Тема пятая: Ваш ребенок — подросток. Возрастные особенности.

Тема-5.
Ваш ребенок — подросток. Возрастные особенности.
С позиции физиологов период с 11 до 13 лет у девочек и с 13 до 15 лет у мальчиков принято
выделять как первую фазу переходного (пубертатного) периода.
Эта фаза характеризуется развитием вторичных половых признаков и определенными сдвигами в
эндокринной системе, что в свою очередь, оказывает влияние и изменяет характер высшей
нервной деятельности.
В поведении подростков явно преобладают процессы возбуждения, что проявляется в
двигательных реакциях, а иногда в неадекватных и фазовых состояниях.
В этот период ослабевает влияние коры больших полушарий на все функции организма, что
наиболее отчетливо выражено у девочек. Возникновение вегетативных вспышек свидетельствует
о преобладании подкорковых центров.
Следует отметить также некоторое ослабление функций второй сигнальной системы. Речь
подростков заметно замедляется, ответы становятся лаконичными, словарный запас обедняется.
Вторая фаза переходного периода считается у девочек с 13 до 15 лет, а у мальчиков с 15 до 17 лет.
Это самая критическая полоса в развитии подростков.
Психическая неуравновешенность выражена ярче всего именно в этот период. Влияние коры
больших полушарий проявляется еще в меньшей степени. В высшей нервной деятельности
преобладают процессы возбуждения и наблюдается ослабление всех видов внутреннего
торможения.
Неблагоприятные условия для функционирования головного мозга сохраняются и в этот период,
часто даже могут быть выражены еще в большей степени. Однако функции второй сигнальной
системы в данный период начинают усиливаться.
Речь становится более яркой, красочной; снова повышается роль словесных сигналов в выработке
условных рефлексов.
К концу переходного периода устанавливаются гармоничные взаимоотношения между корой и
подкорковыми образованиями. Уравновешиваются процессы возбуждения и торможения в коре
больших полушарий.
Содержанием психического развития подростка становится развитие его самосознания. Одной из
важнейших черт, характеризующих личность подростка, является появление устойчивости
самооценки и образа «Я»
Важным содержанием самосознания подростка является образ его физического «Я» —
представление о своем телесном облике, сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов
«мужественности» и «женственности».
Особенности физического развития могут быть причиной снижения у подростков самооценки и
самоуважения, а также приводить к страху плохой оценки их со стороны окружающих.
Недостатки внешности (реальные или мнимые) могут переживаться очень болезненно, вплоть до
полного неприятия себя, устойчивого чувства неполноценности.
Подростки чаще начинают опираться на мнение своих сверстников.
Кроме того, общение со сверстниками, это «специфический вид деятельности и межличностных
отношений». В ходе этого общения вырабатываются навыки социального взаимодействия,
увеличивается набор социальных ролей подростка, расширяется представление о собственной
личности.
По мере того как расширяется и обогащается круг его «принадлежностей», выражающийся словом
«мы» («мы — Ивановы», «мы — мальчики», «мы — старшая группа», «мы — октябрята» и т. д.),
усложняется и «образ Я».
Ситуация развития подростка (биологические, психические, личностно-характерологические
особенности подростка) предполагает кризисы, конфликты, трудности адаптации к социальной
среде. Упрямство, негативизм, обидчивость и агрессивность подростков являются чаще всего
эмоциональными реакциями на неуверенность в себе.
Если у младших школьников повышенная тревожность возникает при контактах с незнакомыми
взрослыми, то у подростков напряженность и тревога выше в отношениях с родителями и
сверстниками.
Стремление жить по своим идеалам, выработка этих образцов поведения может приводить к
столкновениям взглядов на жизнь подростков и их родителей, создавать конфликтные ситуации.
В связи с бурным биологическим развитием и стремлением к самостоятельности у подростков
возникают трудности и во взаимоотношениях со сверстниками.
Особенно негативные эмоции испытывают мальчики-подростки с задержкой физического
развития. Ему трудно соперничать со сверстниками в мужских видах спорта, а девочки их
игнорируют, считают «ребенком».
У многих подростков отмечаются акцентуации характера — определенное заострение отдельных
черт характера, создающих определенную уязвимость подростка (невротические расстройства,
девиантное поведение).
В процессе взросления все большую роль занимают волевые процессы, существенные изменения
происходят в психо-эмоциональной сфере подростков:
· Значительные изменения претерпевают познавательные процессы. Постепенно у школьника
формируются навыки самостоятельно оперировать предположениями, гипотезами и критически
их оценивать. Все более отчетливо прослеживается самостоятельность в учебной деятельности.
· Внимание становится более управляемым, и старший школьник уже может довольно длительное
время концентрировать его при решении абстрактных задач.
· Повышается уровень интеллектуального подхода при восприятии. Память, воображение и другие
психические процессы все больше приобретают черты произвольности.
В старшем школьном возрасте складываются предпосылки для регуляции поведения.
В развитии темперамента изменения наблюдаются в степени выраженности чувств, при этом тип
темперамента не меняется. Юноши менее эмоционально возбуждены, менее тревожны, более
экстравертированы. Свойства темперамента продолжают проявляться в симптомокомплексе
свойств.
Психика начинает проявляться целостно. Происходит обновление индивидуального стиля
интеллектуальной деятельности.
Идет серьезное развитие эмоций и чувств. Возникает осознанность настроений, саморегуляции.
Эмоции и чувства связаны с познавательно — деятельностной сферой. То, что интересует,
переживается глубоко эмоционально.
В общении с преподавателем старшеклассник ведет себя иначе, чем в младшем подростковом
возрасте. В учителе он уже не видит воплощение отца и матери. Учительская власть не так велика,
она становится даже меньше, чем власть, например, спортивного тренера.
На первый план выходят человеческие качества преподавателя: способность к пониманию,
эмоциональному отклику, сердечность (учитель — старший товарищ, друг).
Юношеское отношение к миру имеет в большей мере ярко выраженную личностную окраску.
Меняется отношение к одноклассникам,
к коллективу как социальной общности. Идет выбор своего будущего социального положения и
способов его достижения. Меняется уровень коммуникативных и организаторских склонностей.
Следующая тема будет посвящена особенностям общения и поведения подростков.