Тема: «Инклюзия в образовании. Практики инклюзивного образования» Первый этап (с начала XX века до середины 60-х гг.) – «медицинская модель» – ребенка-инвалида рассматривали как больного, нуждающегося в медицинском уходе и лечении, которые лучше осуществлять в специальной организации. Второй этап (середина 60-х – середина 80-х гг.) – «модель нормализации» и основанная на ней концепция интеграции, которая предполагает, что учиться могут все дети, независимо от тяжести имеющихся у них нарушений, но ребенок должен быть подготовлен к принятию его образовательной организацией и обществом (знать нормы, характерные для доминирующей культуры, и руководствоваться ими). Третий этап (середина 80-х гг. – настоящее время) – «социальная модель» и основанная на ней концепция инклюзии, которая предусматривает, что не ребенок должен готовиться к включению в систему образования, а сама система должна быть готова к вхождению в нее любого ребенка. История обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в России делится на два периода: доинклюзивный и инклюзивный. Доинклюзивный подразделяется на призревательный и специально образовательный этапы. Призревательный этап – 1806-1917 – открытие первых специализированных учебных заведений для детей с ограниченными возможностями здоровья. Начиная с конца XIX в., ученые и практики (Е.К. Грачева, В.П. Кащенко, И.В. Маляревский, Г.Я. Трошин и др.) все чаще выступают за проведение реформ в области просвещения и здравоохранения. Значимым событием на рубеже XIX–XX вв. в России становится открытие медико-педагогических заведений для детей с ограниченными возможностями, отстающих детей, детей-сирот и детей с девиантным поведением. Большой вклад в образование «особых детей» внес И.К. Арнольд, открывший в 1853 г. училище для глухонемых, в которое принимались дети без различия пола, сословия и вероисповедания в возрасте от 7 до 12 лет. Специально-образовательный этап – 1917-1985 – создание системы специального образования и сети спецшкол. Вышедшее в 1918 г. постановление Наркомата государственного призрения РСФСР «О переходе в ведение Народного комиссариата государственного призрения всех организаций призрения несовершеннолетних и малолетних детей и об организации Коллегии призрения несовершеннолетних» способствовало увеличению финансирования за счет привлечения государственных средств. Целью обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья была «перековка» их в полезных граждан с обучением при изолированности, многократно усиленной в РСФСР идеологическими факторами. Во второй половине XX века стали появляться разные виды специализированных школ для детей с ограниченными возможностями здоровья, количество которых к 1990 году составляло 9. Особые условия для обучения таких детей создавались и в массовой общеобразовательной школе – формировались отдельные классы. В 1969 году вышло Циркулярное 36 письмо Минпроса СССР № 1/8-Ц «О порядке организации обучения детей с умственными и физическими недостатками», в котором были даны ответы на вопросы, касающиеся организации образовательного процесса для обучающихся с различными отклонениями здоровья. В Инструктивном письме Министерства просвещения СССР № 102-М от 21.11.1974 г. были определены Положения о республиканских и областных методико-педагогических комиссиях и Инструкции по приему в специальные школы для детей с недостатками физического и умственного развития. В 1978 г. вышел Приказ Минпроса СССР № 14 «О введении в действие типового положения о специальной общеобразовательной школе-интернате для детей с последствиями полиомиелита и церебральными параличами». В 1984 г. выходит Постановление Совмина СССР «Об общеобразовательных школах интернатах, детских домах и других интернатных организациях», в соответствии с которым образовательным организациям интернатного типа установлены общие характеристики статуса: содержание на полном государственном обеспечении; снижение предельной наполняемости классов и воспитательных групп; особый порядок приема детей. Виды специальных коррекционных образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья I вид школа-интернат глухих детей для Образовательный процесс ведется на трех ступенях образования: 1-я ступень - начальное общее образование (в течение 5-6 лет или 6-7 лет - в случае обучения в подготовительном классе); 2-я ступень - основное общее образование (в течение 5-6 лет); 3-я ступень - полное среднее общее образование (2 года, как правило, в структуре вечерней школы). Учебная деятельность направлена на формирование и развитие словесной устной и письменной речи, общения, умения воспринимать и понимать речь окружающих на слухозрительной основе. II вид школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей Подразделяется на 2 отделения: первое отделение – для детей с легким недоразвитием речи, связанным с нарушением слуха; второе отделение – для детей с глубоким недоразвитием речи, причиной которого является нарушение слуха. Развитие слухового и слухозрительного восприятия, формирование и коррекция произносительной стороны речи проводятся на специально организованных индивидуальных и групповых занятиях с использованием звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов III ви д школа-интернат В специальную школу III вида принимаются незрячие дети, а также для незрячих дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой детей зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте. В первый класс специальной школы III вида принимают детей 6-7 лет, а иногда и 8-9 лет. Наполняемость класса (группы) может быть до 8 человек. Общий срок обучения в школе III вида – 12 лет, за 39 который ученики получают среднее (полное) общее образование. IV ви д школа-интернат для слабовидящих детей В специальную школу IV вида принимаются слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией. При этом учитывается состояние других зрительных функций (поле зрения, острота зрения вблизи), форма и течение патологического процесса. В эту школу могут быть приняты дети и с более высокой остротой зрения при прогрессирующих или часто рецидивирующих заболеваниях зрения, при наличии астенических явлений, возникающих при чтении и письме на близком расстоянии V вид школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи Может иметь в своем составе одно или два отделения. В первом отделении обучаются дети, имеющие общее недоразвитие речи тяжелой степени (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), а также дети, имеющие общее недоразвитие речи, сопровождающееся заиканием. Во втором отделении учатся дети с тяжелой формой заикания при нормально развитой речи. Внутри первого и второго отделений с учетом уровня речевого развития детей могут создаваться классы (группы), включающие воспитанников с однородными нарушениями речи. Если речевое нарушение устранено, ребенок может на основании заключения ПМПК и с согласия родителей перейти в обычную школу. В первый класс принимаются дети 7-9 лет, в подготовительный – 6-7 лет. За 10-11 лет обучения в школе V вида ребенок может получить основное общее образование. Специальная логопедическая и педагогическая помощь оказывается ребенку в процессе обучения и воспитания, на всех уроках и во внеклассное время. В школе предусмотрен специальный речевой режим. VI вид школа-интернат для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования: 1-я ступень – начальное общее образование (4-5 лет); 2-я ступень – основное общее образование (6 лет); 3-я ступень – среднее (полное) общее образование (2 года). В первый класс (группу) принимают детей с 7 лет, однако допускается прием детей и старше этого возраста на 1-2 года. Для детей, не посещавших детский сад, открыт подготовительный класс. VII вид школа или школа интернат для детей с задержкой психического развития Образовательный процесс в этой школе осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней общего образования: 1-я ступень – начальное общее образование (3-5 лет); 2-я ступень – основное общее образование (5 лет). Дети принимаются только в подготовительный, первый и второй классы, в третий класс – в виде исключения. У обучающихся сохраняется возможность перехода в обычную школу по мере коррекции отклонений в развитии, устранения пробелов в знаниях после получения начального общего образования. При необходимости уточнения диагноза ребенок может обучаться в школе VII вида в течение года. Специальную педагогическую помощь дети получают на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях, а также на логопедических занятиях. VIII вид школа или школа интернат для детей с умственной отсталостью Обучение в этой школе не является цензовым, имея качественно иное содержание. Основное внимание уделяется социальной адаптации и профессионально-трудовой подготовке при освоении учениками доступного им объема содержания образования по общеобразовательным предметам. В школу VIII вида ребенок может быть принят в первый или подготовительный класс в возрасте 7-8 лет. Подготовительный класс позволяет не только лучше подготовить ребенка к школе, но и дает возможность уточнения диагноза в ходе образовательного процесса и психолого-педагогического изучения возможностей ребенка. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 “Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи”» регламентирует предельную наполняемость отдельного класса (группы), группы продленного для обучающихся с ограниченными зависимости от нозологической группы: • для глухих обучающихся – 6 человек; • для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха, – 10 человек; • для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха, – 6 человек; • для слепых обучающихся – 8 человек; • для слабовидящих обучающихся – 12 человек; • для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи – 12 человек; • для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата – 10 человек; • для обучающихся, имеющих задержку психического развития, – 12 человек; • для учащихся с умственной отсталостью нарушениями) – 12 человек; • для обучающихся с расстройствами аутистического спектра – 8 человек; • для обучающихся со сложными дефектами множественными нарушениями развития) – 5 человек. Обзор инклюзивного образования за рубежом Венгрия Специальное образование для инвалидов в Венгрии стало развиваться с начала XIX века: в 1802 году были открыты воспитательный дом для глухих в городе Баке и институт для слепых в Будапеште. В 1875 году появились школы для людей со средними и тяжелыми умственными отклонениями, в 1891 году - для тех, кто страдал заиканием. В 1921 году был принят Закон об образовании, предписывавший обязательное посещение школы детям с излечимыми физическими отклонениями. К 1980-м годам в Венгрии была создана отдельная система дошкольных образовательных учреждений (для слепых, глухих детей, детей с языковыми и средними ментальными отклонениями) и школ для учеников с физической, сенсорной и множественной инвалидностью. Сегодня образование детей со специальными образовательными нуждами регламентировано венгерским законодательством. Законы гарантируют позитивную дискриминацию детям-инвалидам. Образование, основанное на идее равенства, предлагает одинаковые культурные выгоды детям со специальными образовательными нуждами через обучение с остальными детьми. Условия обучения также могут будут изменены в соответствии с нуждами учащихся. ФРГ Здесь предусматривается обязательное посещение школы детьми-инвалидами. Когда ребенок достигает школьного возраста, родители или опекуны записывают его в начальную школу или в специальную школу для детей с физическими ограничениями, задержкой умственного развития и т.п. Если ребенок отстает в учебе от своих сверстников, руководство школы приходит к выводу, что он имеет специальные образовательные нужды, и принимает решение о том, какую школу ему следует посещать (специальную или обычную, но предлагающую ученикам дополнительную образовательную помощь). Решение о переводе ребенка в другую школу обычно принимается после беседы с родителями, во время которой учителя объясняют им, какие проблемы испытывает их ребенок в процессе обучения. Если родители отказываются переводить своего ребенка, то школьные власти могут обжаловать решение родителей в суде. Отдельные типы специальных школ (например, школы для детей с ослабленным восприятием) предлагают комбинированные учебные программы. Дети получают те же знания, что и их ровесники без инвалидности. Италия Вопрос специального образования в этой стране долгое время игнорировали. Только с 1928 года обязательное образование стало распространяться на слепых и немых (при условии, что у них нет других недостатков). Дети с физическими ограничениями должны были обучаться в специальных классах или учреждениях для малолетних преступников. Итальянская конституция 1948 года радикально изменила эту ситуацию. В соответствии со статьей 34 за инвалидами признается право на образование и работу. С этого момента общество начинает проявлять особую заботу о детях-инвалидах, что привело в итоге к их интеграции в обычные классы. Великобритания В Законе об образовании от 1996 года говорится, что дети с особыми потребностями в образовании, по возможности, должны обучаться на равных с другими детьми в школах основного потока. Закон об особых потребностях в образовании и инвалидности (2001) гарантирует право детей с особыми потребностями в образовании на обучение в основном потоке при условии, что родители хотят этого и интересы других детей не ущемляются. Некоторые дети нуждаются в большей помощи, чем может быть предоставлено в большинстве школ основного потока. В 2003 году Департамент образования выпустил новую программу действий в отношении особых потребностей в образовании. Цель ее - помочь детям с особыми потребностями в образовании реализовать свой потенциал путем улучшения доступа к образованию, повышения стандартов преподавания и обучения и усиления партнерских отношений между детьми, родителями и попечителями. Модели оказания поддержки педагогам и детям с ОВЗ: - «консультационная модель» - педагог специального образования проводит консультации с педагогами общего образования и детьми с ОВЗ; - «командная модель» – педагог специального образования оказывает комплексную поддержку группе педагогов общего образования, расширяя их знания о специфике работы с детьми с ОВЗ, помогая им в выборе методов и приемов, направленных на повышение адаптации данных детей к процессу инклюзивного образования и развитию у них учебных, коммуникативных и социальных компетенций; - модель «параллельного обучения» – специальные педагоги оказывают поддержку детям с ОВЗ в малых группах или индивидуально в специальном классе («ресурсной комнате»); - модель «сотрудничества педагогов» - педагоги специального и общего образования работают вместе в общеобразовательной группе, оказывая необходимую поддержку всем детям в процессе уроков и внеклассных мероприятий; - модель «кооперативного обучения» - комбинированная модель поддержки всех детей в процессе инклюзивного образования, основывается на принципах открытого диалога. - модель «профессионального сотрудничества» - модель комплексной и взаимообусловленной поддержки детей с ОВЗ, реализуемой междисциплинарной командой специалистов, волонтерами общественных организаций и родителями данных детей. США Законы, регламентирующие специальное образование, появились в стране в последние 25 лет. Реабилитационный акт 1973 года включает раздел 504, который запрещает дискриминацию лиц с ограниченными возможностями и защищает их права, в том числе, в области образования. В 1975 году был принят Акт об образовании всех детей с отклонениями, который устанавливает бесплатное обучение для детей-инвалидов. Акт содержит несколько важных положений. 1. Родители ребенка с инвалидностью должны участвовать в обсуждении результатов обследования и принятии решения о направлении ребенка в соответствующее специальное учреждение. 2. Ежегодно должны составляться индивидуальные программы обучения, включающие необходимые услуги по специальному образованию. 3. Дети с нарушениями должны иметь возможность обучаться совместно с другими учащимися, что требует от школ предоставления ряда дополнительных услуг. В 1986 году внесены изменения в законодательство об оказании образовательных услуг детям с инвалидностью в дошкольном возрасте (от 3 до 5 лет) и их семьям. В законе 1990 года уделено особое внимание требованиям к составлению программ по переходу подростков с нарушениями из школьной во взрослую жизнь. В настоящее время в центре внимания находятся следующие вопросы: 1. практика интегрированного обучения детей с нарушениями развития в обычных школах: как это лучше сделать, чтобы не ущемить интересы других учащихся и учителей; 2. использование компьютерных технологий и соответствующих компьютерных программ для расширения возможностей выбора индивидуальных программ обучения детей с нарушениями в развитии. Швеция Это страна с относительно высоким уровнем интеграции в систему массового образования учащихся с проблемами в развитии. Специальное обучение является доминирующей формой помощи детям с нарушениями интеллекта. Количество учащихся с задержкой в развитии с 1989 по 1993 годы возросло с 10,5 тыс. до 12,4 тыс. Предполагается, что эта тенденция сохранится. В соответствии с действующим Законом об образовании решение о направлении ребенка в специальную школу (даже против воли родителей) принимает отдел специального образования. Оно может быть опротестовано лицами, знающими ребенка, в Апелляционной комиссии. Решение о направлении в специальную школу основывается на результатах педагогических, психологических и медицинских исследований. Под инклюзивной средой понимается особая педагогическая система, которая: • принимает на себя ответственность за процесс и результаты совместного обучения, воспитания и развития детей с разным уровнем и темпом психофизического развития; • имеет адекватную потребностям, возможностям и способностям обучающихся предметно-развивающую, материально-техническую и образовательновоспитательную среды; • обеспечивается совместной мультидисциплинарной деятельностью команды специалистов (дефектолог, логопед, психолог, тьютор), тесно взаимодействующих как с родителями, так и со специалистами иного профиля, заинтересованными в максимально эффективной социальной и образовательной адаптации обучающихся с ОВЗ. Инклюзивная образовательная среда — это система взаимосвязанных образовательно-воспитательных ситуаций, субъектами которых являются: дети с особыми образовательными потребностями и окружающие их люди (педагогический состав и родители). Инклюзивное обучение и воспитание — это долгосрочная стратегия, рассматриваемая не как локальный участок работы, а как системный подход в организации деятельности образовательной системы по всем направлениям в целом. Условия, необходимые обучающимся с ОВЗ для получения качественного образования в инклюзивной образовательной среде: определение условий и форм инклюзии; создание «доступной» среды для каждого обучающегося с ОВЗ (обеспеченность техническими средствами, специальными оборудованием, приборами и инструментами, учебниками и учебными пособиями, специальными компьютерными программами и проч.); реализация индивидуально-дифференцированного подхода; введение коррекционно-развивающих блоков в урок; организация полисенсорного обучения (использование различных видов наглядности); практико-ориентированная направленность в проведении уроков; необходимость тьюторского сопровождения обучающихся на уроках; использование парных и\или групповых форм работы; систематическая оценка и коррекция учебных достижений каждого обучающегося. Составляющие инклюзивной среды 1. Объектная среда (организация пространства в классах и в школе, освещение, мебель, необходимое оборудование для различных нозологий обучающихся с ОВЗ). 2. Субъектная среда (педагоги, тьюторы, специалисты, администрация образовательной организации, детский коллектив). 3. Информационная среда (учебно-методические материалы, пособия, адаптированные программы, индивидуальные учебные планы, рабочие программы и прочее). 4. Нормативная среда (нормативно-правовые акты образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в РФ, в том числе Закон об образовании и др.). «Открытый урок» в художественной галерее https://youtu.be/Di3-9Q9G-SE Список литературы Методические рекомендации и пособия для специалистов образовательных организаций и родителей размещены на портале для родителей и педагогических работников по вопросам образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью (https://ovz.edu.gov.ru/) ФЕДЕРАЛЬНЫЕ РЕСУРСНЫЕ ЦЕНТРЫ: ▪ по развитию системы комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и с инвалидностью https://ikp-rao.ru/ ▪ по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра https://autism-frc.ru/ ▪ по развитию системы комплексного сопровождения детей с нарушением зрения https://frc-blind.ru/ ▪ деятельности психолого-медико-педагогических комиссий https://pmpkrf.ru/ САНПИн https://xn--b1akt.xn--p1ai/npa/tip-npa/org/sanpin-28/
