областное государственное казенное учреждение «Костромская областная психолого-медико-педагогическая комиссия» Директор Макейкина О.В. обозначили перед психолого-медико-педагогическими комиссиями новые цели: обоснованные выводы о наличии либо отсутствии у ребенка особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении и наличии либо отсутствии необходимости создания условий для получения ребенком образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов; рекомендации по определению формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи, созданию специальных условий для получения образования. Обязанность специалистов комиссии – обнаружить и сделать понятными для родителей все особые образовательные потребности их ребенка, которые должны быть обеспечены в процессе его обучения. Процесс определения образовательного маршрута и условий включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду образовательной организации общего назначения предполагает владение ситуацией о созданных специальных условиях для получения образования в том учреждении, где ребенок будет реализовывать рекомендации, данные комиссией. Цель мониторинга: формирование целостного представления о состоянии качества условий включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников. Задачи мониторинга: динамика развития детей, непрерывное взаимодействие родителей со школьными психологопедагогическими консилиумами. Адаптированной основной образовательной программе - образовательная программа, адаптированная для обучения определенных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью (т.е. образовательная программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов). Адаптированной образовательной программе образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (в том числе с инвалидностью), с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Адаптированная образовательная программа разрабатывается на базе основной образовательной программы в соответствии с особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ к которой относится ребенок. При этом адаптированию и модификации подлежат программы учебных предметов; учебники и рабочие тетради; электронные средства и формы организации обучения; способы учебной работы с учащимися, имеющими особые образовательные потребности. пунктом 17 «Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015); индивидуальным учебным планом, являющимся составной частью адаптированной образовательной программы. Сроки начала и окончания каникул определяются образовательной организацией самостоятельно. глухих (дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или являющимся врожденным); слабослышащих (дети с частичной недостаточностью слуха, приводящей к нарушению речевого развития. Слабослышащими считаются дети с понижением слуха от 15 — 20 дб до 75 дб. В отличие от глухих обладают таким слухом, который позволяет им на основе слухового восприятия речи окружающих накопить минимальный запас слов, хотя и не полноценных по своему фонетическому оформлению); позднооглохших (дети, потерявшие слух, но сохранившие речь в связи с относительно поздним возникновением глухоты); слепых (дети, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения или имеется светоощущенне или остаточное зрение (максимальная острота зрения — 0,04 на лучше видящем глазу с применением очков); слабовидящих (дети, обладающие остротой Зрения на лучше видящем глазу с использованием обычных средств коррекции (очки) от 0.05 до 0.2. а также дети с более высокой остротой зрения, но имеющие некоторые другие нарушения зрительных функции (резкое сужение границ поля зрения): лиц с тяжелыми нарушениями речи (дети, у которых отмечаются нарушения всех компонентов речи - лексического, грамматического» фонетикофонематического строя речи); лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата (дети, у которых отмечаются различные виды двигательной патологии: заболевания нервной системы, врожденные и приобретенные заболевания и повреждения опорнодвигательного аппарата); лиц с задержкой психическою развитии (дети, имеющие отставание развития психики в целом или отдельных ее функций (сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых): лиц с умственной отсталостью (дети, у которых имеет место умственная отсталость (нарушение интеллекта) разной степени тяжести): лиц с расстройствами аутистического спектра (дети, у которых нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков); лиц со сложными дефектами (дети, имеющие сочетание двух и более нарушений развития). (часть 5 статьи 79 Федерального закона № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.). Адаптация общеобразовательной программы осуществляется с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации инвалида. образовательный компонент раскрывается содержание образования по годам обучения, ожидаемые результаты предметных достижений, формы оценивания предметных достижений обучающихся с ОВЗ; коррекционный компонент, излагает направления коррекционной работы с обучающимся (обучающимися), ее приемы, методы и формы. В коррекционном блоке должна быть предусмотрена деятельность учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога. воспитательный компонент содержит описание приемов, методов и форм работы, реализуемых в урочное и внеурочное время. Особое внимание следует обратить на возможность включения в реализацию адаптированной общеобразовательной программы родителей (законных представителей) обучающегося с ОВЗ, или группы обучающихся с ОВЗ со схожими нарушениями развития. усвоение базовых навыков в сфере жизнеобеспечения и самообслуживания; овладение навыками социального общения, коммуникации; подготовка к доступной трудовой деятельности, овладению трудовыми навыками; приучение к активному и целесообразному проведению досуга; организация процесса коррекции и компенсации отклонений в развитии средствами культуры, искусства, спорта, ремесел; необходимо обязательное включение родителей в коррекционно-педагогический процесс. в соответствии с частью 1 статьи 58 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации» освоение образовательной программы (за исключением образовательной программы дошкольного образования), сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной организацией. промежуточная аттестация обучающихся с ОВЗ определяются либо адаптированной основной образовательной программой, либо адаптированной образовательной программой учащегося с ОВЗ, утвержденными и реализующимися в образовательной организации. При решении вопроса о переводе учащегося, не прошедшего промежуточную аттестацию, необходимо руководствоваться: пунктом 20 «Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015); частью 2 статьи 30 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации». Согласно части 13 статьи 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» формы итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования для обучающихся с ОВЗ или для обучающихся детей-инвалидов и инвалидов (обучающихся по образовательным программам среднего общего образования) устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных Учреждениях МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для руководителей образовательных учреждений http://www.togirro.ru/assets/files/Mediateka/ Logopedia/ind_progr_s_OVZ.pdf