготавливает ребенка к жизни, является его первым и самым глубоким источником социальных идеалов, закладывает основы гражданского поведения[44]. Особую роль, на наш взгляд, на детско-родительские отношения оказывает темперамент подростка – врожденные индивидуальные особенности личности. Именно в подростковом возрасте укрепляются или наоборот, ослабевают свойства темперамента, которые уже с позиции формирующейся личности вносят определенные корректировки в межличностные отношения, в том числе и в детско-родительские. Проблема отношений родителей и детей – сложная и парадоксальная. Сложность ее – в скрытом, интимном характере человеческих отношений, щепетильности «внешнего» проникновения в них. А парадоксальность в том, что, при всей ее важности, родители ее обычно не замечают, ибо не имеют для этого необходимой психолого-педагогической информации. 3 Родители, как правило, не видят ни процесс развития отношений между ними и детьми, ни их последовательность и логику, а начинают бить тревогу только после возникновения тревожной конфликтной ситуации. А конфликт в отношениях родителей и детей крайне редко возникает случайно и внезапно[10]. В здоровых семьях родители и дети связаны естественными повседневными контактами. Это такое тесное общение между ними, в результате которого возникает душевное единение, согласованность основных жизненных устремлений и действий. Природную основу таких отношений составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей и родителей. К сожалению, ускоренный темп современной жизни, ее урбанизация наряду с постоянно повышающейся ответственностью и жесткостью социально ролевых предписаний, неблагоприятными тенденциями в социальнопсихологической динамике развития семьи, недостаток нравственноэтических начал в отношениях взрослых, низкая социально-психологическая культура общения приводят к нарушениям отношений между родителями и детьми. Целью работы является исследование взаимосвязи свойств темперамента девушек-подростков с особенностями их взаимодействия с матерями. Объект исследования – свойства темперамента подростка Предмет исследования - взаимосвязь свойств темперамента девушекподростков с особенностями отношения к ним матери Гипотеза исследования: контроль активации, торможения и внимания девушки-подростка положительно связан с требовательностью, строгостью, контролем со стороны матери при условии ее авторитета для подростка. Отрицательная связь предполагается между депрессивным настроением, страхом, фрустрацией, застенчивостью и эмоциональным принятием со стороны матери. 4 Задачи исследования: 1. Изучить научную и методическую литературу по проблеме свойств темперамента подростков и особенностями их взаимоотношений с родителями 2. Исследовать свойства темперамента девушек- подростков 3. Изучить особенности взаимодействия матерей с девушками- подростками подростками 4. Выявить, есть ли значимые различия в свойствах темперамента девочек и мальчиков в подростковом возрасте 5. Выявить наличие значимых взаимосвязей между свойствами темперамента девушек-подростков и особенностями их взаимодействия с матерями. 6. Обобщить полученные результаты и сформулировать соответствующие выводы Для исследования подростков были использованы следующие методы и методики: 1. организационные (сравнительный) 2. эмпирические (опросник темперамента младших подростков (EarlyAdolescentTemperamentQuestionnaire – EATQ М Ротбарт и опросники «Взаимодействия родителя с ребенком» в двух вариантах для подростков и мам И.М. Марковской) 3. методы обработки данных (качественные, количественные - методы непараметрической статистики U- критерий Манна-Уитни, коэффициент корреляции Спирмена) 4. интерпретационные (метод структурного анализа) Теоретико-методологической основой нашего исследования являются культурно-историческая концепция Л.С. Выготского и психо-биологическая теория темперамента М. Ротбарт, а также труды отечественных и зарубежных исследователей. Особенности внутрисемейных отношений изучали А. И. Захаров, А. С. Спиваковская, А. Я. Варга, А. Е. Личко, Э. Г. Эйдемиллер, Ю. 5 Гиппенрейтер, М. Буянов, 3. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм, Р. Снайдер и другие; темперамент и его особенности изучали: Теплов Б.М., Небылицын В.Д., Русалов В.М., Мерлин В.С., Стреляу Я., Айзенк Г., М. Ротбарт и другие. Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты можно использовать для разработки индивидуальных и групповых программ для родителей и подростков. Эти программы могут носить как профилактический, так и коррекционный характер. Подобные формы работы с родителями и подростками расширяют их уровень самосознания, и повышают степень принятия ответственности на себя. Первая глава посвящена теоретическому аспекту данной работы. В ней дан анализ литературы, посвященной проблемам темперамента, взаимоотношений детей и родителей в семье, перечислены основные стили семейных взаимоотношений, изучена проблема детско-родительских отношений в подростковом возрасте и дана характеристика подросткового возраста. Вторая глава отражает результаты эмпирического исследования. Полученные данные были подвергнуты математической обработке в статистической программе SPSS версия 11.5 forWindows. Базами для исследования выступили МБОУ СОШ «Первомайская» (Завьяловский район) и МБОУ СОШ №34 г. Ижевска. В исследовании принимали участие 46 испытуемых, из них 23 девочки и 23 мамы. 6 Глава I. Психологические особенности темперамента и детскородительских отношений в подростковом возрасте 1.1. Подходы к проблеме темперамента в отечественной и зарубежной психологии Темперамент (от латинского temperamentum - надлежащее соотношение частей) - характеристика индивида со стороны динамической особенности его психической деятельности, то есть темпа, ритма, интенсивности отдельных психических процессов и состояний[21]. Существуют различные подходы в определении темперамента и его места в структуре личности в зарубежной и отечественной психологии. И в зарубежной и в отечественной психологии присутствуют определенные теоретические расхождения в понимании структуры личности и роли темперамента в ее развитии. К.К.Платонов определял личность как биосоциальную иерархическую структуру. А.Н.Леонтьев считал, что генетически обусловленные особенности и приобретенные знания, умения, навыки не входят в понятие личность[21]. Несмотря на различия определений темперамента в разных теоретических моделях (Теплов Б.М., Небылицын В.Д., Русалов В.М., Мерлин В.С., Стреляу Я., Крупнов А.И., ThomasA., ChessS., BassA., PlominR., KaganJ., RothbartM.K. и др.), большинство авторов определяют темперамент как индивидуальные различия в стиле поведения, которые обнаруживаются в раннем детстве, являются относительно стабильными, сохраняются на протяжении длительного времени и проявляются в разных ситуациях и имеют биологическую природу.[21, 29, 39, 46] Согласно этим подходам формирование свойств темперамента происходит под влиянием генетических и средовых факторов, и связано с особенностями мозговых систем регуляции поведения и функциональных состояний[21]. 7 Имея достаточно богатый научно-исследовательский аппарат, темперамент рассматривается с разных точек зрения уже не первое тысячелетие. Начиная с Гиппократа и заканчивая современными исследователями: Слободской Е.Р., Бочаровой Т.В., М.К. Ротбарт и другие, уделим особое внимание точки зрения на развитие темперамента Марии Ротбарт. Концепция темперамента М.К.Ротбарта. Ротбарт и его коллеги разработали психобиологическую модель темперамента. Ротбарт и Дериберрио пределяют темперамент как конституционально обусловленную реактивность и саморегуляцию, на которые влияют генетика и окружающая среда. Реактивность понимается как результат активации и проявляется в двигательных, эмоциональных и ориентационных реакциях на внешние и внутренние стимулы. Саморегуляция-это поведение индивида, которое модулирует реактивность и включает устранение близости, волевое внимание и контроль торможения и активации Ротбарт и др.сформулировали модель темперамента, включающую четыре обобщенных конструкта (негативный аффект, волевой контроль, экстраверсия/поспешность и ориентационная чувствительность), основываясь на результатах своих исследований. Одним из основных положений концепции темперамента М.К. Ротбарт является представление о том, что темперамент развивается в ходе онтогенеза, то есть разные эмоции и компоненты эмоций, а также составляющие моторной системы, активационной системы и системы внимания, появляются в разные возрастные периоды. Процессы созревания организма, а также опыт взаимодействия индивидуума со средой влияют на проявление свойств темперамента[21]. Опросник темперамента младшего подростка (EATQ) в форме, предназначенной для заполнения самими подростками (EATQ-R). EATQ-R содержит 103 вопроса и оценивает 11 свойств темперамента: контроль активации, аффилиация, уровень активности, внимание, страх, фрустрация, удовольствие от стимуляции высокой интенсивности, контроль торможения, перцептивная чувствительность, удовольствие от стимуляции низкой интенсивно8 сти, застенчивость. Кроме этого, EATQ-R включает шкалы агрессивности и депрессивного настроения, что позволяет анализировать связь свойств темперамента и особенностей социально-аффективного функционирования подростков. Шкалы темперамента: 1. Уровень активности (ActivityLevel):Уровень общей моторной активности, включая темп и интенсивность передвижений. 2. Контроль активации (Activationcontrol): способность выполнять действие при сильном желании избежать его. 3. Аффилиация (Affiliation): потребность в теплых отношениях и близости с другими независимо от застенчивости или экстраверсии. 4. Внимание (Attention): способность сосредотачивать и переключать внимание по мере необходимости. 5. Страх (Fear): Негативные эмоции, связанные с ожиданием неприятностей. 6. Фрустрация (Frustration): Отрицательные эмоции, связанные с прерыванием текущей деятельности или невозможностью достижения цели. 7. Удовольствие от стимуляции высокой интенсивности (HighIntensityPleasure): удовольствие от действий, характеризующихся высокой интенсивностью или новизной. 8. Контроль торможения (Inhibitorycontrol): способность планировать и подавлять несоответствующие реакции. 9. Перцептивная чувствительность (PerceptualSensitivity): Обнаружение или перцептивное осознание слабых, низко интенсивных воздействий окружающей среды. 9 10. Удовольствие от стимуляции низкой интенсивности (PleasureSensitivity): Удовлетворение, связанное с действиями или стимулами, характеризующимися низкой интенсивностью, скоростью, сложностью, новизной и несовместимостью. 11. Застенчивость (Shyness): Медленное или затрудненное приближение и/или дискомфорт в социальных ситуациях. Поведенческие шкалы. 1. Агрессия (Aggression): Враждебные и агрессивные действия, включая направленное на человека и предметы физическое насилие, прямую и косвенную вербальную агрессия и враждебную реактивность. 2. Депрессивное настроение (DepressiveMood): Неприятные эмоции и пониженное настроение, потеря удовлетворенности и интереса к деятельности. Свойства темперамента измеряют 11 шкал, 2 шкалы измеряют особенности социально – аффективного функционирования[21]. Исследование М.К. Ротбарт посвящено доказательству гипотезы – темперамент развивается в ходе онтогенеза, сохраняя относительную устойчивость. В ходе исследования были выявлены свойства темперамента, возникающие только в подростковом возрасте, например, контроль активации (связывают с постепенным созреванием мозговых зон, появлением связей между центрами, отвечающими за произвольный контроль поведения, внимания; возрастает автономия и ответственность у подростков). Таким образом, концепция темперамента Ротбарта и коллег представляет собой психобиологическую модель темперамента. Ротбарт и Дериберри определяют темперамент как конституционально обусловленный паттерн реактивности и саморегуляции, который формируется с рождения и под влиянием окружающей среды. 10 1.2. Характеристика подросткового возраста Подросток имеет уникальную возможность – познавать и изменять себя. Становление личности в калейдоскопе лиц, событий и самое главное, личностных особенностей - темперамента и характера, создают из ребенка взрослую полноценную личность[40]. Подростковый возраст является одной из наиболее дискуссионных проблем возрастной психологии. Сроки подросткового возраста, психологическое содержание ведущей деятельности, перечень новообразований – все эти аспекты неоднозначно трактуются отечественными и зарубежными психологами. Единство мнений существует только в том, что это период наиболее интенсивного личностного развития[41]. Даже в целом нормально протекающему подростковому периоду свойственны асинхронность, скачкообразность, дисгармоничность развития[2]. Наблюдается как интериндивидуальная неравномерность (несовпадение времени развития разных сторон психики у подростков одного хронологического возраста), так и интраиндивидуальная (например, интеллектуальная сторона развития может достигать высокого уровня, а уровень произвольности сравнительно низок)[5]. Сравнивая себя со взрослыми и маленькими детьми, подростки приходят к выводу, что они уже не дети, а скорее взрослые. Они начинают развивать "чувство взрослости", желая, что бы другие признали их самостоятельность и значимость[24]. Они больше не хотят принадлежать к культуре детей, но все еще не могут войти в сообщество взрослых из-за сопротивления реального мира [33]. По определению Д.Б. Эльконина, «чувство взрослости» есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность»[55]. 11 Основные потребности в этот период -найти свое место в обществе, быть "важным" и реализоваться в сообществе со сверстниками[25]. В подростковом возрасте возможность широкого общения со сверстниками определяет привлекательность занятийи интересов. Общение со сверстниками предполагает игру с различными аспектами взаимоотношений, построение отношений на основе "кодов сверстников" и стремление к более глубокому взаимопониманию[31]. Интимно-личное общение со сверстниками - это деятельность, в которой происходит практическое освоение моральных норм и ценностей. В ней формируется самосознание как основное новообразование психики[17]. В 14 - 15 лет подросток стремится проявить свои возможности, занять определенную социальную позицию, что отвечает его потребности в самоопределении[8]. В подростковом возрасте нередко сохраняется склонность к поведенческим реакциям, которые обычно характерны для более младшего возраста. К ним относят следующие[5]: 1. Реакция отказа. Она выражается в отказе от обычных форм поведения: контактов, домашних обязанностей, учебы и т. д. 2. Реакция оппозиции, протеста. Она проявляется в противопоставлении своего поведения требуемому. 3. Реакция имитации. Она обычно свойственна детскому возрасту и проявляется в подражании родным и близким. 4. Реакция компенсации. Она выражается в стремлении восполнить свою несостоятельность в одной области успехами в другой. 5. Реакция гиперкомпенсации. Обусловлена стремлением добиться успеха именно в той области, в которой ребенок или подросток обнаруживает наибольшую несостоятельность. Собственно подростковые психологические реакции возникают при взаимодействии с окружающей средой и нередко формируют характерное поведение в этот период[5]: 12 1. Реакция эмансипации. Она отражает стремление подростка к самостоятельности, к освобождению из-под опеки взрослых. 2. Реакция «отрицательной имитации». Она проявляется в поведении, контрастном по отношению к неблагоприятному поведению членов семьи, и отражает становление реакции эмансипации, борьбу за независимость. 3. Реакция группирования - стремление к образованию спонтанных подростковых групп с определенным стилем поведения и системой внутригрупповых взаимоотношений, со своим лидером. 4.Реакция увлечения (хобби-реакция). Она отражает особенности внутренней структуры личности подростка. Интеллектуально – эстетические увлечения, отражающие глубокий интерес к какому-либо определенному предмету. 5. Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением (повышенный интерес к сексуальным проблемам, ранняя половая жизнь, онанизм и т.д.)[52]. 1.3. Проблема детско-родительских отношений в подростковом возрасте Подростковый возраст-это период между детством и юностью (от 11-12 до 14-15 лет), согласно традиционной классификации. В этот самый короткий период подросток проходит большой путь в своем развитии. Через внутрение конфликты с самим собой и другими, внешние потрясения и подъемы он способен обрести чувство идентичности. Однако общество, которое открывает рот его сознанию, жестоко инициирует его. Становление сознания взрослого человека в подростковом возрасте -одно из центральных психологических изменений возраста. Оно определяется сдвигом физической и сексуальной зрелости, развитием социального функционирования и расширением прав и обязанностей в семье. Этому пособствуют условия, требующие от детей самостоятельности, помощи со стороны взрослых и уважительного отношения со стороны взрослых[18]. 13 В подростковом возрасте решается ряд важных задач: автономизация личности подростка, достижение эмоциональной дифференцированности его личности в семье, процесс перестройки детско-родительских отношений на качественно новой основе как отношений взаимного уважения и равноправия[22]. Основная проблема, возникающая у подростков, - это проблема взаимоотношений с родителями [27]. В юношеском возрасте ребенок избавляется от детской зависимости и переходит к отношениям, которые основаны на взаимном доверии, уважении и относительном, но неуклонно растущем равенстве [37]. Подростковый возраст – время проверки всех членов семьи на социальную, личностную и семейную зрелость. Оно протекает с кризисами и конфликтами. В этот период все скрытые противоречия выходят наружу. На характер восприятия подростками отношений с родителями может также влиять особенности той воспитательной позиции, которую занимают матери и отцы по отношению к своему сыну – подростку и дочери – подростку[45]. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, осуществляемого родителями, на ребенка воздействует вся семейная атмосфера, семейные условия: социальное положение, род занятий, материальный уровень, уровень образования, ценностные ориентации членов семьи. Поэтому любая деформация родительской семьи приводит к отрицательным последствиям в развитии личности ребенка[54]. Реан А.А. [10] выделяет два типа деформации семьи: структурная; психологическая. Структурная деформация семьи — это нарушение ее структурной целостности, связанное чаще всего с отсутствием одного из родителей. 14 Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений, преобладанием отрицательных ценностей, асоциальных установок и т.п. Как структурная, так и психологическая деформация семьи оказывают значительное влияние на формирование личности ребенка. Э. Фромм[51]выделил качественное различие между материнским и отцовским отношением к ребенку по признакам условности — безусловность и контролируемость — неконтролируемость. Материнская любовь безусловна, дана от рождения, но неподвластна контролю со стороны ребенка, ее невозможно завоевать (либо она есть, либо ее нет). Отцовская любовь обусловлена тем, оправдывает ли ребенок его ожидания, она управляема (ее можно заслужить, добиться собственной активностью ребенка). Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис[54]выделили факторы родительского воспитания, наиболее важные с точки зрения формирования нарушений поведения и отклонений личности детей и подростков. Уровень протекции — количество сил, внимания и времени, которое родители уделяют воспитанию ребенка. При гиперпротекции родители посвящают ребенку крайне много времени, сил и внимания, его воспитание становится главным делом их жизни. При гипопротекции подросток оказывается на периферии внимания родителей, до него «не доходят руки», за воспитание берутся, лишь, когда случается что-то серьезное. Другой важный фактор — степень удовлетворения потребностей ребенка. В подростковом возрасте особое значение приобретает воспитательная позиция родителей — совокупность установок родителей в отношении воспитания детей, характеризующих, прежде всего самих родителей как субъектов воспитания. Наиболее важными чертами воспитательной являются адекватность, гибкость и прогностичность. 15 позиции родителей Адекватность — умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, представлять особенности его личности, когнитивной, эмоциональной, мотивационной сферы, характерологических проявлений, способность замечать происходящие в его душевном мире изменения. Гибкость — способность к изменению воздействий на ребенка по ходу его взросления или в связи с различными изменениями условий жизни семьи. Негибкая родительская позиция характеризуется склонностью к одной и той же модели поведения, нежеланием менять свои взгляды или обсуждать разные точки зрения. Прогностичность — способность родителей предвосхищать, прогнозировать появление новых психических и личностных качеств детей, в том числе и качеств, обусловленных семейным воспитанием. Не прогностичная, или «близорукая», модель взаимоотношений с подростком характеризуется склонностью учитывать только особенности сиюминутной ситуации или непосредственные последствия своих поступков и не задумываться над более отдаленными[44]. Важнейшей, еще недостаточно изученной характеристикой родителей как субъектов воспитания является мотивация отношения к ребенку и ее субъективное осознание. Воспитательная позиция родителей обусловлена сложным взаимодействием осознаваемых и неосознаваемых мотивов. Реально действующие мотивы, которые определяют взаимоотношения с детьми, могут вытесняться или быть представлены в сознании родителей замещающими, социально одобряемыми мотивами. Дисгармония семейных отношений и подросток. Под дисгармоничной семьей понимается семья, которая не выполняет свои функции, не обеспечивает достаточное удовлетворение потребностей всех членов семьи, возможности их личностного роста вследствие нарушения ролевой структуры семьи, отсутствия эмоциональной привязанности, нарушения коммуникативных процессов и т.д. [44]. 16 Дисгармония супружеских отношений порождает дисфункциональные детско-родительские отношения, к которым подростки очень чувствительны. Ролевая структура в гармоничной семье должна быть целостной, согласованной системой, обеспечивающей потребности ее членов и соответствующей их возможностям. В дисгармоничных семьях эта структура искажается, и, прежде всего, отмечается нарушение позиции ребенка. Например, ребенок выполняет следующие роли: 1) «любимчик» (по выражению Э.Г. Эйдемиллера, В. Юстицкиса[54] — «расширение сферы родительских чувств») — чрезмерная концентрация на ребенке; возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения почему-либо не удовлетворяют родителей (несоответствие характеров, эмоциональная холодность и т.д.) или отсутствуют (развод, смерть одного из супругов). Нередко при этом мать или (реже) отец, сами не осознавая, хотят, чтобы ребенок удовлетворил хотя бы отчасти потребности во взаимной исключительной привязанности, которые в гармоничной семье удовлетворяются в психологических отношениях супругов. 2) «бэби», «маленький ребенок», («предпочтение в ребенке детских качеств») — даже повзрослевший ребенок является в семье только ребенком, от которого ничего не зависит. Родители стараются игнорировать взросление детей стимулируя развитие психологического инфантилизма. 3) «хулиган», «неисправимый», «трудный» и т.п. — в основе этой роли часто лежит «проекция на подростка собственных не желаемых качеств». Родитель видит в подростке черты характера, которые чувствует, но не хочет признать в самом себе, например, агрессивность, склонность к лени, неряшливость, влечение к алкоголю, негативизм, несдержанность. 4) родителей «вундеркинд», «надежда семьи» — в основе лежит стремление замещающим образом удовлетворить собственные неудовлетворенные потребности (например, недостаточную реализацию карьеры, неудачный брак, ощущение своей неполноценности и т. д.) и желание через идентификацию с ребенком это компенсировать. 17 5) разрядки «козел отпущения» — ребенок служит громоотводом для эмоций своих родителей, испытывающих конфликтные, фрустрирующие переживания в семье или вне семьи. 6) «судья», «примиритель» — ребенок не по возрасту рано включается в сложности семейной жизни, регулирует и судит супружеские конфликты. Специфические ролевые отношения могут складываться в семьях, где разница в возрасте между родителями значительна (муж старше жены более чем на 10 лет). Для таких отцов часто характерен авторитарносимбиотический стиль воспитания, но с высоким уровнем принятия ребенка, т. е. при значительной любви, заинтересованности, стремлении проводить много времени с ребенком отцы применяют при воспитании авторитарное строгое отношение и контроль. Матери из «разновозрастных» семей реализуют кооперативный тип отношений с ребенком при высоком принятии его как личности. В данном типе семей женщина занимает ролевую позицию «жена-ребенок», и возникает коалиция «мать — ребенок», для которой характерны партнерские отношения матери с ребенком при подавлении со стороны мужа-отца[48]. Эмоциональные отношения в семье играют важную интегрирующую роль, благодаря которой члены семьи ощущают себя единой общностью и чувствуют теплоту и поддержку друг друга. Отношения любви и симпатии способствуют уменьшению фрустрирующих переживаний, без которых не обходится семейная жизнь и воспитание детей [32]. Нарушение эмоциональных отношений в семье оказывает негативное влияние на формирование личности подростка. Обобщая богатый опыт семейной психотерапии подростков, Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. [54]выделяют два вида наиболее часто встречающихся нарушений эмоционального отношения родителей к подростку. «Неразвитость родительских чувств» выражается в нежелании иметь дело с подростком, поверхностном интересе к его делам. Родители часто 18 жалуются, насколько утомительны родительские обязанности, что они отрывают от чего-то более важного и интересного. Причиной неразвитости родительских чувств могут быть, в частности, особенности семейного воспитания, например, то, что сам родитель в детстве был отвергнут своими родителями, не испытал родительского тепла. «Сдвиг в установках родителя по отношению к подростку в зависимости от пола» — нередко такое отношение родителя к подростку обусловливается не реальными качествами подростка, а теми, которые родитель приписывает его полу — «вообще мужчинам» или «вообще женщинам». Тогда при наличии предпочтения, например, женских качеств наблюдается неосознанное неприятие подростка мужского пола, и наоборот. В процессе общения в семье происходят согласование взаимных потребностей, восприятие и интерпретация поведения друг друга, выработка общей позиции и представлений и т.д., и именно особенности общения в семье оказывают значительное влияние на формирование и развитие личности ребенка. Неэффективная высказываниях коммуникация, или невербальных состоящая в противоречивых проявлениях, рассогласовании вербального и невербального уровня сообщений, ошибках взаимного восприятия членами семьи друг друга и собственной семьи в целом, наличии множества «закрытых» для обсуждения тем и т.д., приводит к формированию коммуникативных и личностных проблем у ребенка. Коммуникация в семье, прежде всего напрямую связана с Я– образом ребенка, для формирования которого он должен интегрировать сообщения, получаемые от каждого родителя в отдельности и от обоих вместе. Я-образ – совокупность чувственных образов (ощущений, восприятий, представлений) и характерных образов своих действий по отношению к самому себе и другим[7]. Если установки самих родителей неотчетливы или противоречат друг другу, информация, получаемая ребенком, окажется бессвязной, что ведет к 19 неполному образу «Я» и заниженной самооценке. Ребенок не может действовать в соответствии с одним из указаний, не ослушавшись при этом другого, а поэтому неизменно вызывает родительское неудовольствие[45]. Часто родители, которые внешне критикуют подростка, на скрытом уровне поддерживают осуждаемое поведение и способствуют его сохранению. Этот феномен может принимать различные формы: пустые угрозы, откладываемое наказание, равнодушие к симптому. В результате сформировавшая в семье с дисфункциональной коммуникацией личность «не обладает средствами для точного самовосприятия и самовыражения, а также для правильной интерпретации поступающих извне сообщений, предположений, на которых основываются ее действия, будут ложными, а ее попытки приспособиться к окружающей действительности — беспорядочными и неадекватными»[44]. В подростковом возрасте особенно ярко проявляются акцентуации характера, отличающиеся тем, что при действии психогенных факторов, адресующихся к наиболее «слабому», уязвимому месту соответствующей акцентуации, могут наступать нарушения социальной адаптации, отклонения в поведении. Нарушения взаимоотношений подростка с родителями, стиль семейного воспитания могут явиться именно такими факторами, провоцирующими усиление акцентуированного поведения у подростков, невротические и психосоматические расстройства, даже психогении[20]. А.Е. сочетания Личкоподробно отклонений характеризует характера с наиболее неблагоприятные нарушениями взаимоотношений подростка с родителями. Доминирующая гиперпротекция (чрезмерная опека, мелочный контроль) оказывает подростков: наиболее усиливает неблагоприятное реакцию воздействие эмансипации, на приводит гипертимных к резкому противостоянию с родителями, может обусловить острые аффективные проявления. В то же время при психоастенической, сенситивной и 20 астеноневротической акцентуациях гиперпротекция, напротив, усиливает астенические черты: тревожность, склонность к ипохондрическим переживаниям, ощущение собственной неполноценности. «Потворствующаягиперпротекция» (некритическое удовлетворение потребностей подростка, стремление освободить его от трудностей) наиболее травматична при истероидной акцентуации, так как содействует усилению демонстративных черт, оказывает неблагоприятное воздействие на лабильную и гипертимную акцентуацию. Гипопротекция (недостаток опеки и контроля, безнадзорность) особенно неблагоприятна при акцентуации по неустойчивому типу, поскольку при таком типе воспитания ничем не ограничивается присущая таким подросткам повышенная тяга к удовольствиям, праздности, времяпровождению в уличных компаниях и т.д. Подростки конформного типа в условиях гипопротекции могут испытывать повышенную тревожность вследствие недостаточной регламентации своего поведения, отсутствия четких и определенных требований. Эмоциональное отвержение (родители тяготятся ребенком) создает психическуютравматизацию и ведет к формированию невротических расстройств при лабильной, астеноневротическойакцентуациях, а также сенситивной может и способствовать формированию и усилению черт эпилептоидной акцентуации[20]. Повышенная моральная ответственность (предъявление к подростку высоких требований, которые он не в состоянии выполнить) наиболее трудно переживается подростками психоастенической акцентуации, так как чрезмерно завышенные требования содействуют развитию тревожномнительных черт. Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицких [54].выявили существование «механизма патологизирующего семейного наследования» в дисфункциональных семьях. Оказалось, что в дисфункциональных семьях, в которых имелись больные 21 неврозами, можно проследить определенные этапы усиления нарушений в семейных взаимоотношениях и личностном развитии. Прародители часто реализовывали следующие негармоничные стили воспитания: неразвитость родительских чувств (36%), проекцию на ребенка собственных не желаемых качеств (26%), предпочтение у ребенка качеств, не соответствующих его полу (60%). К семьям с психосоциальными нарушениями относятся семьи с высоким уровнем конфликтности, семьи с проблемами алкоголизации и наркомании, асоциальными ценностями, противоправным поведением, семьи, практикующие недостойное обращение и насилие над ребенком. Многие семейные нарушения делают подростков более склонными к делинквентному поведению, что подтверждается статистическими данными: у 71,4% подростков-правонарушителей семьи были конфликтными, у 72,7% наблюдались конфликтные отношения с членами семьи, у 51 % не было одного из родителей (обычно отца). Подростки из не благополучных семей чаще переживают кризисные ситуации, связанные с нервно-психическим напряжением, выраженной тревожностью, неустойчивой психологической поддержке. самооценкой Подросткам и обычно потребностью трудно в успешно преодолевать эти ситуации самостоятельно, и они часто используют неконструктивные защитные техники, такие как вытеснение, избегание, уход от решений, отказ от деятельности, которая привела к неудаче, агрессивные формы замещения и внешние карательные реакции. Накопленный отрицательный опыт общения переносится на отношения подростка с социальным окружением, находя выражение в агрессии, направленной вовне, на окружающих людей, в том числе на родителей, или на собственную личность, проявляясь в склонности к суицидам. В семье подросток усваивает поведенческие паттерны разрешения жизненных ситуаций и определенные ценностные представления. Например, семья с алкогольными проблемами повышает вероятность декомпенсации 22 поведения у подростков, и обусловливает социально-педагогическую запущенность, развитие инфантильных черт личности, невротические расстройства. Но вместе с тем она делает привычным сам стиль семейных отношений, формирующих незрелую личность, прибегающую в сложных ситуациях к суррогату межличностного взаимодействия (алкоголю, наркотику). Подростки часто страдают в собственных семьях от жестокого обращения, под которым понимается умышленное нанесение физического или психического насилия в виде избиения, издевательства, лишения пищи или одежды, оскорбления, унижения человеческого достоинства, посягательства на сексуальную неприкосновенность, убийства, доведения до самоубийства. По американским данным, число детей и подростков, ежегодно подвергающихся насилию в семьях, составляет от 650 тысяч до 6 миллионов. Средний возраст детей, подвергшихся насилию, составляет 7 лет, и жертвами семейного насилия в 42% случаев становятся подростки в возрасте от 12 до 17 лет. В России родители ежегодно избивают до 2 миллионов детей в возрасте до 14 лет. В 1992 году органами внутренних дел России зарегистрировано более 155 тысяч детей, убежавших из дома из-за жестокости родителей. Ежегодно около 9 тысяч родителей лишаются родительских прав, и более 2,5 тысяч детей забирается у родителей без лишения родительских прав, так как пребывание в семье угрожает жизни детей[45]. В качестве причин жестокого поведения родителей называют: 1. социально-экономические факторы: безработицу, плохие жилищные условия, материальную неустроенность, которые приводят к стрессу и далее — к жестокому обращению с домочадцами; 2. психологические факторы: особенности личности родителей или ребенка, психические заболевания, алкоголизм, наркоманию, отрицательный личный опыт родителей, пережитый в детстве, отсутствие педагогических 23 знаний. Жертвами семейного насилия чаще становятся нежеланные, болезненные или гиперактивные дети. Среди различных видов насилия, которым подвергается подросток в неблагополучной семье, специфическое место занимает сексуальное насилие. Многие подростки, подвергающиеся насилию в семье, не сообщают об этом, стыдясь, боясь преследований, обвинений во лжи и т.д. До недавнего времени считалось, что сексуальное насилие в семье встречается достаточно редко, однако исследования последних 10-15 лет показали, что это не так. По американским данным, по крайней мере, 22% всех американских детей подвергались сексуальному насилию в семье в той или иной форме. Наиболее часто инцесты связаны с отношениями отец — дочь или отчим — падчерица, хотя существуют и другие варианты (например, братья — сестры). 1.4. Взаимоотношение матери как фактор формирования личности девушки-подростка Роль матери в жизни девочки-подростка особенно важна. Многие традиции исчезают, исчезают стереотипы, роль женщины современем меняется. Для того что бы определить предпосылки для воспитания женщины современного типа, необходимо обратиться к вопросу воспитания девочекподростков. Девочки- это будущее, потому что XXI век открыл перед женщинами беспрецедентные возможности, но и возложил на них большую ответственность. Получив большие права на ряду с мужчинами, женщины теперь могут работать, учиться политической активности и самостоятельно решать свою судьбу. Однако в результате у них не осталось достаточно времени создания для семьи. Образ жизни женщин привел к многочисленным разводам. Разводы перечеркнули судьбы детей. Дети росли, подражая своим родителям, и таким образом одно поколение попадало в замкнутый круг... Вот и получается, что воспитывать девочку в наше время – задача не из простых. На что нацеливать: на семью или карьеру? Что поощрять, а какие 24 черты стараться приглушить. А Болдин выделил два стиля воспитания: демократический и контролирующий. Демократический - это высокая степень вербального общения с ребенком, включенность в семейные проблемы, успешность ребенка и готовность всегда придти на помощь, стремление субъективности в видении ребенка. Контролирующий стиль предполагает ограничения поведения ребенка при отсутствии разногласий. Требования к ребенку могут быть жесткими , но они предъявляются ему постоянно и последовательно и признаются им как справедливые о обоснованные. На основе своих наблюдений Д. Боулерид выделяет три типа матерей, характер которых соответствует методам их воспитательной деятельности. - Авторитетные матери – инициативный, общительный добрый ребенок. Авторитетны те матери, которые предпочитают не наказывать, а объяснять, что хорошо, а что плохо, не опасаясь лишний раз похвалить они требуют от дочери осмысленного поведения и стараются им помочь, чутко относясь к их запросам. Вместе с тем такие матери обычно проявляют твердость, сталкиваясь с капризами, а тем более с ненормативными вспышками гнева. При таком воспитании подростки обычно ответственно относятся к своим обязанностям, им легче дается усвоение социально приемлемых форм поведения. Они энергичны, уверены в себе , у них развито чувство собственного достоинства и самоконтроля , им легче общаться со сверстниками. - Когда матери авторитарны – девочки склонны к конфликтам. Матери считают, что не следует предоставлять дочери слишком много свободы и прав, что она должна подчиняться их воле. Они стараются выработать у дочери дисциплинированность, как правило, не оставляя ей возможности выбора вариантов поведения, ограничивают ее самостоятельность, лишают права возражать старшим даже если дочь права. Такие матери считают нужным чаще всего обосновать свои требования. Жесткий контроль за 25 дочерью - основа их воспитания, которое не идет дальше запретов, выговоров. Нередко в этом случае физическое наказание. Наиболее часто встречающийся способ дисциплинарного воздействия – запугивание и угрозы. Такие матери исключают душевную близость, они скупы на похвалы, поэтому между ними и дочерьми редко возникает чувство привязанности, так как жесткий контроль редко дает положительный результат. У таких подростков формируется лишь механизм внешнего контроля, развивается чувство вины , страха перед наказанием, слабый самоконтроль. Девочки таких матерей с трудом устанавливают контакт со сверстниками из-за своей постоянной настороженности, и даже враждебности к окружающим. - Снисходительные матери-дочери импульсивные, агрессивные. Матери не контролируют дочерей, позволяя им поступать, как заблагорассудится, не требуя от них ответственности и самоконтроля; разрешают им делать все. У таких девочек чаще всего нелады с дисциплиной, нередко их поведение становится неуправляемым. Матери грубо и резко наказывают их и могут применить физическую силу. В подростковый период у девочки возникает ощущение взрослости, но ее социальный статус мало, чем отличается от статуса ребенка, что неизбежно вызывает конфликты с окружающими. Поэтому девочка – подросток еще не может существовать опеки и заботы взрослых. В это время особенно необходимо ощущать заботу и тепло матери. Поэтому мать должна вооружиться огромным терпением и постоянно внушать себе: у нас в семье подросток! Говорят, что девочек воспитывать легче, чем мальчиков. Однако при ближайшем рассмотрении оказывается, что такое мнение часто не соответствует действительности. Если серьезно подойти к воспитанию детей, то окажется, что не всегда легко воспитывать как мальчиков, так и девочек. Воспитание девочки в наше время-дело не простое. К чему стремиться дома и в профессии? Какие черты характера мы поощряем, а какие стараемся пресечь? Воспитание активных, независимых девочек сложная задача. 26 Воспитание мягкости, податливости и сострадания совсем другое дело. Другими словами, это качества, которые облегчают семейную жизнь и несовместимы сообщим представлением о лидерстве. Основная проблема воспитания нынешних девочек - это воспитание женственности. В борьбе за равноправие женщины одержали победу, но в результате перешли играть на чужое поле, свои позиции сдали, утратили женскую мягкость, чистоту и наивность, которая очень трогает мужчин. Современный стиль – напористый, агрессивный, дерзкий. Девушкиподростки стараются не отставать от парней: матерятся, занимаются карате и ушу, курят, пьют. Женственность многим кажется непристижной, воспринимается как проявление слабости. Большинство современной бульварной литературы для девочек-подростков распаляет чувственность, внушает мысль о допустимости и даже желательности постельных отношений в подростков возрасте. Именно в этом возрасте следует заниматься половым образованием в самом широком смысле этого слова. И здесь неоценима роль матери. От того, какой идеал мужчины сложиться у девочки, во многом зависит дальнейшее ее развитие, поэтому огромное значение имеет пример отношений родителей. В жизнь девушки входят друзья, сверстники противоположного пола, и мать порой пытается оградить дочь от ненужного на ее взгляд общения, что зачастую приводит к конфликтам. Мать должна с пониманием относиться к интересам дочери и боевые действия сменятся мирными переговорами, а мать без потерь сохранит авторитетные позиции. Словесная перестрелка грубостями разрушает семейные контакты и снижает родительский престиж. Если мать авторитарна , то в семье власть находится в ее руках. Грубый нажим со стороны властной матери может вызвать у дочери протест и привести к суициду. Пример: Девушка полюбила парня, встречаясь с ним, стала чаще вертеться у зеркала и меньше заниматься в училище и хозяйством по дому. Однажды мама, увидев, как та целовалась со своим парнем, устроила 27 скандал. Девушка ушла из дома через несколько дней родители нашли ее у подруги, и тогда она на их глазах выбросилась из окна. Первая любовь девушки, радость от чувств, переживаемых впервые, обернулась трагедией. Одной их особенностей девичьей психологии в подростковом возрасте является становлений половой роли, которая формируется в противоречивых направлениях- с одной стороны, в зависимости от традиций семьи, установок родителей, обычно требующих девичьей скромности, послушания из боязни, что девушка потеряет невинность, с другой - боязни самой девушки остаться невостребованной, страх, что она , выполняя требования семьи, может не выйти замуж. Все должно строится на доверии матери и дочери и тогда мать, будет знать все проблемы, которые есть у дочери, ее интересы. Она сможет понять свою дочь и найти решение любой проблемы. Между матерью и дочерью могут возникать конфликты как между двумя женщинами. Психологи пришли к выводу, что лишь в собственной дочери мужчина видит идеальную женщину. Папа гордится оценками дочери, победами на конкурсах. Мама говорит, что хоть и молодец ,но добилась успехов зубрежкой , а не как другие , талантом. Когда, дочь собирается на свидание, под восторженное отцовское» Какая красавица! Мама тут же находит изъяны во внешности. Критика , звучащая из уст матери, для дочери болезненна. В настоящей природе заложено подражание маме. Именно ее характер , поведение воспринимается как некий алгоритм, дочь хочет быть на нее похожей, нравиться ей. Девочки-подростки болезненно переживают временную полноту, высокий рост и это влияет на их самоощущение. Матери следует знать, что особенно волнует ее дочь. В этом возрасте более чем необходимо, чтобы мать погасила тревогу, убедила, что опасения напрасны: гадкий утенок скоро превратится в прекрасного лебедя. 28 Переживания о своей внешности и потребности в самоутверждении в подростковом возрасте создавали, и будут создавать множество осложнений в воспитании. Одна из проблем этого возраста экстравагантная одежда и вызывающая манера поведения. Нужно не бороться с этой модой. А помочь найти себя, наполнить интересным содержанием досуг. Нужно с детства воспитывать вкус у девочки, умение выявить и подчеркнуть свою индивидуальность, но надо помнить заповедь: навязанное никогда не будет приятным и милым. Материнский пример элегантности, подтянутости, аккуратности может быть успешней словесных назиданий. Именно от матери дочь получает азы знаний, а при высоком культурном и образовательном уровне матери - продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь. Изначально отношения матери и дочери, как правило, строятся на чувстве любви, нежности, заботы, терпимости, умении прощать.…Эта гамма чувств благотворно влияет на девочку, на ее развитие. И дает ей ощущение счастья, надежности, чувство защищенности от внешних невзгод, а в лице матери дочь всегда может найти авторитетного советчика и друга. Однако парадокс заключается в том, что эта изначальная позитивная для развития ребенка гамма чувств может стать и негативным фактором воспитания. Здесь важна мера проявления чувств. Недополучившая материнской любви девочка вырастает недоброжелательной, озлобленной, черствой к переживаниям других людей, иногда замкнутой чрезмерно застенчивой. У выросшей же в атмосфере чрезмерной любви девочке рано развиваются черты эгоизма, эгоцентризма, изнеженности, избалованности. зазнайства лицемерия.… Если девочка подвержена влиянию безнравственной атмосферы, низменных страстей, то развитие ее осложняется, и это становится неблагоприятным фактором формирования будущей матери. Пример матери формирует в дальнейшем отношение будущей женщины к жизни Одной важной особенностью в построении отношений между матерью и дочерью являются то , что дочь включается во все важные виды 29 деятельности под руководством матери, которыми могут стать : интеллектуально - познавательная . трудовая , общественная, творческая. Одного взаимоотношения двух самых близких людей таят в себе определенные сложности, противоречия, Слепая материнская любовь к дочери, готовая защищать любой ее проступок, очень редко пользуется взаимопониманием. Порой мать навязывает дочери свое мнение, что вызывает протест, а порой и разрыв отношений, Разумные, понимающие матери не мешают, а только помогают своему ребенку найти себя. Авторитет матери растет в глазах дочери за счет умения найти контакт с ее друзьями, говорить с ними как с равными. И хотя материнские требования делаются с годами строже, она становится близким другом и советчиком для дочери, которая в трудную минуту жизни идет обычно к матери за советом. Каких же матерей обычно уважают? Тех, которые свою любовь соединяют с разумными строгими требованиями: умеют строгость и серьезность сочетать с юмором и весельем; кто, будучи семейного очага, еще и работают и идут в ногу со временем; кто не бросают слов на ветер при любых обстоятельствах остаются честными и чуткими. Роль матери явно велика в развитии и формировании девочки подростка. Дочь извлекает из общения с ней уроки нравственности культуры, поведения. Значение матери трудно переоценить. От чуткости, понимания, такта матери зависит характер общения, который может быть разным: авторитетным, авторитарным, снисходительным. Слепая любовь- с одной стороны, излишняя строгость и жестокость матери – с другой стороны могут одинаково навредить, поэтому во всем нужна мера. Мать – женщина, от природы одаренная богатой палитрой чувств, несет огромную ответственность за эмоциональный мир своей дочери. Именно мать роняет первые духовные семена в сердце дочери, она же пожинает их сладкие или, увы, горькие плоды. 30 Выводы по I главе Темперамент –это динамическая особенность психической деятельности, т.е. индивидуальная характеристика, вытекающая из скорости, ритма и интенсивности отдельных психических процессов и состояний.Хотя между отечественными и зарубежными психологами существуют разногласия относительно природы темперамента, на современном этапе многие склонны указывать на развитие темперамента в онтогенезе, что наиболее четко выражено в работе М.Розвальда и др. Процесс взросления и опыт взаимодействия со средой, особенно с семьей, влияют на развитие черт темперамента. Много образие подростков и сложность процесса взросления подтверждаются также в исследованиях отечественных (Андреева А.Д., ЭльконинД.Б.) и зарубежных исследователей (Бернс Р., Кон И.С. и др.). Из работ исследователей в области семейных отношений и подростковых проблем видно, что взаимодействие родителей и подростков оказывает непосредственное влияние на процесс развития личности подростков и ихгармоничное развитие. 31 Глава II. Особенности отношения к матери к девушкам подросткам, в зависимости от свойств их темперамента 2.1. Организация и методика обеспечение эмпирического исследования В исследовании принимали участие 46 испытуемых, младших подростка - 23 девочки (1 гр) и 23 мамы (2 гр). Базой для исследования выступили: МБОУ СОШ "Первомайская" (Завьяловский район) и МБОУ СОШ №34 г. Ижевска. Методики используемые для исследования: опросник темперамента младших подростков М.К. Ротбарт, опросник "Взаимодействия родителя с ребенком" вариант для младших подростков и их мам И.М. Марковской. Исследование М.К. Ротбарт посвящено доказательству гипотезы – темперамент развивается в ходе онтогенеза, сохраняя относительную устойчивость. В ходе исследования были выявлены свойства темперамента, возникающие только в подростковом возрасте, например, контроль активации (связывают с постепенным созреванием мозговых зон, появлением связей между центрами, отвечающими за произвольный контроль поведения, внимания; возрастает автономия и ответственность у подростков). Опросник состоит из 116 вопросов с пятью вариантами ответа. Все вопросы распределены по 13 шкалам: 1 - контроль активации, 2 - аффилиация, 3- агрессивность, 4 - уровень активности, 5 - внимание, 6 - депрессивное состояние, 7 - страх, 8 - контроль торможения, 9 - фрустрация, 10 - удовольствие от стимуляции низкой интенсивности, 11 - удовольствие от стимуляции высокой интенсивности, 12 - перцептивная чувствительность, 13 - застенчивость[21] . Опросник "Взаимодействие родитель – ребенок" является "зеркальным" и содержит две параллельных формы: для родителей и для детей. Опросник позволяет выяснить не только оценку одной стороны — родителей, но и видение взаимодействия с другой стороны — с позиции детей. Текст опросника включает 10 шкал – критериев для оценки взаимодействия родителей с деть32 ми. На каждую шкалу варианта опросника для подростков приходится равное количество вопросов, кроме двух, которые выделяет большинство исследователей, и которые могут считаться базовыми в детско-родительских отношениях. Это шкалы "автономия-контроль" и "отвержение-принятие", в них вошло по 10 утверждений, а в остальные шкалы — по 5 утверждений. Взрослый вариант опросника для родителей подростков тоже включает 60 вопросов и имеет аналогичную детскому варианту структуру. При заполнении опросника родителям и детям предлагается оценить степень согласия с каждым утверждением по 5-балльной системе: 1 балл — совершенно не согласен, это утверждение совсем не подходит; 5 баллов — совершенно согласен, это утверждение абсолютно подходит. 1 шкала: нетребовательность-требовательность родителя. 2 шкала: мягкость-строгость родителя, 3 шкала: автономность-контроль по отношению к ребенку, 4 шкала: эмоциональная дистанция - эмоциональная близость ребенка к родителю, 5 шкала: отвержение - принятие ребенка родителем, 6 шкала: отсутствие сотрудничества-сотрудничество, 7 шкала: несогласие-согласие между ребенком и родителем, 8 шкала: непоследовательность-последовательность родителя, 9 шкала: авторитетность родителя, 10 шкала: удовлетворенность отношениями ребенка с родителем[28]. 2.2. Описание полученных результатов эмпирического исследования. Таблица 1 Выраженность свойств темперамента у мальчиков и девочек подросткового возраста [см. приложение 1] шкала 1.контроль активации 2. аффилиация 3. агрессивность 1 группа (Д) 52% 100% 17% 4. уровень активности 5. внимание 39% 52% 33 6. депрессивное настроение 61% 7. страх 8. контроль торможения 78% 26% 9. фрустрация 65% 10. удоволь-е от стим-и низкой инт-и 11. удоволь-е от стим-и высокой инт-и 12. перцептивная чувствительность 13. застенчивость 57% 65% 48% 26% В исследовании темперамента принимали участие 23 девочки . Приведя результаты исследования в единую систему (от 1 до 5 баллов по каждой шкале), можно выявить наиболее ярко выраженные свойства темперамента, у девочек. удалось выявить выраженность свойств темперамента девочек, [см. приложение 1,2]. Исходя из данных в таблице 1, видим, что ряд свойств темперамента одинаково выражен: из 23 испытуемых у 100% выражена аффилиация (потребность в эмоционально-теплых отношениях с близкими взрослыми) у 31% испытуемых отличаются развитым вниманием и высоким уровнем активности Испытывают чувство страха 78% испытуемых Чуть более половины опрошенных выделяются по шкале контроля активации (способность выполнять действие при сильном желании избежать его), а у фрустрации 65% (отрицательные эмоции, связанные с прерыванием текущей деятельности или невозможностью достижения цели), 48% перцеп- 34 тивной чувствительности (способность адекватно распознавать эмоции и чувства людей в процессе межличностного взаимодействия[32]) У 26% испытуемых выделяется по шкале контроля торможения (способность планировать и подавлять не соответствующие реакции) Агрессивность выше нормы выявлена толь у 17%, что свидетельствует о способности подростков осуществлять контроль за своими эмоциями. По шкале депрессивного настроения, видим, что из 23 испытуемых у 14 (61%) данное свойство темперамента превышает норму Застенчивость свойственна лишь 26% испытуемых Более чем у 57% испытуемых выражены удовольствие от стимуляции низкой интенсивности (удовлетворение, связанное с действиями или стимулами, характеризующимися низкой интенсивностью, скоростью, сложностью, новизной и несовместимостью), а 65% удовольствие от стимуляции высокой интенсивности (удовольствие от действий, характеризующихся высокой интенсивностью или новизной) Таким образом, исходя из анализа общих данный, видим, что высоко выражены у девочек уровень аффилиации и чувство страха. Анализируя данные у девочек, можно сказать, что: Больше половины девочек не склонны к проявлению агрессии (83 %), отличаются высокой активностью 39% и способностью проявлять быстрые реакции на происходящие изменения в окружающей их среде. Из 23 испытуемых показатель по шкале контроль активации вы- ше нормы у 7, ниже у 12 подростков. Исходя из данных таблицы, видно, что большая половина девочек 58% имеет низкий показатель по шкале контроля активации, то есть, девочкам тяжелее, чем мальчикам выполнять какое-либо действие без личного желания. 35 У 100% девочек показатель выше нормы по шкале аффилиация. Что свидетельствует о том, что каждая девочка имеет высокую потребность в создании теплых отношений с окружающими людьми и нуждается в их поддержке. Из 23 испытуемых показатель по шкале внимание выше нормы у 15 (52 %), ниже у 1 подростка. Таким образом, девочкам свойственно проявлять высокий уровень внимательности, что позволяет им сосредоточиться при выполнении какой-либо деятельности и получить высокие результаты. Показатель по шкале депрессивное настроение выше нормы у 14 (61%), ниже у 6 подростков. Таким образом, больше половины девочек склонны к проявлению депрессивных настроений, что связано с физиологическими особенностями развития. Выше нормы показатель по шкале страх выше у 78 %. Таким об- разом, абсолютное большинство девочек испытывает состояние страха, что ярко отличает их от мальчиков. Фрустрация выше нормы у 65 % девочек. Исходя из чего, можно сделать вывод, что среди девочек данная шкала не имеет сильную выраженность, но состоянию фрустрации все же, девочки подвержены больше, чем мальчики их возраста. Из 23 испытуемых показатель по шкале удовольствие от стиму- ляции низкой и высокой интенсивности у большей половины выше нормы. Таким образом, девочкам одинаково нравится заниматься как активной деятельностью с элементами новизны, так и замедленной, связанной преимущественно с творчеством (рисованием, созданием подделок и т.д.) 36 Необходимость для девочек к пониманию и созданию гармонич- ного межличностного общения видно из шкалы перцептивная чувствительность, выраженная 48 %. Также, больше чем у половины девочек, наблюдается высокий показатель по шкале застенчивость, что может быть связано с особенностями личности подростка и воспитания в семье. Группа (девочки) 100,00% 75,00% 50,00% 25,00% Группа II (девочки) 0,00% Рисунок 1. Выраженность свойств темперамента у девочек. 37 Таблица 2. Особенности отношений подростков с родителями 1 группа(д) 84% 32% 2 группа(мамы) 48% 43% всего 76% 40% 1. требовательность родителя 2. строгость родителя 3. контроль по отношению к ре84% 78% 83% бенку 4. эмоциональная близость ребен47% 70% 60% ка к родителю 5. принятие ребенка родителем 53% 52% 55% 6. сотрудничество 63% 70% 69% 7. согласие между ребенком и ро37% 35% 40% дителем 8.Непоследовательность родителя 53% 43% 52% 9. авторитетность родителя 79% 87% 83% 10. удовлетворенность отношени74% 65% 71% ями Анализируя данные таблицы, видим что, подростки (76 %) выделяют требовательность мам и высокий контроль по отношению к ним (83%). Более половины опрошенных считают, что с мамами налажено понимание и их принимают такими, какие они есть. Из 46 испытуемых, 25 человек определяют, что мамы эмоционально близки к ним и готовы вступать в сотрудничество (69%). Для большинства (83%) подростков мамы являются авторитетами, но при этом, половина подростков (52%) отмечают непоследовательность родителя, что может привести к череде конфликтов. У девочек наблюдается высокая степень выраженности показателей по следующим шкалам: контроль по отношению к девочкам, эмоциональная близость, принятие девочки мамой, сотрудничество, авторитетность мамы, удовлетворенность отношениями. Девочки очень заинтересованы в теплоте отношений между ними и мамой, для них важно близкое эмоциональное общение, постоянная поддержка мамой. Требовательность мамы выражается в высоком уровне ожиданий от ребенка, в развитии ответственности за свои поступки, исполнительность. Принятие мамой дочери и эмоциональная близость оказывают непосредственное влияние на эмоциональное состояние 38 подростка. Из 23 испытуемых девочек, 17 уверенны, что между ними (девочкой и мамой) полное сотрудничество, лишь 5 девочек, отмечают отсутствие сотрудничества, что, как и в случае с мальчиками, может привести к конфликтам. Высок процент девочек (87%), которые считают мам авторитетными и довольны отношениями между ними (65%), что также важный показатель для гармоничного развития подростка. Проанализировав данные диаграммы, видно, что и мальчики и девочки выделяют контроль со стороны мам, сотрудничество, авторитетность и удовлетворенность отношениями с ними. Но, при этом имеют место и негативные взаимоотношения подростка и матери: отсутствие согласия, излишняя мягкость родителя. 39 100,00% 75,00% 50,00% 25,00% 0,00% Рисунок 2. Особенности детско-родительских отношений. Полученные данные были подвержены математической обработке в статистической программе SPSS версия 11.5 forWindows. Использовались методы непараметрической статистики, т.к. они не зависят от характера распределения данных: непараметрический тест для несвязных выборок Манна-Уитни, коэффициент корреляции Спирмена. В исследовании принимали участие две группы испытуемых. 1 группу составили подростки мальчики, в количестве 19 человек, во 2 группе подростки девочки, в количестве 23 человек. Проведенный сравнительный анализ показателей в 1 и 2 группах по тесту Манна-Уитни выявил значимые различия по трем изучаемым показателям: Депрессивное настроение и шкала страха более выражено у 2 группы испытуемых (девочки), что подтверждает теории гендерных исследований Божовича Л.И., Мухиной В.С. и др. Фрустрация, возможно, в большей выборке выявилась ярче, но, тем не менее, также выше у девочек. 40 Таблица 3. Достоверность различий показателей в 1 и 2 группах по опроснику М. Ротбарт М.Ротбарт Показатели 1.Контроль активации 2. Аффилиация 3. Агрессивность 4. Уровень активности 5. Внимание 6. Депрессивное настроение 7. страх 8. Контроль торможения 9. Фрустрация 10. Удовольствие от стимуляции низкой интенсивности 11. Удовольствие от стимуляции высокой интенсивности 12. Перцептивная чувствительность 13. Застенчивость Среднее значение 3,042 3,652 2,6 3,131 3,231 2,415 3,042 3,136 3,089 3,026 3,004 3,887 2,6 3,039 3,130 4,452 3,59 5,221 5,417 5,113 Критерий достоверности U– уровень Манна- значимоУитни сти 204,000 0,713 151,000 0,086 205,500 0,741 189,500 0,458 189,500 0,461 80,000 0,000 91,000 0,001 165,000 0,174 144,500 0,060 177,500 0,296 3,357 5,982 192,000 0,502 3,163 5,369 201,000 0,657 2,784 4,778 208,000 0,790 1 группа 2 группа дев. мамы. Исходя из данных таблицы, видим, что значимые различия между 1 и 2 группами прослеживаются по трем показателям: Депрессивное настроение преобладает у 1 группы (девочки), что объясняется гендерными различиями между девочками и мальчиками. Девочки являются более эмоциональными, склонными к перепаду настроения, более подвержены депрессии. Страх также преобладает у 1группы (девочки), что можно объяснить ранимостью девочек подростков, неуверенностью в действиях, связанных с психо-физиологическими особенностями развития. Выражена тенденция к различиям по шкале фрустрации. Девочки более подвержены состоянию потерянности и неуверенности, что можно подтвердить и разницей по шкале страха. 41 Мы проанализировали корреляционные связи между свойствами темперамента девушек-подростков в связи с их отношениями с матерями У девочек корреляционных связей меньше, что подтверждается исследованиями в гендерной психологии (Выгодский Л.С, Волков Б.С), трудах З. Фрейда (эдипов комплекс, мальчики более привязаны к маме, чем девочки). Контроль активации девочек напрямую связан с авторитетом мамы. Из чего следует, что чем более авторитетна мама для подростка, тем больше выражена способность девочек выполнять какие-либо действия даже при сильном желании избежать их. Также прямую связь наблюдаем между вниманием девочек и контролем со стороны мам. Соответственно, чем более внимательна и сосредоточена девочка, тем больше осуществляется контроль. Таким образом, можно сказать, что одни из характерных отличительных черт девочек (усидчивость, исполнительность, послушание, внимательность и т.д.) напрямую связаны с контролем и авторитетом мам. Контроль активации 0,5 0 Авторитетность мамы Внимание Схема 1: Корреляционные связи девушек-подростков и их матерями. 42 0,44 Контроль со стороны мамы Из схемы[См. приложение 3]видим, что в подростковом возрасте прослеживается четыре корреляционные связи: Чем выше (ниже) контроль активации у подростка, тем выше (ниже) показатель авторитетности родителя. Если контроль активации у подростка высок и он способен выполнять необходимое действие даже при сильном не желании, значит для него высок авторитет родителя, на которого сознательно или подсознательно подросток стремится быть похожим. Контроль активации авторитетность родителя Схема 2: Корреляция: Контроля активации и авторитетностью родителя Аффилиация (2) имеет прямую связь с показателем согласия между подростком и родителем (20). Соответственно, чем выше (ниже) аффилиация (потребность в теплых отношениях и близости с другими независимо от застенчивости или экстраверсии), тем выше (ниже) уровень выраженности согласия между подростком и родителем. аффилиация согласие между подростком и матерью Схема 3: Корреляции: аффиляции и согласие между подростком и матерью 43 Аффилиация (2) имеет обратную связь с авторитетностью родителя (22). Если подросток не считает родителя авторитетом для себя, он не будет от него эмоционально зависим. (Не аффилиативный подросток, возможно, не только в родителе не будет видеть авторитета, но и в любых других окружающих его взрослых) аффилиация авторитетность родителя Схема 4: Коррелиция: аффиляции и авторитетностью родителя Агрессивность (3) имеет обратную связь с эмоциональной близостью подростка и родителя (17). Соответственно, чем более агрессивен ребенок, тем менее теплые отношения у него складываются с родителем, что подтверждает взаимосвязь особенностей темперамента подростка и его отношений с родителем. агрессивность эмоциональная близость подростка и родителя Схема 5: Корреляция: агрессивности и эмоциональная близость подростка и родителя 44 Таким образом, корреляционные связи по всей выборке показали, что по 3 шкалам опросника М. Ротбарт прослеживается взаимосвязь по 4 шкалами опросника И.М. Марковской. Можно обратить внимание на то, что черты темперамента: контроль активации, аффилиация и агрессивность связаны с характером отношений подростка и родителя[см. приложение 3]. 45 Выводы по II главе По результатам проведенного эмпирического исследования можно сделать следующие выводы: У большинства девочек изучаемой нами выборки выявился высокий уровень аффилиации, страха, контроля активации и внимания, низкий уровень агрессивности и застенчивости. Значимые различия в свойствах темперамента получены лишь по двум шкалам: «депрессивное настроение» и «фрустрация, где показатели девочек значимо выше, чем мальчиков. Изучив особенности взаимодействия подростков с мамами, мы пришли к выводу, что и мальчики и девочки указывают на высокий контроль со стороны мам, сотрудничество, мягкость, авторитетность и удовлетворенность отношениями с ними. При помощи коэффициента корреляции Спирмена были выявлены значимые взаимосвязи между свойствами темперамента подростков и особенностями их взаимодействия с родителями. В исследуемой выборке подростков выявлены три значимые корреляции между шкалами опросника М. Ротбарт, изучающего свойства темперамента младших подростков и методики Марковской, направленной на изучение особенностей детско – родительского взаимодействия. Контроль активации девушки-подростка положительно связан с авторитетом мамы, аффилиация связана с согласием подростка с родителями. Отрицательная взаимосвязь прослеживается между аффилиацией и авторитетностью родителей, а также между агрессивностью подростка и эмоциональным принятием со стороны родителей. У девочек выявлены только две значимые положительные взаимосвязи: между контролем активации и авторитетностью мамы и контролем внимания подростка и контролем со стороны мамы. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась частично. 46 Заключение Основываясь на работах исследователей в области семейных отношений и подростковых проблем, можно сказать, что взаимодействие между родителями и подростками оказывает непосредственное влияние на процесс развития личности подростка и его гармоничное развитие. В более современном исследовании темперамента М. Ротбарт видит,что некоторые характеристики темперамента могут меняться в процессе онтогенеза. Процесс взросления, а также опыт взаимодействия с окружающей средой, особенно с членами семьи, могут влиять на выражение черт темперамента. Для достижения целей эмпирического исследования был использован опросник М.Ротбарта и И.М. Марковской, анализ которого выявил взаимосвязь между чертами темперамента подростка и родительским взаимодействием. Результаты эмпирического исследования позволили сделать следующие выводы: У большинства подростков в исследуемой выборке были выявлены высокие показатели аффинитивности, страха, активации и контроля внимания, низкие- агрессивности и застенчивости. Значимые различия в темпераменте были обнаружены только по двум показателям –депрессивному настроению и фрустрации, где показатели девочек были достаточно высокие. Характеристики взаимодействия подростков с матерями выявили более высокие уровни контроля со стороны матери и более высокие уровни сотрудничества, мягкости, авторитета и удовлетворенности отношениями с матерью. С помощью коэффициента корреляции Спирмена была обнаружена значимая связь между характеристиками темперамента подростков и характеристиками родительских взаимодействий. В исследуемой выборке подрост47 ков были обнаружены три значимые корреляции между опросником М.Ротбарта, изучающим характеристики темперамента подростков, и шкалой методики Марковского, направленной на изучение характеристик детскородительского взаимодействия. Подростковый активационный контроль был положительно связан с материнским авторитетом, а аффилиация была связана с согласием подростков с родителями. Отрицательные связи наблюдались между аффилиацией и родительским авторитетом, а также между подростковой агрессией и родительским эмоциональным принятием. В группе девочек были обнаружены только две значимые положительные связи между активационным контролем и материнским авторитетом, а также между подростковым аттенционным контролем и материнским контролем. Таким образом, наша гипотеза подтвердилась: мы подтвердили, что подростковый активационный контроль положительно связан с материнским авторитетом. 48 Литература: 1. Алфимова М.В, Трубников В.И. Генные основы темперамента и личности // Вопросы психологии. 2000. №2. с.128-140. 2. Андреева А.Д. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту. – М.: Педагогика, 1989, 169с. 3. Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб.пособие. – СПб.: Речь, 2004 4. Антонов А.И., Медков В.М.Социология семьи. М.: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления («Братья Карич»), 1996 5. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: - М.: Издательский центр «Академия», 2000 6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986, 420с. 7. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. Спб.: Изд-во «Речь», 2000. – с.440. 8. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. – М.: Знание, 1979. 9. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. – М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995, 348. 10. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство «Питер», 2000 11. Гилёва О.Б., Бочарова Т.В. Влияние социальных условий на структуру темперамента// Вопросы психологии. 2000. №4.с.73-75. 12. Гиндина Е.Д. Генетические основы эмоциональных и поведенческих особенностей у детей подросткового возраста. Кандидатская диссертация М.: 2005. 13. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. – М.: Планета детей, 1997, 327с. 49 14. Захарова Г.И. Психология семейных отношений: Учебное пособие. – М.: 2009 15. Земска М. Семья и личность, М., изд. Прогресс, 2009, 133 с. 16. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология: СПб.: Питер, 2001. – 464с. 17. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие) / Пер. с фр. – М.: Педагогика, 1991. – Пер. изд.: Бельгия, 1986. 18. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989, 254с. 19. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. М.: 1993. – с.208. 20. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Изд. 2-е доп. и перераб. – Л.: Медицина, 1983 21. Лобаскова М.М. Психология индивидуальных различий. Диссертация. 22. Маккьюсик В. Наследственные признаки человека. – М.: Медицина, 1976, 684с. 23. Маклаков А.Г. Общая психология. С.-П. Питер. 2011. 591с. 24. Малых С.Б., Гиндина Е.Д., Надысева В.В. Природа индивидуальных особенностей темперамента в подростковом возрасте.//Психологический журнал, 2004, том 25, №6, с. 29-52 25. Массен П. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. / М.: Прогресс, 1987,269с. 26. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. Пермь: Наука, 1964, 304с. 27. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 2002, 452с. 28. Мухордова О.Е., Шрейбер Т.В. Изучение детско-родительских отношений. Ижевск. 2007 29. Небылицын В.Д. Психофизиологическое исследование индивидуальных различий. – М.: Наука, 1976. – 336 с. 30. Овчарова Р.В. Психология родительства.- М.: Академия, 2005 50 31. Палей И.М. Темперамент // Практикум по психологии, часть 2. Л.: Издательство ЛГУ, 1972. 32. Подросток и семейное воспитание[Электронный ресурс] http://www.narcom.ru/publ/info/333 - (05.05.2014) 33. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. – М., 1987. 34. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2000. 35. Реан А.А. Подросток. - СПб.: Питер, 2002. 36. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека/Под ред. И.В. Равич-Щербо; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. – М.: Педагогика, 1988. – 336 с. 37. Ронзин Д.В. Трудности подросткового возраста: психологический аспект. – Л.: Знание, 1989, 18с. 38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.:Питер, 1998, 705с. 39. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. – М.: Наука, 1979.- 352 с. 40. Русалов В.М. Измерение темперамента человека (краткий обзор зарубежных методик) // Психологический журнал. 1992. Т.13. №2. с.133-140. 41. Русалов В.М. Пол и темперамент. // Психологический журнал, том 14, №6, 1993.с.55-64. 42. Русалов В.М., Манолова О.Н. Взаимосвязь характера и темперамента в структуре индивидуальности // Психологический журнал. 2005. т.26. №3. с.65-73. 43. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. М., 1981. Т. 1 44. Сатир В. Семейная терапия. Практическое руководство. Издательство: Институт общегуманитарных исследований , 2009 51 45. Семья: психология, педагогика, социальная работа / Под ред. А. А. Реана. — М., 2009. 46. Симонов, П. В. Темперамент. Характер. Личность [Текст]/П.В.Симонов, П.М.Ершов. - М.: Наука, 1984. – С.34. 47. Слободская Е.Р. Темперамент в раннем возрасте: родительские оценки поведения детей // Вопросы психологии. 1995. №6. с.104-113. 48. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня. – Вильнюс: Минтис, 1977 49. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. – М.: Прогресс, 1982. – 232 с. 50. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М.: Педагогика, 1989, 206с. 51. Фромм Э. Душа человека. М., 1998 52. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005 53. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций.М., 2002. 54. Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий. Семейная психотерапия. – Издательство: Ленинград. «Медицина», 1990 55. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989 52 Приложение 53 Приложение 1 54 3,4 2,2 2 3,4 3,6 2,2 3,2 3,6 3,4 2 3 2,3 3 3 3,4 3,6 3,4 1,8 2,2 2,6 3 2,2 3 2,6 3 2,6 4,4 4,6 4,8 2,8 3,4 3,4 2,8 3 2,6 3,4 10. удовлетворенность отношениями 3,4 2,2 2,4 2,8 2 3 2,6 3 3 3,2 3,4 2,5 9. авторитетность родителя 4,1 3,5 2,8 4,2 3,7 3,5 2,9 4,3 3,3 2,2 2,9 2,6 8.Непоследовательность родителя 2,6 1,8 2,6 4,2 3 3 2,8 2,8 2,4 2,6 3 2,1 7. согласие между ребенком и родителем 3,3 2,4 3,5 3,7 3,1 2,4 3,7 2,8 3,2 3,8 3,2 3,4 6. сотрудничество 5. принятие ребенка родителем 2 3 2,2 2,4 3,4 1,6 2,6 1,8 2,6 2,8 1,2 2,8 4. эмоциональная близость ребенка к родителю 3,4 3 3,4 3,2 3,6 3,2 3,6 3,2 3,4 4,4 2,2 3,1 3. контроль по отношению к ребенку 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 23 2. строгость родителя ФИО 1. требовательность родителя Сводная таблица сырых баллов по опросникам М.К. Ротбарт и И.М. Марковской: 3,8 2,4 4 4,6 4,6 4 4,2 4,2 3,4 2,8 3,4 2,7 6. сотрудничество 2,6 4,3 1,4 3,8 2,8 2,6 4,4 52,63% 3,2 3,7 1,8 4,4 2,6 3,2 3,7 63,16% Низкая выраженность свойств 0,00% 21,05% 0,00% 6 ФИО показатель выше нормы 16 16 10. удовлетворенность отношениями 5. принятие ребенка родителем 4,3 3,6 1,6 4,4 2,1 4,4 3,6 47,37% 9. авторитетность родителя 4. эмоциональная близость ребенка к родителю 3,9 3,4 3,1 3,3 3,4 3,8 3,4 84,21% 8.Непоследовательность родителя 3. контроль по отношению к ребенку 3,2 2,6 3,4 3,4 2,8 3,2 2,8 31,58% 7. согласие между ребенком и родителем 2. строгость родителя 3,4 2,4 3,8 3,2 3,3 3,6 2,4 84,21% 1. требовательность родителя 24 25 26 27 28 29 30 Высокая выраженность свойств 2,6 2,4 2 3,4 2,5 2,8 2,4 36,84% 2,4 3,3 2,4 3,2 2,8 2,4 3,6 52,63% 3,6 4,4 4,8 3,6 3,5 3,6 4,3 78,95% 3,2 4,8 1,8 3,8 2,9 3,6 4,5 73,68% 10,53% 5,26% 15,79% 10,53% 5,26% 0,00% 5,26% 9 12 15 14 55 10 7 10 показатель ниже нормы 3 6 2 5 56 2 6 8 6 0 2 10. удовлетворенность отношениями 9. авторитетность родителя 8.Непоследовательность родителя 7. согласие между ребенком и родителем 6. сотрудничество 5. принятие ребенка родителем 4. эмоциональная близость ребенка к родителю 3. контроль по отношению к ребенку 2. строгость родителя 1. требовательность родителя ФИО 2. строгость родителя 3. контроль по отношению к ребенку 4. эмоциональная близость ребенка к родителю 5. принятие ребенка родителем 6. сотрудничество 7. согласие между ребенком и родителем 8.Непоследовательность родителя 9. авторитетность родителя 10. удовлетворенность отношениями 1. требовательность родителя 9. фрустрация 10. удоволь-е от стим-и низкой инт-и 11. удоволь-е от стим-и высокой инт-и 12. перцептивная чувствительность 13. застенчивость 8. контроль торможения 7. страх 6. депрессивное настроение 5. внимание 4. уровень активности 3. агрессивность 2. аффилиация 1.контроль активации ФИО 2,4 3,4 1,6 1,2 2,2 3,4 2,6 3,4 2,6 3,4 3 3,6 3,6 3 4,4 3,8 4 3,6 2 3,2 3,4 1,6 4,2 1,8 3,4 2,4 4,2 2,6 3,8 3,4 3,4 3,8 4,6 5 3,8 4,8 Девочки группа (23 человек) 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 31 2,2 2 2,8 2,1 4,1 2,6 3,1 4,8 3,8 3,6 3,1 3,2 3,9 3,9 4 4,5 4,5 3,8 3,6 5 3,9 3,4 3,7 3,5 2,8 3,5 1,9 3,3 2 2,9 2,5 2,5 2,9 3 2 2,5 3,3 2,6 2,9 3 3,4 3,4 3,1 3 3 3,7 3 3,1 3,1 2,9 3,3 2,6 2,9 3,5 3,2 3,5 3 2,9 2,7 3 3,6 4,3 1,1 3,3 2,8 2,5 3,5 3,1 3,6 2,6 2,6 3,5 3,5 4 3,8 3,8 3 3,6 2,9 4,9 3,5 3 3,5 3,5 2,4 2,5 3 2,2 2,8 3 3,5 2,6 3,6 3,2 3,3 2,4 3,8 3,8 2,8 3,4 3,6 3,7 3,1 4,2 3,1 3,9 3,1 4,1 3,7 2,9 3,1 3,4 2,6 3,1 2,9 4 2,6 2,6 2,5 3 3,3 2,9 3 3,6 4 4,1 4,3 3 3,8 3,6 2,8 3,6 57 4 3 2 3,5 4,8 2,5 3,8 4,9 3,5 2,1 2,7 2,5 2,3 3,4 2,3 2,5 1,4 2,9 2,6 1,9 2,7 1 2,8 2,8 3 3 2 2,2 3 2,6 3 3,4 2,2 4,8 3,2 3,8 2,8 3,7 3,2 2,9 2,3 3,3 3,6 4,5 3,3 3 3,3 3,4 3,8 3,6 4,4 2,6 4 4 2,2 4,2 3,6 1,2 4,2 1,6 2,9 3 5 3,3 4,6 3,9 2,6 2,8 4,1 1,4 3,6 1,7 3,4 3 3,8 3 3,6 2,8 2,6 2,6 2,8 2 3,4 2,1 3 2,2 4,4 3 4 3,4 2,6 2,4 3,2 2,4 3,2 2,4 4,4 2,6 5 3,6 4,6 4 2,8 3 4,8 1,4 5 2,2 3. агрессивность 4. уровень активности 5. внимание 6. депрессивное настроение 7. страх 8. контроль торможения 9. фрустрация 10. удоволь-е от стим-и низкой инт-и 11. удоволь-е от стим-и высокой инт-и 12. перцептивная чувствительность 13. застенчивость 1. требовательность родителя 2. строгость родителя 3. контроль по отношению к ребенку 4. эмоциональная близость ребенка к родителю 5. принятие ребенка родителем 6. сотрудничество 7. согласие между ребенком и родителем 8.Непоследовательность родителя 9. авторитетность родителя 10. удовлетворенность отношениями 3 2,8 2,7 2,5 2,5 3,1 3,4 3 3 3,4 3 39, 13 % 2,7 2,5 3 3,6 3,5 3,7 3,4 2,7 3,6 3,6 3,1 52, 17 % 3,5 3,1 2,5 3,5 3,8 2,2 3,3 3,5 3,5 2,1 1,9 60, 87 % 3,7 3,5 3,3 3,3 3,5 2,9 3,2 3,6 3,5 4,4 1,9 78, 26 % 2,9 2,1 2,3 2,7 3 3,4 2,6 2,9 2,7 3,3 2,1 26, 09 % 4,1 2,7 2,8 3,1 2,8 3,1 2,8 3,8 2,8 2,8 1,7 65, 22 % 3,2 3 2,1 3,4 2,8 4,6 3,2 3,1 3,6 3,4 2,6 47, 83 % 2,4 3,5 1,6 3,5 2,6 3,6 3,7 2,9 2,8 3,2 2,6 43, 48 % 3,6 4 4,4 3,2 3,2 1,6 4,4 2,8 2,3 3,2 3,7 69, 57 % 3,6 2,4 4,2 3,8 4,6 4,5 3,6 3,4 3,4 3,7 4,4 86, 96 % 2. аффилиация 2,2 4 3,7 2,3 3,7 2,5 2,3 3,3 2,8 3,2 4,1 2,1 3,5 3,8 2 2,8 3,7 2,2 3,5 3,6 2,2 2,5 4 3,5 3,5 3,8 2,1 2,8 3,9 2,2 3,1 3,8 2,7 52, 100 17, 17 ,00 39 % % % 1.контроль активации ФИО 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 Высокая выраженность св. 3,8 3,4 3,1 3,4 3,1 3 3,2 3,8 3,4 2,6 2,5 56, 52 % 4,1 3,6 2,4 2,6 2,6 3,5 2,4 3,9 3,5 3,3 3,4 65, 22 % 58 1,7 2,7 3,1 3,5 4 3,1 3 2,6 3,5 2,9 2,8 47, 83 % 1,6 1,9 2,5 3,8 4 4,1 3,8 2,8 3,8 2,7 2,6 26, 09 % 2,8 3,7 3,2 4,5 3,3 3,4 3,3 3,4 3,4 3,9 3,4 78, 26 % 3,4 3,6 4,3 4,2 3,6 1,8 4,2 2,4 2,9 4,6 3,6 69, 57 % 2,9 3,2 4,8 2,4 4,1 1,4 3,6 2,6 3,6 2,6 4,5 52, 17 % 3,4 3,2 3,8 2,6 2,8 2,8 3,4 2,5 2,8 2,9 2,4 34, 78 % 3,4 2,2 4,4 2,4 3,2 2,6 3,2 2,6 2,6 2,4 3,6 43, 48 % 4,8 2,8 4,8 3,4 4,5 1,8 4,7 3,7 2,7 3,8 4,5 65, 22 % Низкая 4,3 17, 0,0 0,0 8,7 4,3 0,0 4,3 0,0 0,0 8,7 21, 4,3 13, 0,0 13, 13, 17, 4,3 0,0 0,0 8,7 выражен- 5 0,0 39 0 0 0 5 0 5 0 0 0 74 5 04 0 04 04 39 5 0 0 0 0% ность % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % свойств показатель выше нормы 12 23 5 17 15 14 20 9 15 15 17 13 6 16 11 19 16 13 17 10 12 20 16 показатель ниже нормы 7 0 13 2 1 6 1 7 1 2 2 5 9 4 6 1 5 4 5 4 7 2 3 59 9. авторитетность родителя 10. удовлетворенность отношениями 6. сотрудничество 7. согласие между ребенком и родителем 8.Непоследовательность родителя 2. строгость родителя 3. контроль по отношению к ребенку 4. эмоциональная близость ребенка к родителю 5. принятие ребенка родителем 1. требовательность родителя 9. фрустрация 10. удоволь-е от стим-и низкой инт-и 11. удоволь-е от стим-и высокой инт-и 12. перцептивная чувствительность 13. застенчивость 8. контроль торможения 7. страх 6. депрессивное настроение 5. внимание 4. уровень активности 3. агрессивность 2. аффилиация 1.контроль активации ФИО 100,00% 75,00% Высокая выраженность свойств 50,00% 25,00% Низкая выраженность свойств 0,00% Выраженность свойств темперамента девочек и взаимоотношений с матерями 60 Приложение 2 Высокая выраженность свойств темперамента и взаимоотношений с родителем. 100,00% 75,00% 50,00% 25,00% Группа II (девочки) 0,00% Сводная таблица высокой выраженности свойств темперамента и взаимоотношений с родителем. 61 Низкая выраженность свойств темперамента и взаимоотношений с родителем. 50,00% 25,00% Группа II (девочки) 0,00% Сводная таблица низкой выраженности свойств темперамента и взаимоотношений с родителем. 62 Приложение 3 Корреляционные связи между свойствами темперамента подростков и особенностями отношений с родителями 1 2 3 4 5 6 7 8 -0,34 14 15 16 17 18 19 9 0,31 000 20 10 11 12 13 -0,36 0,46 21 22 23 Название шкал опросника М. Ротбарт (1-13 шкала) и И.М. Марковской (14-23 шкала) 1. контроль активации 2. аффилиация 7. страх 13. застенчивость 8. контроль торможения 3. агрессивность 9. фрустрация 14. нетребовательность требовательность 15. мягкость – строгость 4. уровень активности 10. Удовольствие от стимуляции низкой интенсивности 11. Удовольствие от стимуляции высокой интенсивности 12. перцептивная чувствительность 5. внимание 6. депрессивное настроение - 16. автономность – контроль 17. дистанция - эмоциональная близость 18. Отвержение - принятие 63 19. Отсутствие сотрудничества сотрудничество 20. Несогласие - согласие 21. Непоследовательность последовательность 22. авторитетность родителя 23. удовлетворенность отношениями с родителями
