СОДЕРЖАНИЕ: ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 3 1.ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ .................................................. 6 1.1.Понятия и виды памяти ................................................................................. 6 1.2.Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте .............. 16 1.3.Упражнения для развития памяти у детей ................................................ 18 2.АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ В ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ........ 22 2.1.Диагностика памяти детей школьного возраста ...................................... 22 2.2.Содержание экспериментальной работы.................................................. 26 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 30 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................. 32 ПРИЛОЖЕНИЯ ..................................................................................................... 35 ВВЕДЕНИЕ В современном ритме жизни человек зачастую сталкивается с ситуацией, требуемой точной концентрации и запоминания предметов. С памятью человека связана его профессиональная деятельность, успешность обучения, воспитания и общего развития человека. Память считается одним из главных психофизиологических особенностей человека, при которой задействованы как его психические свойства, так и физиологические характеристики высшей нервной деятельности. Одной из самых главных этапов развития памяти считается младший школьный возраст. Именно в этот период память под действием образовательного процесса получает наибольшее внимание со стороны педагога. 1 Актуальность темы обусловлена тем, что на сегодняшний день существует проблема развития памяти младших школьников т.к. память, есть важнейшая определяющая характеристика психической жизни личности. Память является важнейшей частью жизни человека, и самым важным периодом развития памяти является младший школьный возраст. Именно этот период закладывает предпосылки для дальнейшего полноценного формирования памяти и ее совершенствования в будущем. Значимость памяти для младшего школьника заключается в том, что последующий школьный курс является расширенной и усложненной версией прошлого, основанный на применении уже полученных ранее знаний. В педагогике и психологии память считается средством получения, хранения и воспроизведений полученной извне информации. На основе памяти человек приспосабливается к различным условиям, адаптируется, применяя весь полученный опыт. Понимание значимости и процессов развития памяти 1 Алейникова, Ю. С. Развитие памяти младших школьников с использованием мнемотехник // Психологическая наука и образование. 2020. Т. 25. № 1. С. 11. 3 является важным аспектом успешной педагогической работы, включая период начальной школы. Проблеме развития памяти в начальной школе освещались учеными таких наук, как педагогика, психология, физиология, методика и т.д. Особое внимание развитие памяти младших школьников получило в работах как зарубежных, так и отечественных исследователей. В ряд ученых, освещавших данную тему, входят К. Бюлер, Л.С. Выготский, П. Жане, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П. Маклаков, С.Л. Рубинштейн, И.П. Павлов, Г.Эббинсгаузен. Но в современной науке пока не существует единой теории памяти. В связи с этим появляется необходимость исследования особенностей развития памяти детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности. В отечественной психологии теория деятельности, разработанная А.А.Смирновым, в А.Н.Леонтьевым, последствие получило П. И. Зинченко, развитие в культурно- исторической теории происхождения высших психических функций . Анализ научной литературы и практики по данному вопросу выявляет ряд противоречий:2 между потребностью и необходимостью запоминать разнообразный учебный материал и неумением запоминать; между объективно существующими возрастными особенностями развития памяти младших школьников и недостаточной ориентацией на них. Обозначенные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы педагогические средства, оказывающие эффективное влияние на развитие памяти школьников. Объектом исследования является процесс развития памяти младших школьников. 2 Галкина, А. В. Влияние индивидуальных особенностей памяти на успеваемость младших школьников // Психология и школа. 2022. № 1. С. 65-72. 4 Предметом возрастные особенности памяти младшего школьника, их диагностика и развитие. Цель исследования: исследовать индивидуальные особенности памяти младшего школьника, их проявление и развитие в процессе обучения. 5 1.ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ 1.1. Понятия и виды памяти Одна из центральных задач умственного воспитания детей – развитие познавательных процессов, особое место среди которых занимает память. Получаемые впечатления об окружающем мире оставляют определенный след, сохраняются, а в дальнейшем воспроизводятся. Данные процессы сохранения и воспроизведения называются в психологии памятью. В психолого-педагогической литературе существует несколько десятков определений понятию памяти. Все они отталкиваются от основных механизмов и свойств памяти. Под феноменом памяти мы понимаем запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Ведь, как нам всем известно, память позволяет нам существовать, запечатлевая каждое движение, переживание, впечатление, а затем воспроизводя это в определенных условиях. Человек, не теряя элементарных навыков, знаний и умений способен продолжать жить в привычном для него русле, благодаря памяти 3 Память занимает особое место среди психических познавательных процессов и не только сложностью в понимании, а тем, что характеризуется как процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все их в единое целое. Память – запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта . Следующее определение феномена памяти - память определяется как способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения. Ефимова, Е. В. Различия в стратегиях запоминания у младших школьников с разным уровнем развития памяти // Психологический журнал. 2021. Т. 42. № 2. С. 102-111. 3 6 Отличное от этого определения дает Е. Н. Соколов. Память есть отражение того, что было в прошлом опыте. Основано это отражение на образовании достаточно прочных связей на их актуализации и на функционировании в дальнейшем. Для Л.С. Выготского рассмотрение феномена памяти было интересно с точки зрения его культурноисторической концепции. Первые экспериментальные исследования памяти были проведены в конце XIX века немецким психологом Г. Эббингаузом. В его опытах, проведенных на самом себе, были изучены законы запоминания, удержания в памяти определенных слогов и их воспроизведения в определенной последовательности.4 В дальнейшем исследования Г. Эббингаузена были продолжены психологами-бихевиористами. Например, представитель бихевиоризма Д. Уотсон разработал теорию «научение вербального». В дальнейшем память как объект исследования изучался в различных психологических направлениях. В начале XX века А. Бергсон предложил различать механическую и осмысленную память – «память привычки» и «память духа» Исследования памяти в современной зарубежной психологии ведутся в рамках когнитивно-информационного подхода, разработаны различные модели памяти (У. Джеймс, Р. Аткинсон, И. Хофман и др.). Например, модель Р. Аткинсона рассматривает память как три зоны хранения информации – сенсорная, кратковременное хранение и долговременное хранение. Сенсорная зона хранения – это сохранение информации, которая поступила в процессе восприятия определенных объектов или явлений окружающей действительности. В дальнейшем данная информация поступает в кратковременное хранение, а в последующем, при актуальности, 4 Калинина, Е. А. Индивидуальные особенности памяти у младших школьников и их учет в учебной деятельности // Психологическая наука и образование. 2022. Т. 27. № 4. С. 86 7 важности полученной информации – в долговременное хранение 5 Проблема развития памяти активно изучается и в отечественной психологии. Так, например, Л.С. Выготский разработал учение о памяти как высшей психической функции, которая формируется и развивается в процессе деятельности, имеет определенную цель и опирается на общественно выработанные знаковые культурные средства. В его работах рассматривались различные виды памяти, в том числе непроизвольная память, изучались зависимость успешности процессов памяти от структуры деятельности С.Л. Рубинштейн определяет память как систему организации опыта, включающую процессы запоминания, сохранения, узнавания, воспроизведения и забывания. Средствами организации индивидуального опыта являются мнемические способности, которые взаимодействуют с системой накопления информации, получаемой из окружающей действительности По мнению Р.С. Немова, память – это не только процесс организации сохранения индивидуального опыта, который накапливается в сознании человека, это и его использование в деятельности, в поведении, это связь прошлого с настоящим и будущим, это важнейшая психическая функция, лежащая в основе познавательной деятельности, в основе обучения и развития личности А.Р. Лурия рассматривается память с двух позиций – как психическую функцию и как познавательный процесс.6 Как психическая функция память характеризуется как определенная психическая реальность, в которой продуцируется мнемический результат. 5Кравцова, Е. Е. Индивидуальный подход к развитию памяти учащихся младших классов // Начальная школа плюс До и После. 2021. № 11. С. 39 8 Результативная сторона памяти оценивается с точки зрения ее эффективности, в которую входят такие показатели, как качество, надежность и производительность. Под качеством понимается точность запоминания и воспроизведения воспринятой информации. Надежность характеризует прочность запоминания, быстрое и точное воспроизведение информации без искажения. В показатели производительности памяти входят количество запоминаемого и воспроизводимого материала, т. е. объем памяти . Память как познавательный процесс включает в себя комплекс мнемических действий и операций, с помощью которых она функционирует. Это процессы запоминания, сохранения, узнавания, воспроизведения и забывания. Е.И. Рогов дает следующую характеристику данных процессов: а) запоминание – это мнемический процесс, который заключается в организации, кодировании, удержании, присвоении информации, которую воспринимает и получает субъект; б) сохранение – это мнемический процесс, в результате которого происходит активное или пассивное, произвольное или непроизвольное преобразование и трансформация полученной информации; в) забывание – это мнемический процесс, который по своей сути противоположен процессу сохранения и заключается в уменьшении возможности узнать или воспроизвести полученную ранее информацию или материал; г) воспроизведение – это мнемический процесс, в основе которого заключается процесс восстановления или реконструкции того материала, который сохранялся в процессе запоминания; д) узнавание – это мнемический процесс, заключающийся в опознании или идентификации тех объектов или явлений, которые ранее были известны в момент непосредственного контакта с ними [53, с. 63]. А.Н. Леонтьев, изучая особенности памяти с точки зрения теории деятельности, определяет ее как подсистему личности, отражающую 9 содержание внутреннего мира. Память, по его мнению, - это определенный образ, картина окружающей действительности, а также внутреннего, личностного, присущего для каждого конкретного человека Успешность процессов памяти зависит от уровня развития мнемических способностей человека. Р.С. Немов под мнемическими способностями понимает вид способностей, которые влияют на процессы запоминания, сохранения, воспроизведения информации, определенные свойства функциональных систем мозга, позволяющие трансформировать информацию, кодировать и сохранять в целях ее запоминания и дальнейшего воспроизведения. Данные свойства сформированы индивидуально у каждого человека в разной степени, они влияют на успешность и качественное выполнение определенной деятельности (учебной, профессиональной) .7 В общей психологии существуют различные подходы к определению видов памяти. Рассмотрим точку зрения Л.С. Рубинштейна, который выделяет несколько классификаций памяти по различным основаниям: а) виды памяти по характеру психической активности – двигательная и эмоциональная память, образная и словесно-логическая память; б) виды памяти по характеру целей познавательной деятельности – непроизвольная и произвольная память; 3) виды памяти по продолжительности сохранения и запоминания информации – кратковременная и долговременная, оперативная и промежуточная память Рассмотрим некоторые виды памяти подробнее. Под двигательной памятью понимается запоминание, узнавание, сохранение и воспроизведение различных движений. Данный вид памяти важен для людей, у которых в основе профессиональной деятельности лежит двигательная активность. Также двигательная память важна для формирования различных трудовых и Макарова, И. В. Различия в процессах памяти у младших школьников с разным уровнем успеваемости // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Психология и педагогика. 2021. № 2. С. 12 7 10 практических навыков, без которых невозможна жизнь любого человека. Это навыки ходьбы, письма и т.п. Память на эмоциональные переживания и чувства называется эмоциональной. В памяти закрепляются пережитые чувства и переживания в виде определенных сигналов, которые либо побуждают к определенным действиям, либо удерживают от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания. В основе образной памяти лежат процессы запоминания различных образов, получаемых из зрительного, слухового, обонятельного и других анализаторов. Это различные представления, картины природы, звуки, вкусы, запахи. Данный вид памяти очень важен для людей с ограниченными возможностями здоровья, так как он выполняет компенсирующую функцию.8 В отличие от образной памяти словесно-логическая опирается на процессы мышления и речи. Данный вид памяти характерен только для человека и не присущ животным, в отличие от других вышеперечисленных видов памяти. Словесно-логическая память начинает активно формироваться в младшем школьном возрасте и является основой для учебной деятельности. По длительности хранения различают кратковременную и долговременную память. Сначала информация попадает в кратковременную память, ее задача – обеспечить запоминание информации на короткий промежуток времени до 5-7 минут. После этого информация либо забывается, либо переходит долговременную память, но при условии ее повторения. Объем кратковременной памяти составляет 7±2 элементов (число Миллера), но объем можно значительно увеличить, если использовать различные приемы запоминания (использование знаков, моделирование и Кузнецова, А. Н. Развитие памяти младших школьников на уроках математики // Начальная школа. 2020. № 11. С. 27-31. 8 11 т.д.). В долговременной памяти информация хранится достаточно долгое время, объем неограничен 9 Таким образом, память – это познавательный процесс, высшая психическая функция, которая включает в себя комплекс мнемических действий и операций, с помощью которых она функционирует. Это процессы запоминания, сохранения, узнавания, воспроизведения и забывания. Память – это не только процесс организации сохранения индивидуального опыта, который накапливается в сознании человека, это и его использование в деятельности, в поведении, это связь прошлого с настоящим и будущим, это важнейшая психическая функция, лежащая в основе познавательной деятельности, в основе обучения и развития личности. Существуют различные виды памяти: по характеру психической активности – двигательная и эмоциональная память, образная и словеснологическая память; по характеру целей познавательной деятельности – непроизвольная и произвольная память; по продолжительности сохранения и запоминания информации – кратковременная и долговременная, оперативная и промежуточная память. Начиная с развития психологии как науки, ведутся исследования в области психических познавательных процессов человека, а именно процессов запоминания и воспроизведения какой-либо информации. Впервые попытка объяснения процессов и механизмов памяти была предпринята Аристотелем, который высказывал определенные принципы, указывающим на связь воспроизведения и запоминания. Принципы, представлены нами ниже, имеют в настоящее время в современной психологической науке широкое распространение. Ассоциация по смежности – в данном принципе образы, возникающие при восприятии или представлении чего-либо, вызывают именно те представления, имеющими в прошлом переживание положительной или отрицательной 9 Там же 12 окраски. Ассоциация по сходству – в данном принципе в основе лежат особенность, что различные образы вызывают в нашей психике представления, сходные с ними по каким-либо признакам. Ассоциация по контрасту – здесь различные представления в нашей психике вызывают в каком-либо отношении противоположные отношения. Данная теория объясняется тем, что наличие ассоциаций связано с наличием предметов и явлений в совокупности, а не отдельно друг от друга. Следует отметить, что когда происходит процесс воспроизведения одних ассоциаций, то это влечет за собой и воспроизведение других, что обусловлено в большей степени наличием реальных объективных связей между предметами и явлениями. Данное учение об ассоциациях широко разрабатывалось в рамках ассоциативной психологии, такими учеными, как Джемс У., Спенсер Г. и прочими. К принципам данной ассоциативной школы относилось распространение данного явления практически на все психические познавательные процессы личности.10 В критику данной школы высказывались предположения о чрезмерном увлечении данным направлением ассоциациями, возникло мнение о перенасыщенности и переоценке значения ассоциация в познавательных процессах человека . С точки зрения данного подхода, запоминание рассматривается как образование ассоциаций, а процесс воспроизведения включает использование уже имеющихся ассоциаций. Необходимым условием для возникновения ассоциаций является постоянное повторение одних и тех же процессов во времени. Очень часто теории ассоциативной психологии представляют собой просто механическую трактовку психических явлений. Однако, нельзя отрицать наличие ассоциативных­ связей, как это указывает Сеченов И.М.11 10 Бахтин, Е. Н. (2021). Память как инструмент обучения: Теория и практика. Москва: Издательство ЛКИ. 11 Там же 13 Настоящее теоретическое обоснование наличию ассоциативных связей было представлено в работах Павлова И.П. и Сеченова И.М. Согласно Павлову, ассоциации – это временная связь, которая возникает в результате взаимодействия двух и более раздражителей. В настоящее время в современной психологической науке ассоциации являются лишь феноменами памяти, но никак не выступает ее механизмами. В отечественной психологии исследование механизмов и содержания памяти продолжало активно разрабатываться. Здесь процесс памяти неразрывно связывался с процессами мышлениями человека. В исследованиях Зинченко П.И. и Смирнова А.А. позволили раскрыть законы памяти, как осмысленной человеческой деятельности и позволили, наконец, выделить важнейшие приемы запоминания полученного материала. Так, в своих исследования Смирнов установил, что действие запоминается лучше, чем мысли человека, особенно те, которые требуют преодоления каких-либо трудностей или препятствий. На сегодняшний день, даже благодаря многочисленным исследованиям в области памяти, физиологические механизмы ее до конца не изучены. В 19-20 столетии ученые в исследованиях памяти ограничивались­ только указанием на то, что память является «общим свойством материи» . Впервые на особенности протекания и закономерности развития памяти обратили внимание философы – идеалисты, представляющие данные явления, как естественные формы сознательной памяти. Однако данные попытки не получили своего подтверждения в научных исследованиях того времени. Выготским Л.С. в начале двадцатого века были впервые проведены исследования, направленные на изучение высших форм памяти. Так, Выготским было проведено изучение вопроса о развитии высших форм памяти у человека. Исследования показали, что высшие формы памяти происходят от высших форм психической деятельности, которая социальна по своему происхождению. Выготским были выделены определенные этапы происхождения высших психических функций в развитии памяти, которые 14 включали опосредованную, а также произвольную и непроизвольные виды памяти. Жане П. на основе исследований проведенных Выготским Л.С., занялся дальнейшим рассмотрением вопроса происхождения памяти и пришел к выводу, что память является системой действий, направленных на запоминание, переработку и хранение материала. Социальная обусловленность всех процессов памяти была доказана во французской психологической школе. Также была установлена прямая зависимость памяти от деятельности человека. К середине двадцатого века в отечественной психологии сложилось мнение о том, что память выступает функцией мозга, позволяющей делать нервную систему пластичной. Пластичность нервной системы человека можно объяснить тем, что процесс мозговой деятельности оставляет после себя определенные следы, меняющие в дальнейшем процессы их повторного возникновения, когда раздражитель, воздействующий на различные рецепторы отсутствует. Один психический процесс может вызвать другой психический процесс, посредством возникновения между ними связи и наличии пластичности нервной системы человека. В последние годы в психологической науке проведено множество исследований, которые позволяли бы установить, что процессы памяти (запечатление, сохранение, воспроизведение) связаны с глубокими биохимическими процессами. Особенно активно психологами изучается процесс «реверберации возбуждения», которые рассматривается психологи изучают как физиологический субстрат памяти. Зарубежные и отечественные процессы постепенного закрепления следов памяти. Также появились исследования, где предпринята попытка определить области и зоны мозга, необходимых для сохранения этих следов, а также исследование неврологических механизмов запоминания и забывания. 15 Многие вопросы на сегодняшний день остаются нерешенными, хотя психология располагает обширным материалом, касающимся проблемы памяти человека. Множество подходов к рассмотрению данной проблемы порождают огромное количество концепции и теорий, которые направлены на изучение процессов и механизмов памяти в целом. Однако даже сложнейшие теории не способны раскрыть всех секретов памяти Проблемой изучения процесса памяти практически не занимались, так их интересовала лишь роль, которую играют ассоциации в памяти, а также отличие законов запоминания мыслей от элементарных законов запоминания. Проблема происхождения памяти, его функционирования, механизмов не ставилась. Обобщая вышесказанное, можно отметить, что память человека – это психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации.12 1.2. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте Память младших школьников по сравнению с памятью дошкольников более сознательна и организованна, однако в ней имеются недостатки. У младших школьников более развита память наглядно - образная, чем смысловая. Лучше они запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события. Это связано с преобладанием первой сигнальной системы. Во время обучения в начальных классах дается очень много конкретного, фактического материала, что развивает наглядную, образную память. Но в начальной школе необходимо готовить детей к обучению в среднем звене, необходимо развивать логическую память. Учащимся приходится запоминать определения, доказательства, объяснения. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, учитель способствует развитию их мышления. 12 Дворкин, М. Л. (2018). Память и ум. Москва: Эксмо. 16 К недостаткам памяти младших школьников относится неумение правильно организовать процесс запоминания, неумение разбить материал для запоминания на разделы или подгруппы, выделять опорные пункты для усвоения, пользоваться логическими схемами. У младших школьников имеется потребность в дословном запоминании, что связано с недостаточным развитием речи. Учителя, родители должны поощрять смысловое запоминание и бороться с неосмысленным запоминанием. Следует также отметить некритичность детской памяти, с которой сочетается неуверенность в заучивании материала. Именно неуверенностью часто объясняются случаи, когда младшие школьники предпочитают дословное запоминание пересказу. От класса к классу в начальном звене память детей становится лучше. Чем больше знаний, тем больше возможностей образовывать новые связи, тем больше навыков заучивания, следовательно, и прочнее память. Учителям начальной школы и родителям надо много работать над совершенствованием памяти детей, побуждая их к организованности и осмысливанию учебного материала. В процессе обучения в начальном звене школы «память ребенка становится мыслящей» Под влиянием обучения в младшем школьном возрасте память развивается в двух направлениях: усиливается роль и увеличивается удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным); ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью, регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание) И все же в начальной школе у детей лучше развита механическая память. Это объясняется тем? что младший школьник не умеет дифференцировать задачи запоминания (что надо запомнить дословно, а что в общих чертах). Этому надо учить. 17 К переходу в среднее звено у учащихся должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла, существа материала, доказательств, аргументации, логических схем, рассуждений. Очень важно научить учащихся правильно ставить цели для запоминания. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с установкой, что этот материал понадобится в скором времени, то материал запомнится быстрее, будет помниться дольше, воспроизводиться точнее. 1.3. Упражнения для развития памяти у детей Новорожденный не обладает памятью. Позже она появляется в виде узнавания. У дошкольников развито автоматическое запоминание. Вообще развитие памяти детей необходимо начинать как можно раньше и продолжать постоянно. Это необходимо делать как родителям, так и учителям. Обычно лишь подросток может использовать мыслительные действия для запоминания чего либо (например, поставить крестик на руке, чтобы не забыть о встрече). Однако доказано, что уже дошкольники могут эффективно использовать некоторые из этих мыслительных действий для запоминания. Развитие речи дошкольника во многом завит от развития его памяти13 Игры для развития памяти у детей 1. «Картинки» Детям на короткое время показывается картинка. Потом картинка убирается и малышам необходимо описать то, что было изображено на картинке, как можно более подробно. 2. «10 отличий» 13Кауфман, Э. (2019). Креативность и память: Взаимосвязь и развитие. Педагогика и психология, 14, 75-86. 18 Хороший вариант игр картинок это «найди 10 отличий». Этот вариант можно усложнить. Сначала показать для запоминания одну картинку (примерно полминуты), затем показать вторую. Детям необходимо сказать что изменилось. 3. «Запомни зоопарк» Ребенку выкладывают на обозрение несколько мягких игрушек (для дошкольника не больше 7). В течение 30 секунд ему необходимо запомнить их расположение. После этого он отворачивается, а взрослый меняет местами игрушки. Малыш поворачивается обратно и рассказывает что изменилось. Игры развивающие память и внимание 4. «Портрет» Из группы выбирается ведущий. Его облик необходимо запомнить. После чего, ведущий выходит за дверь и там что-нибудь меняет в своем обличии. Он возвращается, и дети угадывают, что изменилось в его внешности. 5. «Описание» После того как вы прогулялись со своим чадом в парке и пришли домой, попробуйте вспомнить вместе, какой-нибудь интересны объект который увидели или необычного человека который проходил мимо вас. Начинайте называть то, что вам запомнилось в этом человеке или предмете по очереди. Кто больше признаков назовет тот и победил. 6. «Танцевальный кружок» Эта игра развивает двигательную память. Под веселую музыку взрослый показывает детям какое-нибудь движение. Например, приседает, встает и разводит руки в стороны. Малышам необходимо его повторить. Движения можно усложнять и даже придумать интересный танец. 7. «Попробуй, повтори!» Берем счетные палочки. Взрослый выкладывает из них определенную композицию и дает время ребенку ее запомнить. Затем малыш повторяет эту композицию со своими счетными палочками. Можно поменяться ролями. В 19 этой игре можно использовать не только счетные палочки, но и монетки, бусинки, спички и т. д. Упражнения для развития памяти ребенка Развитие способности создавать мыслительные образы. Упражнение «Воображение» Задача малыша запомнить сказанные взрослым слова зарисовав их на бумаге, а затем, глядя на свои рисунки повторить эти слова. Здесь несколько этапов. На первом предъявляются простые слова, к примеру: стол, стул, человек, звезда. На втором этапе слова усложняются (к существительным прибавляются прилагательные) например: старый дом, летающий жук. На третьем слова становятся не такими прямыми как на первых двух этапах, например: радость, грусть, старость, сказка и так далее. Количество слов предъявляемых на каждом этапе необходимо увеличивать постепенно. Так же постепенно желательно отказаться от рисования на бумаге, а запоминать образ в голове. Это упражнение можно сделать еще сложнее, если вместо листочка и карандаша дать детям счетные палочки. Теперь им будет не так просто «нарисовать» слово, для дальнейшего воспроизведения. Но именно такие трудности позволят ребенку развить свою память. Развиваем концентрацию внимания. Упражнение «Рисунок по памяти» 14 Выдайте ребенку лист бумаги и карандаш. Взрослый показывает какую-либо картинку в течение примерно 30 секунд. Малыш ее запоминает и перерисовывает на листок. Желательно чтобы картинки были нарисованы только простым карандашом (это для начала), а изображение на них было простым (например, квадрат). Безусловно, необходимо усложнять задание. Для этого можно: 1. Предъявлять для воспроизведения несколько рисунков сразу 2. Усложнять сами рисунки 14 Черных, А. Г. (2020). Память и интеллект: Взаимосвязь и разработка методов обучения. Санкт-Петербург: Издательство Ленинградского университета. 20 3. Дать краски или цветные карандаши и показывать цветные рисунки. 4. Предъявлять не конкретные (рисунок стула) а абстрактные (линия зигзаг) изображения. Развитие зрительной и слуховой памяти. Упражнение «Оживление» Предложите ребенку представить какое-нибудь животное. А затем попросите оживить его у себя в сознании. Пусть малыш расскажет то, что он представил. Пусть опишет само животное, чем оно занимается. Если это упражнение доставляет сложности у малыша, то можно начать с карточек с изображением животного. То есть взрослый показывает карточку с животным и предлагает ему описать это животное и представить чем оно может заниматься (или чем оно уже занимается на картинке). Помимо животных можно представлять любые предметы. Развитие анализа и синтеза. Упражнение «Найди похожее» Перед ребенком лежит карточка с изображением. Ему необходимо ее запомнить. Затем эту карточку убирают и предоставляют 9 других карточек, которые схожи с предыдущей и 1 которую он запоминал. Задача малыша найти ту карточку, которую он запоминал в начале. Усложнить игру просто, увеличивая количество карточек в каждом предъявлении. Таким образом, если говорить просто, то память это процесс записи, хранения и извлечения информации. Она влияет на многие психические процессы личности, такие как мышление, например. Память бывает: Произвольная – человек заставляет себя запомнить что-то при помощи воли (складывается в возрасте 4-5 лет) Непроизвольная – не заставляет. 21 2.АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ В ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 2.1. Диагностика памяти детей школьного возраста Для успешного обучения младших школьников необходимо, прежде всего, выявить особенности памяти и её показатели, включая объем и способность удерживать информацию. Без наличия хорошей кратковременной и оперативной зрительной и слуховой памяти любая информация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, – учебная, трудовая, социальная и другая, не будет попадать в долговременную память и там надолго сохраняться. Опосредованную память, которая характеризуется наличием и самостоятельным, инициативным использованием ребенком различных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации. Важно также правильно и точно оценить динамические особенности процесса запоминания и припоминания, включая такие показатели, как динамичность заучивания и его продуктивность, количество повторений, необходимых для безошибочного припоминания определенного набора единиц информации. 15 Память ребенка младшего школьного возраста, как и его внимание, должна оцениваться не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать о памяти ребенка независимое заключение. Что же касается общих выводов о состоянии мнемических процессов у ребенка, то они имеют условное значение и только в общем характеризуют то, в какой степени развитой является его память. 15Ефимова, Е. В. Различия в стратегиях запоминания у младших школьников с разным уровнем развития памяти // Психологический журнал. 2021. Т. 42. № 2. С. 102-111. 22 Если большинство отдельных показателей, относящихся к частным видам памяти, сравнительно высоки, а остальные находятся на среднем уровне, то это не позволяет с достаточной уверенностью судить о том, что память ребенка хорошая или средняя. Те виды памяти, которые в данном случае не изучались, могут оказаться иными и как раз такими, которые важны в некоторых видах деятельности. Так что правильнее будет, если в выводах о состоянии памяти ребенка опираться на частные показатели. Охарактеризуем более подробно методики, с помощью которых можно диагностировать особенности памяти младших школьников. Методика 1 «Определение объема кратковременной зрительной памяти» Ребенку поочередно предлагают два рисунка и трафаретные рамки с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части рисунков. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которые ребёнок воспроизвел по памяти правильно. При этом правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не намного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона). Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти. Методика 2. Оценка объёма кратковременной слуховой памяти В связи с тем, что средний объём кратковременной памяти взрослого человека составляет 7 плюс-минус 2 единицы, т.е находится в пределах от 5 до 9 единиц, то, пользуясь этими данными и учитывая то обстоятельство, что в дошкольном возрасте средний объём кратковременной памяти ребёнка приблизительно равен его возрасту в годах, по аналогии с вниманием можно предложить следующий способ перевода абсолютных показателей 23 кратковременной памяти в стандартные показатели по 10 – ти бальной шкале. Оценка результатов: 10 баллов получает ребёнок, имеющий объём кратковременной памяти, равный 8 и более единиц. Это касается детей в возрасте 10-12 лет. Аналогичное количество баллов -10, получают дети в возрасте от 6 до 9 лет, если объём их кратковременной памяти составляет 7-8 единиц. В 8 баллов оценивается объём кратковременной памяти в возрасте от 6 до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6 единицам. Такое же количество баллов -8-получает ребёнок в возрасте от 10 до 12 лет, имеющий объём кратковременной памяти, равный 6-7 единицам. 4 балла получает 6-9-летний ребёнок, имеющий объём кратковременной памяти, составляющий 3-4 единицы. Таким же количеством баллов оценивается объём кратковременной памяти ребёнка в 10-12 лет, если он равен 4-5 единицам. 4 балла ставится ребёнку 6-9-летнего возраста в том случае, если его объём кратковременной памяти составляет 1-2 единицы. Столько же баллов получает ребёнок в возрасте от 10 до 12 лет в случае, когда объём его кратковременной памяти равняется 2-3 единицы. В 0 баллов оценивается память 6-9-летнего ребёнка, имеющая показатель, равный нулю. Столько же баллов получает 10-12-летний ребёнок с объёмом кратковременной памяти, равным 0-1 единице. Выводы об уровне развития. Выводы о готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе на основании оценок объёма их кратковременной памяти производятся следующим образом. Полностью готовыми к обучению в школе и имеющими хорошо развитую по объёму кратковременной памяти считаются дети, получившие 10 баллов. В общем к обучению в школе и имеющими среднеразвитую по объёму кратковременную память считаются дети, получившие по описанной методике 8 баллов. Не в полнее готовыми к 24 обучению являются дети, чей объём кратковременной памяти был оценен в 4 балла. Не готовыми ещё к обучению считаются дети с объёмом кратковременной памяти, оценённым в 2 балла. Наконец, совершенно не готовыми к обучению в школе являются дети с 0-й оценкой объёма кратковременной памяти. 16 Методика 3. Диагностика кратковременной слуховой памяти Объём слуховой памяти младших школьников можно определить с помощью методики «10 слов». Слова зачитываются учителем громко, чётко, выразительно. Инструкция. После произнесения 10 слов запиши все слова, которые запомнил. Слова: лапа, яблоко, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок, карандаш, девочка. Оценка результата. После первого предъявления дети должны воспроизвести 6 слов. Методика 4 Диагностика опосредованной памяти Материалом, необходимым для проведения методики, служит лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребёнку говорят следующие слова: «Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнесла. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание». Ребёнку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения: дом, палка, дерево, прыгать высоко, солнце светит, весёлый человек, дети играют в мяч, часы стоят, лодка плывёт по реке, кошка ест рыбу. После прочтения ребёнку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. 16 Кравцова, Е. Е. Индивидуальный подход к развитию памяти учащихся младших классов // Начальная школа плюс До и После. 2021. № 11. С. 39-42. 25 В это время ребёнок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова. Если за отведённое время ребёнок не успел сделать записи или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение. Как только эксперимент закончен, экспериментатор просит ребёнка, пользуясь сделанными им записями или рисунками, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны. Выводы об уровне развития 10 баллов –очень высоко развитая опосредованная слуховая память. 8-9 баллов - высоко развитая опосредованная слуховая память. 4-7 баллов – средне развитая опосредованная память. 2-3 балла - низко развитая опосредованная слуховая память. 0-1 балл–слабо развитая опосредованная слуховая память. 2.2.Содержание экспериментальной работы Я провела экспериментальную работу по развитию памяти младших школьников на базе 2 «А» класса Цель - выявить и проверить на практике пути развития памяти школьников, подобрать систему упражнений, способствующих развитию памяти младших школьников. Эксперимент состоял из 3х этапов. На первом этапе я провела диагностику видов памяти учащихся 2 «А» класса. В этом эксперименте участвовало 20 обучающихся, 15 из них до обучения в школе посещали детский сад. С целью выявления уровня развития долговременной памяти я использовала методику А.Р. Лурия “10 слов”. Читаются 10 слов и ребенок сразу после прочтения их называет, затем слова читаются и через некоторый промежуток, учащиеся должны их воспроизвести. 26 Данные эксперимента показали, что с числом повтора растет число правильных ответов. Я подобрала ряд методик для определения уровня развития памяти младших школьников. Таким образом, анализ результатов экспериментальных работ позволил наметить пути работы для успешного развития долговременной памяти способствующей формированию орфографического навыка. Изучение типа памяти I этап подготовительный. Изучение методики изучения типа памяти, требований к ее применению на практике. Подготовка раздаточного материала. II этап. На большом листе бумаги написано 20 слов. Медленно зачитать один раз все слова. Затем убрать лист со словами. Испытуемым дается 3 минуты для воспроизведения слов. Затем исследователь ещё 2 раза зачитывает слова. Испытуемые воспроизводят, что запомнили письменно. И подписывают листочки Третий раз исследователь читает слова 2 раза. Снова испытуемые по памяти записывают слова (Приложение 1).17 III этап. Анализ результатов.После проведения методики, «10 слов» мы выявили уровни запоминания слов учащимися. от 7-10 слов - дети с высоким уровнем развития долговременной памяти от 5-7 слов - со средним уровнем от 1-5 слов - с низким уровнем Для наглядности изобразим вышеизложенное на диаграмме: 17 Приложение1 27 Методика "10 слов" 12 Число слов 10 8 6 4 2 0 Высокий Средний Низкий Уровни В классе преобладающий вид памяти зрительно-моторно-слуховой. Запоминание и воспроизведение сложных многообразных движений, звуков, например, музыкальных, речевых, то, что человек зрительно может себе представить, он легче запоминает. Наличие учащихся с преобладающей слуховой памятью. Это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков. Моторно-слуховая память. Запоминание и воспроизведение многообразных и сложных движений и звуков. Зрительная память. Она на прямую связана с развитым воображением Также мы повторно применила методику А.Р.Лурия «10 слов». Полученные результаты сравнили и отобразила на диаграмме 28 Методиа "10 слов" 7 6 5 4 3 2 1 0 Высокий Средний В начале эксперимента Низкий В конце эксперимента Использованные нами в ходе экспериментальной работы методики способствовали развитию долговременной памяти младших школьников, что привело к улучшению орфографического навыка. Наша экспериментальная работа позволяет нам сделать вывод о том, что правильно подобранные методы, средства и формы работы с учащимися младших классов, системность в использовании упражнений для развития памяти младших школьников дают положительные результаты. 29 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проведённое выше исследование, констатирует тот факт, что память детей различается. Обработка данных показывает, что у одних школьников преимущественно преобладает слуховая память. у других зрительная. Есть и такие, у которых одинаково хорошо развита, как и зрительная, так и слуховая память такое сочетание так же встречается очень часто. В целом анализ данных показал, что память испытуемых по всем показателям достаточно хорошая. Анализ обработки данных опосредованный памяти показывает, что испытуемые с лёгкостью используют посредники, облегчающие их запоминания, одни рисуют условные рисунки, другие передают образ рисунка, условные же рисунки, как правило, используются в тех случаях, где нет возможности нарисовать предмет в целом, когда понятия абстрактны, здесь чаще испытуемые сталкивались с затруднением. Этот процесс осмысленного логического запоминания по своей структуре является совершенно иным и требует от испытуемого умственного сосредоточения и определенного опыта, т.е. от испытуемого требуется использование логического мышления с той разницей, что приёмы этого мышления направлены не только на то, чтобы сделать эти элементы доступными для сохранения в памяти.18 Для того чтобы улучшить память необходимо помнить следующее, что в школьном возрасте проходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что человек переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а так же к произвольной и опосредованной памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жизни логической памяти замедляется развитие механической памяти. Наряду с этим появляется интерес, как улучшить запоминание. 18 . URL: https://nachalschool.ru/journal/2020/11/27). 30 А.Н. Леонтьев показал, что с увеличением возраста идет постепенное улучшение непосредственного запоминания, причём быстрее, чем опосредованного и ближе к подростковому и юношескому возрасту. Прирост продуктивности непосредственного запоминания замедляется и за одно с этим увеличивается продуктивность опосредованного запоминания. С возрастом отношения между памятью и мышлением меняются. Мышление в этом возрасте тесно связано с памятью. Мыслить - значит вспоминать, т.е. запоминание сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим отношениям. Поэтому будет правильно, если сказать, что не бывает плохой памяти, если это не связано с патологией. 31 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 2. Абрамова, Н. В. Индивидуальные особенности памяти и их учет в процессе обучения // Вестник Томского государственного университета. Серия: Психология. 2021. Т. 42. № 3. С. 122-129. 3. Алейникова, Ю. С. Развитие памяти младших школьников с использованием мнемотехник // Психологическая наука и образование. 2020. Т. 25. № 1. С. 112-122. 4. Галкина, А. В. Влияние индивидуальных особенностей памяти на успеваемость младших школьников // Психология и школа. 2022. № 1. С. 65-72. 5. Ефимова, Е. В. Различия в стратегиях запоминания у младших школьников с разным уровнем развития памяти // Психологический журнал. 2021. Т. 42. № 2. С. 102-111. 6. Игнатьева, О. А. Индивидуальные различия в структуре оперативной памяти и их связь с успешностью обучения младших школьников // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Психологические науки. 2020. № 1 (58). С. 127-138. 7. Калинина, Е. А. Индивидуальные особенности памяти у младших школьников и их учет в учебной деятельности // Психологическая наука и образование. 2022. Т. 27. № 4. С. 86-97. 8. Кравцова, Е. Е. Индивидуальный подход к развитию памяти учащихся младших классов // Начальная школа плюс До и После. 2021. № 11. С. 39-42. 9. Кузнецова, А. Н. Развитие памяти младших школьников на уроках математики // Начальная школа. 2020. № 11. С. 27-31. 10. Макарова, И. В. Различия в процессах памяти у младших школьников с разным уровнем успеваемости // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Психология и педагогика. 2021. № 2. С. 150-155. 32 11. Медведева, Е. А. Индивидуальные различия в развитии вербальной памяти у младших школьников // Психологическая наука и образование. 2022. Т. 27. № 3. С. 105-116. 12. Морозова, Е. В. Индивидуальные различия в зрительной и слуховой памяти младших школьников // Психологическая наука и образование. 2021. Т. 26. № 2. С. 78-89. 13. Соколова, Е. А. Влияние индивидуальных особенностей памяти младших школьников на формирование орфографических навыков // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Психологические науки. 2020. № 4 (55). С. 110-120. 14. Бахтин, Е. Н. (2021). Память как инструмент обучения: Теория и практика. Москва: Издательство ЛКИ. 15. Бартлетт, М. С. (2018). Память в школах: разработка и применение стратегий обучения. Педагогика и психология, 12, 44-53. 16. Вайс, Г. (2020). Я и память моей дочери: Исследование и разработка методов обучения памяти. Санкт-Петербург: Издательство Ленинградского университета. 17. Дворкин, М. Л. (2018). Память и ум. Москва: Эксмо. 18. Кауфман, Э. (2019). Креативность и память: Взаимосвязь и развитие. Педагогика и психология, 14, 75-86. 19. Лихачев, Д. В. (2021). Содержание и формы памяти: Исследование и разработка методов обучения. Москва: Издательство Просвещение. 20. Охлупина, Т. В. (2019). Современные подходы к обучению памяти у школьников. Педагогика и психология, 13, 23-40. 21. Столяров, С. Ю. (2021). Память и обучение: Теоретические и практические аспекты. Москва: Издательство Просвещение. 22. Черных, А. Г. (2020). Память и интеллект: Взаимосвязь и разработка методов обучения. Санкт-Петербург: Издательство Ленинградского университета. 23. Эриксон, К. И. (2019). Наука о памяти. Москва: Издательство Эксмо. 33 24. URL: https://psyjournals.ru/psyandpedagog/2022/n1/galkinaa.shtml 25. URL: https://psyjournals.ru/psyjour/2021/n2/efimova_ev.shtml 26. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/individualnye-osobennosti-v-struktureoperativnoy-pamyati-i-ih-svyaz-s-uspeshnostyu-obucheniya-mladshihshkolnikov 27. URL: https://psyjournals.ru/jour/psyedu/2022/n4/kalinina_ea.shtml 28. URL: https://nachalka.info/journal/2021/11/11 29. URL: https://nachalschool.ru/journal/2020/11/27). 30. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2021/n2/morozovaev.shtml 34 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Диагностика скорости запоминания, точности, прочности запоминания, организованности памяти.Набор слов: лещ, дуб, корова, луна, земля, акула, воробей, цапля, лопата, молоток, чай, кастрюля, окно, арбуз, тыква, книга, рука, нос, часы, хлеб. 35
