Публичное представление собственного педагогического опыта

Публичное представление инновационного педагогического опыта
учителя английского языка
МБОУ «Комсомольская СОШ №2»
Чамзинского муниципального района РМ
Новиковой Людмилы Ивановны
1. Актуальность и перспективность опыта.
Английский язык на современном этапе развития нашего общества играет одну из
решающих ролей. Знания и квалификация становятся приоритетными ценностями
для человека. Соответственно и система образования должна быть нацелена не
столько на усвоение суммы готовых знаний, сколько на формирование
интеллектуальных умений самостоятельной познавательной деятельности. Эта иная
система образования по сравнению с той, которая была востребована обществом
ранее. Поэтому и содержание, и технологии обучения, и средства обучения должны
быть иными.
Последние три года я работаю над методической проблемой «Формирование
коммуникативной компетенции учащихся на основе проблемного обучения на
уроках английского языка».
Сегодня наиболее перспективным и соответствующим социальноэкономическим, а также и психологическим условиям является проблемное обучение.
Проблемное обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемыми новых
знаний и способов действия, а также предполагает последовательное и
целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешая
которые они под руководством педагога активно усваивают новые знания.
Следовательно, оно обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений,
прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической
деятельности. Кроме того, оно способствует формированию мотивации достижения
успеха, развивает мыслительные способности учащихся. На сегодняшний день
проблемное обучение является наиболее перспективным. Дело в том, что с развитием
рыночных отношений все структуры общества в той или иной мере переходят с
режима функционирования на режим развития. Движущей силой любого развития
является преодоление соответствующих противоречий. А преодоление этих
противоречий всегда связано с определёнными способностями. Они предполагают
умение адекватно оценить ситуацию, выявить причины возникновения трудностей и
проблем в деятельности (профессиональной, личностной), а также спланировать и
осуществить специальную деятельность по преодолению этих трудностей. Эти
способности являются одним из базовых для современного специалиста. Они
лекциями и рассказами не передаются. Они «выращиваются». Значит, учебный
процесс нужно организовывать таким образом, чтобы «выращивать» эти способности
у будущих специалистов. Следовательно, учебный процесс должен моделировать
процесс возникновения и преодоления противоречий, но на учебном содержании.
Этим требованиям, по моему мнению, в наибольшей степени соответствует сегодня
проблемное обучение.
2. Концептуальность
В центре моей педагогической деятельности находится ребенок, которого я
считаю не объектом, а субъектом обучения и воспитания. Поэтому мною в основном
используются активные методы обучения с применением инновационных
педагогических и информационных технологий, а на уроках создается атмосфера
доброжелательности и успеха.
На разных этапах урока использую методы проблемного обучения. Проблемное
обучение – это система методов обучения, при которой учащиеся получают знания не
путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной
работы по решению проблем и проблемных задач, построенных на содержании
изучаемого материала.
Так как проблемное обучение предполагает строго продуманную систему
проблемных ситуаций, проблем и задач, соответствующих познавательным
возможностям обучаемых, с этой целью мною предусматриваются различные уровни
сложности.
1-й уровень. Я сама анализирую проблемную ситуацию, выявляю проблему,
формулирую задачу и направляю обучаемых на самостоятельный поиск путей
решения;
2-й уровень. Отличие состоит в том, что я вместе с учениками анализирую ситуацию
и подвожу их к проблеме, а они самостоятельно формулируют задачу и решают ее;
3-й уровень. Я довожу до учащихся содержание проблемной ситуации, ее анализ,
выявление
проблемы,
формулировку
задачи
и
выбор
оптимального
решения.
Для успешного решения обучающих, развивающих воспитательных задач
проблемного обучения школьников на занятиях мною предусматриваются
следующие условия:

создание познавательных
способностям учащихся;
трудностей,
соответствующих
интеллектуальным

обеспечение школьников совокупностью знаний по предметному содержанию
проблемной ситуации;

соответствие индивидуальным особенностям, т.е. соблюдение принципа доступной
трудности (сильным учащимся давать задания повышенной трудности, например
роль ведущего);

соответствие возрастным интересам учащихся;

формирование у школьников операционных умений решения проблемных задач.
Применяя активные формы обучения на занятиях для развития способности
самостоятельно находить и использовать необходимую информацию, я сталкиваюсь с
психологическими проблемами, которые стараюсь успешно решать, а именно:
1) умение сформулировать проблему;
2) умение определить необходимое количество проблем для обсуждения на занятия;
3) умение выйти из ситуации, когда на проблемный вопрос не хватает информации не
только у школьников, но и у меня.
Я стараюсь формулировать вопросы таким образом, чтобы они действительно
были проблемными и требовали самостоятельного мышления, творческой
мобилизации всех ранее полученных ими знаний, пригодных для правильного ответа
на данный вопрос-проблему.
Для применения активных методов обучения мною выбираются две формы работы
с учащимися, а именно: индивидуальная и групповая, так как считаю, что для этого
есть объективные причины психологического плана. Есть ученики, которые любят
работать в одиночку независимо от уровня их подготовки, но есть и такие, которые
хотят, чтобы ими руководили или постоянно помогали. Одни любят и могут думать,
другие не могут или не хотят, но готовы делать все, что им скажут. Объединение
учащихся в группы по разноуровневым способностям способствует в процессе общей
работы самообучению каждого, развитию чувства взаимопомощи и ответственности
за общий результат, его качество.
Моя роль превратилась в роль наставника, советника, который разделяет общую
ответственность за результат, и я выступаю как равноправный участник дискуссии,
игры, конференции и т.д.
3. Наличие теоретической базы опыта.
Фундаментальные работы, посвященные теории и практике проблемного
обучения, появились в конце 1960-х — начале 1970-х п. (Т. В. Кудрявцев, А. М,
Матюшкин, М.И. Махмудов, В.Оконь и др.). Проблемное обучение в отличие от
любого другого обучения способствует не только формированию у учащихся
необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня
умственного развития школьников, развитию у них способности к самообучению,
самообразованию. Обе эти задачи могут быть реализованы с большим успехом
именно в процессе проблемного обучения, поскольку усвоение учебного материала
происходит в ходе активной поисковой деятельности учащихся, в процессе решения
ими системы проблемно-познавательных задач.
В ряду проблемных по своему характеру методов обучения английскому языку
хотелось бы отдельно остановиться на методе проектов.
Е.С.Полат предложила определение данного метода: “Метод проектов
предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов и
действий обучаемых, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате
самостоятельных познавательных действий и предполагающих презентацию этих
результатов в виде конкретного продукта деятельности. Если говорить о методе
проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает
совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по
самой своей сути”.
Проект отличается от иных проблемных методов тем, что в результате
определенной поисковой, исследовательской, творческой деятельности учащиеся не
только приходят к решению поставленной проблемы, но и создают конкретный
реальный продукт, показывающий возможность и умение применить полученные
результаты на практике, при создании этого продукта.
Используя метод проектов, на уроках мы создаём как простые продукты в начальной
школе (несложные тематические поделки, аппликации ),так и сложные проекты в
старших классах (концерт, в котором были представлены разные стили и
направления современной музыки).
Для решения воспитательных, обучающих и развивающих задач проблемного
обучения метод анализа конкретных ситуаций является наиболее эффективным
приемом на всех этапах обучения, начиная с начальной школы. Преимущество этого
метода заключается в том, что на занятиях я имею уникальную возможность создать
конкретные проблемные ситуации, взятые из школьной, бытовой или семейной
практики. Учащиеся с особым энтузиазмом участвуют в анализе ситуации и
принимают оптимальные решения, так как темы очень близки и понятны.
В зависимости от темы урока и особенностей содержания материала на занятиях я
применяю различные виды ситуаций.

Иллюстрации. Я привожу пример из школьной практики или личного опыта.
Например, показываю работы других школьников, которые добились
значительных успехов в учебе.

Оценка. Учащимся предлагается описание конкретного поступка. Например,
конфликтная ситуация между одноклассниками в столовой и соответствующие
меры со стороны дежурного по столовой. Задача учеников: оценить значение
ситуации и правильность действий школьников. Дети анализируют ситуацию,
дают оценку правильности действий и предлагают свой вариант.

Упражнение. Учащиеся проводят на занятии небольшое исследование. Например,
каждый ученик получает задание – провести исследование в группе (сколько
времени проводят у телевизора, какие любимые программы и т.д.), опросить
других учеников, заполнить таблицу, проанализировать результаты, сделать вывод
и дать совет или поделиться своим опытом.
Проблемное обучение на уроках английского языка приводит к хорошим
результатам, оно «учит учиться». Я вполне согласна с метафорой Томаса Хаксли,
знаменитого натуралиста 19 столетия, ибо по его определению «образование – это
изучение правил игры под названием «жизнь». Его высказывание применимо к
современным требованиям к образованию. Необходимость развития умения учиться
в корне меняет характер взаимоотношения между учителем и учеником, позволяет
по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса и переосмыслить
существующие методы преподавания английского язы
4. Ведущая педагогическая идея.
Она заключается в том, что люди – существа деятельные: только через
собственную деятельность каждый познаёт окружающий мир, ищет пути решения
жизненных проблем. В школе же дети выполняют совершенно иную «деятельность»:
слушают учителя, одноклассников; производят указанные учителем действия, но при
этом они часто не видят в этом никакого смысла. Это порождает массу
педагогических проблем. Решить эти проблемы можно лишь одним единственным
путём: строить учебный процесс в соответствии с природой человека. Это означает,
что следует принять как аксиому следующий тезис: «человека нельзя научить,
развить, воспитать; он может только научить себя сам, то есть научиться, развиться,
воспитаться». Чтобы это произошло, учитель в учебном процессе должен выступать
как организатор деятельности учащихся. Создав на уроке определённые условия, я
стараюсь вызвать у учащихся потребность «включения» в активный процесс
познания, побудить их к творческому мышлению. Дети идут на урок чаще всего за
общением с друзьями, с учителями. Наивысшую радость и удовлетворение они
испытывают от работы, позволяющей открывать себя: свои способности,
возможности.
5. Оптимальность и эффективность.
Эффективность технологии проблемного обучения в том, что она
способствует развитию познавательной, коммуникативной, практической, творческой
деятельности учащихся, становлению личности ученика, готовности выпускников
школы использовать усвоенные знания, умения в реальной жизни для решения
практических задач.
6. Результативность опыта.
Толерантное отношение к детям, приемы и методы проблемного обучения,
проектной методики, дифференцированного подхода в обучении способствуют
хорошей организации работы учащихся, повышают мотивацию учебы, дают хорошие
результаты.
Процент качества знаний, умений и навыков учащихся: 60-80% в среднем
звене, 65-90% в старших классах.
Результативность моей работы подтверждают ученики на районных
предметных олимпиадах по английскому языку – это Молошкин Дмитрий
(Победитель), Юрасова Мария(Победитель), Сидорова Яна (Победитель),
Потягайкина Алина (Призер). Мои выпускники также являются студентами
факультета иностранных языков МГУ им. Огарева и МГПИ им. Евсевьева.
Ежегодно мои учащиеся с большим желанием участвуют в конкурсах Британский
бульдог (г.Санкт-Петербург), Олимпус, Мультитест (г.Калининград),Познание и
творчество (г.Обнинск). Мы также приняли участие в Первой дистанционной олимпиаде
по страноведению Великобритании и США ( МГУ им. Н.П.Огарева, 2012, ноябрь).
7. Возможность тиражирования
В целях обмена опытом с коллегами, я провожу открытые уроки, выступаю на
семинарах, секционных заседаниях районного МО учителей английского языка. Старюсь
повышать свой методический уровень, такую возможность дают курсы повышения
квалификации. Изучаю опыт работы других педагогов своей школы, а также использую
интернет-ресурсы, где размещен опыт педагогов других районов.
С публикациями о распространении инновационного педагогического опыта можно
познакомиться на личном сайте учителя: novikoval.ucoz.ru