Министерство общего и профессионального образования Ростовской области ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ «РОСТОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ» (ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО) АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА Проект на тему: ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ Выполнил: Якубин Виталий Сергеевич, мастер производственного обучения ГБПОУ РО «КТТ» Ростов - на - Дону 2023 г. СОДЕРЖАНИЕ 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАССМАТРИВАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ…....3 2 ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………7 Применение инновационных технологий на уроках учебной практики…....7 Проблемное обучение………………………………………………………......9 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………….…..12 2 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАССМАТРИВАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ В современном мире всестороннее развитие обучающихся невозможно без использования современных образовательных технологий. С целью достижения новых образовательных результатов я использую следующую современную педагогическую технологию: технология проблемного обучения. Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством мастера производственного обучения самостоятельной поисковой деятельности обучающихся по решению учебных проблем, в ходе которых у обучающихся формируются новые компетенции, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление. В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания. Задачей в настоящий момент времени является подготовка специалистов, обладающих, помимо прочных знаний, еще и такими качествами, как находчивость, сообразительность, способность к нестандартным решениям, способность к творческой переработке все возрастающего потока информации. Только такие личности, адаптированные к реалиям современной жизни, смогут найти себе достойное применение на рынке труда. Одной из возможностей развития и достижения данных качеств у личности является технология проблемного обучения, проявляется в положительный активизации эффект развивающего применения потенциала которой обучения, самостоятельной поисковой деятельности, высоком познавательном уровне, личностной включенности всех участников в процесс обучения, и его практической направленности. Постоянная постановка перед обучающимися проблемных задач, проблемных ситуаций приводит к тому, что обучающийся не «пасует» перед проблемами, а стремиться их разрешить. Ведь проблема – это всегда препятствие, а преодоление препятствий, движение – неизменный спутник развития. Работая мастером производственного обучения, и проводя учебную практику с обучающимися техникума по профессии 23.01.17 Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей, я столкнулся с тем, что в 3 данной области обучения проблемный подход почти не используется, а если и используется, то эпизодически и не всегда методически правильно. Причина тому заключается в следующем. В отличие от основных предметов, например, физики и математики, где проблемное обучение получило особенно большое распространение, в специальных дисциплинах идеи проблемного обучения еще не нашли широкого применения, в силу чего недостаточно и соответствующих методических рекомендаций по использованию на занятиях по этим предметам элементов проблемности. Однако использовать проблемность в обучении можно и целесообразно, в период их производственной практики. Данная практика проводится у обучающихся на втором году обучения и имеет целью закрепление знаний, полученных в предыдущий период учебы, а также формирование профессионального мастерства в выбранной профессии. Время диктует новые требования к уровню и содержанию подготовки молодых специалистов, занятых в современном производстве. Изменилась общая логика развития производственной деятельности и это касается всех видов труда – от самого простого физического, до сложного умственного. Проявляются совершенно новые тенденции, о которых ранее даже не упоминали. От понимания этой ситуации обществом в целом и, особенно, специалистами, продвижения работающими нашей страны в сфере образования, к развитию и зависит процветанию. успех Система профессионального образования в России претерпевает трансформации, связанные с вхождением в мировое образовательное пространство; как следствие, происходят изменения в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. В связи с социально-экономическими изменениями в мире, в современном обществе возникла потребность в активных, деятельных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию. В настоящее время перед профессиональным образованием 4 стоят сложные задачи – не только подготовка грамотного специалиста, но и формирование профессионально-компетентного, конкурентоспособного выпускника, который готов к профессиональной мобильности в условиях информатизации общества. Практические занятия составляют важную и обязательную часть теоретического и практического обучения обучающихся профессиональных образовательных учреждений СПО. Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование умений, являющихся составной частью профессиональных и общих компетенций. Компетенция — это готовность (способность) обучающегося использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. Компетенции «закладываются» в образовательный процесс посредством технологий. В соответствии с ведущей дидактической целью, содержанием практических занятий, может быть профессиональных ситуационных решение разного (анализ рода задач, производственных производственных задач), работа в ситуаций, с том числе решение нормативными документами, инструктивными материалами, справочниками, составление документации. Применение современных образовательных технологий при проведении практических занятий позволяет оптимально соединить теорию с практикой, эффективно использовать время учебного занятия и получить высокие качественные образовательные результаты. Современный урок должен быть развивающим, т.е. он должен быть направлен на то, чтобы научить обучающегося самостоятельно находить ответы на возникающие вопросы, чтобы сам искал способы решения поставленных задач, сам стремился к получению знаний и умений. В своей работе мастера производственного обучения я использую инновационные методы и формы проведения уроков учебной практики. Готовясь к проведению уроков учебной практики, я пытаюсь внести в них что-то новое, что не только активизирует, заинтересовывает обучающихся, но и станет необходимым в 5 будущей профессиональной инновационных технологий деятельности. стали Уроки с использованием интересными для обучающихся, повысилась их активность на уроке, развивается и творческое, и логическое мышление, возможность обучающихся решать проблемные производственные задания, взаимопомощь, умение работать в коллективе. Традиционный урок не отвечает современным требованиям, поэтому меня заинтересовали инновационные технологии. Используя их, я пытаюсь содействовать развитию личности, способной и умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои проблемы. 6 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ Применение инновационных технологий на уроках учебной практики: позволяет внести разнообразие в учебно-познавательную деятельность обучающихся; способствует развитию личности; дает позитивный результат в приобретении профессиональных знаний, умений и навыков; повышает качественный показатель знаний обучающихся; ведет к постоянному усовершенствованию профессионализма; формирует у обучающихся творчество, инициативу, сознательное выполнение своих обязанностей. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, овладения знаниями, умениями и навыками значит, что каждый вносит в этот процесс свой личный индивидуальный взнос, идет обмен знаниями, идеями, средствами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимоподдержки, что позволяет не только получить новые знания, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на высшие формы сотрудничества. Закреплению профессиональных умений и навыков, совершенствованию профессионального мастерства, личностному росту способствует самостоятельная работа обучающихся. К активным формам обучения, применяемым мной, отношу также решение производственных ситуаций. Высоким уровнем активизации уроков учебной практики является выполнение заданий. Учебная практика по профессии 23.01.17 Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей проводится рассредоточено, чередуясь с теоретическими занятиями в рамках соответствующих профессиональных модулей. Материально-техническая база техникума создает благоприятные условия для целенаправленного практического обучения обучающихся. 7 Площадка, для выполнения определенных упражнений, находится на учебном хозяйстве техникума. Именно на учебной практике и возможно полноценное моделирование будущей профессиональной деятельности обучающихся и ситуаций, соответствующих этой деятельности. Базой практики могут выступать как предприятия-партнеры техникума, так и различные предприятия и организации по выбору обучающихся, поскольку квалификация будущего выпускника позволяет ему приобретать практический опыт во многих сферах человеческой деятельности. Естественно, направление деятельности организаций, являющихся базами практики, должно соответствовать профилю подготовки обучающихся. По результатам практики обучающимися заполняется дневник-отчет. Аттестация по итогам производственной практики проводится на основании результатов, подтвержденных документами соответствующих организаций. В ходе практики обучающиеся закрепляют и углубляют знания, полученные в процессе обучения, приобретают умения по всем видам профессиональной деятельности. Основная ответственность направленного обучения возлагается на в реализации практико- мастеров производственного обучения, которые стремятся развить у обучающихся интерес к выбранной профессии, развить чувство ответственности за принятые решения, подготовить к сознательной трудовой деятельности. Полученные в период производственной практики навыки анализа и поиска решения возникающих проблем, связанных с ограниченностью их базовых знаний, очень им помогает в профессиональной деятельности. Именно эти навыки позволяют им успешно и уверенно работать по своей профессии в престижных заведениях города и области. Практические занятия составляют важную и обязательную часть теоретического и практического обучения студентов профессиональных образовательных практических учреждений занятий СПО. является Ведущей формирование дидактической умений, составной частью профессиональных и общих компетенций. 8 целью являющихся Проблемное обучение В обучении активную роль играют учебные проблемы, сущность, которых состоит в преодолении практических и теоретических препятствий в создании таких ситуаций в процессе учебной деятельности, которые приводят учащихся к индивидуальной поисково-исследовательской деятельности. Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством мастера самостоятельной поисковой деятельности студентов по решению учебных проблем, в ходе которых у них формируются новые знания, умения, навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностные качества. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача – направить деятельность обучающихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней. В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания. Проблемное обучение осуществляется в трех основных формах: Проблемное изложение. Мастер ставит проблему и вскрывает пути её решения, демонстрирует обучающимся ход научного мышления, заставляя их следить за ходом движения мысли к истине, делает учащихся как бы соучастником научного поиска. Частично–поисковая деятельность. Работа обучающихся направляется с помощью специальных вопросов, побуждающих к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответов на отдельную часть проблемы. Исследовательская деятельность. Самостоятельный поиск студентом решения проблемы. 9 Сущность проблемного обучения заключается в столкновении студентов с учебными и производственными ситуациями и постановка их в этих ситуациях в положение «первооткрывателей», «исследователей». При подготовке к уроку необходимо моделировать разные варианты отдельных моментов занятия, направленных на оформление мысленной деятельности обучающихся. В исследовании и формировании мышления особенно велико значение моделей-эталонов, пользуясь которыми мастер может прогнозировать различные ситуации, например, такие, как модель качества знаний в их взаимосвязи с уровнями и этапами мысленной деятельности. Они помогают при планировании целей и задач урока. Мастер, подготавливаясь к занятиям, обдумывает, какие возможности представляет учебный материал для развития мышления учащихся и как на этом уроке они могут быть реализованы. Например, сталкивая и сравнивая противоречивые мнения, мастер создает проблемную ситуацию. Возникает положительный мотивационный фон, это заставляет учащихся сравнивать, доказывать, отстаивать свою позицию. В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности студентов, вторая представляет проблемная ситуация организацию учебного процесса. Педагогическая создается с помощью активизирующих действий, вопросов мастера, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для учеников. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении закреплении, контроле. Создавая проблемную ситуацию, мастер направляет обучающихся на её решение, организует поиск решения. Таким образом, обучающийся 10 ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат – у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. 11 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии. – М.: Издательский центр «Академия», 2022. 2. Кругликов Г.И. Методическая работа мастера профессионального обучения. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. 3. Кругликов Г.И. Учебная работа мастера профессионального обучения. – М.: Издательский центр «Академия», 2021. 4. Кругликов Г.И. Настольная книга мастера профессионального обучения. – М.: Издательский центр «Академия», 2016. 5. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2018. 12
