Загрузил alexandrasuvorova01

запуск речи при умственной отсталости

реклама
«Особенности вызывания и развития речи у
неговорящих умственно отсталых дошкольников»
Нижний Новгород
2022
Выполнила: Суворова Александра,
1
группа О-19-2
Этапы коррекционного воздействия при комплексном недоразвитии
экспрессивной речи
1 этап
Формирование и уточнение
знаний и представлений об
окружающем.
Развитие произвольной
памяти, внимания,
процессов анализа, синтеза.
Развитие собственной
речи:
- Практическое выделение
из потока речи слов и
предложений.
-Практическое выделение
глаголов из предложений.
-Фиксация слогового, звукового
и артикуляционного состава
слов.
- Развитие направленности
внимания на
фонологический состав
слов.
2 этап
Выделение синтаксических
морфем и формирование
грамматической системы
словоизменения.
Формирование навыка
практического вычленения
падежных окончаний.
Формирование навыка
практического вычленения
родовых окончаний.
Конструирование простого
предложения, посредством
сюжетной картинки и
вопросов.
3 этап
Овладевают словарем
обиходных слов, простым
двусоставным
предложением.
Осознанное выделение
элементов языка.
Этапы формирования устной речи
1 этап
2 этап
Развитие понимания
обращенной к ребенку
речи
Обогащение словарного
запаса у детей и его
активизация
Расширение пассивного
словарного запаса.
Развитие понимания
отдельных простых просьб и
обращений взрослого.
Обучение предметным
действиям и пониманию
сопровождающей эти действия
речи.
Формирование у детей связей
между предметами,
действиями и их словесным
обозначением.
Развитие у детей
подражательной речевой
деятельности.
Обучение детей выражать
свои желания словесно,
однословным или
двусловным предложением.
Называние предметов,
выполнение просьб,
договаривание начатых
педагогом слов, фраз с
опорой на предмет или его
изображение, хоровое и
индивидуальное
проговаривание слов.
Выделение на слух и в
произношении ударного
слога.
Построение и употребление
обиходных словосочетаний.
3 этап
Формирование в активной речи детей
простого нераспространенного
предложения
Научить понимать простые
нераспространенные
предложения.
Учить выполнять простые
действия по речевой
инструкции.
Развивать понимание простых
именных и глагольных
словосочетаний и введение их
в активную речь.
Учить пониманию и
употреблению простых
распространенных
побудительных предложений.
Обучение пониманию и
употреблению некоторых
форм словоизменения.
Этапы формирования устной речи
4 этап
Обучение активному
использованию
синтаксированных
распространенных
предложений, содержание
которого ориентировано на
освоение порядка слов в
простом предложении,
распространение простых
предложений различными
членами предложений.
5 этап
Освоение
самостоятельного
словоизменения некоторых
существительных и
глаголов.
Освоение категории
рода и числа
существительных.
Освоение категории
числа и лица глаголов
настоящего времени,
категории рода глаголов
прошедшего времени.
6 этап
7 этап
Обучение пересказу
простого текста.
Обучение задавать
простые вопросы и
отвечать на них.
Обучение
рассказыванию с
опорой на восприятие и
по памяти.
Формирование
разговорной речи в
беседе.
Активизация речевой деятельности
Основные цели
логопедической работы
Направленность
коррекционной работы
Игры и упражнения
Игры «Мыльные пузыри»
Развитие речевой
инициативы
Создание мотивации к
речевой деятельности
Формирование способности
к созданию внутреннего
плана, программы
высказывания
Развитие эмоционального
общения со взрослым
Развитие и коррекция
разных видов восприятия
Развитие и коррекция
артикуляционных навыков
Формирование лексикона,
обеспечивающего
минимальное общение
Формирование
первоначальных навыков
грамматического
структурирования
речевого сообщения
Ребёнок лопает мыльные пузыри, пускаемые над
столом, сопровождая действие произнесением звуков:
«б», «п».
Игра направлена на формирование артикуляционных
навыков, преодоление явлений артикуляционной
апраксии.
Игра «Сделаем бусы для мамы и бабушки»
Взрослый предлагает ребёнку изготовить крупные бусы
для бабы, мелкие для мамы. Ребёнку задаются вопросы,
стимулируя его к сопряжённому или самостоятельному
ответу: «Что мы делаем?» — «Бусы». «Кто наденет
крупные бусы?» — «Баба». «Кто наденет мелкие бусы?»
— «Мама». «Кто подарит бусы?» — «Я».
Упражнение «Звуки и движения»
Взрослый демонстрирует ребёнку движения руками,
побуждая к совместным действиям и произнесению. Руки в
стороны — «А», приставление ладоней к углам рта — «У»,
ноги в стороны — «И», руки «в замок» над головой — «О».
Активизация речевого подражания, формирование умения
выстраивать ритмический ряд на основе координации
движений и фонации.
Этапы логопедической работы
Подготовительный этап
Развитие
межанализаторных связей.
Формирование
ориентировочно-поисковой
и эмоциональной реакции.
Установление эмоционального
контакта.
Начальный этап
Развитие слухового восприятия.
Использование невербальных
компонентов коммуникации.
65%
В ходе занятий используются
упражнения, адресованные
слуховой, зрительной,
тактильной и двигательной
модальностям.
Развитие мелкой моторики рук.
Развитие функций голоса и
дыхания.
Развитие чувства ритма.
Логопед должен опираться на
различные пути и условия,
помогающие ребенку овладеть
навыками общения.
Тренировочный этап
Развитие зрительнопространственного анализа и
синтеза.
Основным моментом
тренировочного этапа является
работа по формированию
синтаксической структуры
предложения.
Фонологоритмика
Коррекционная фонологоритмика – одна из форм активной терапии,
включающая в себя систему двигательных упражнений в сочетании с
музыкой и произнесением определенного речевого материала.
Речевые компоненты
-формирование правильного
Средства
фонологоритмических
занятий
звукопроизношения;
-развитие артикуляционного праксиса;
-развитие темпа и ритма дыхания и речи;
-развитие мимеческой моторики;
Неречевые компоненты
Музыкально-двигательные
-развитие экспрессивной стороны речи;
-развитие фонематического слуха.
-слуховое внимание и память;
-координация движений;
-чувство темпа и ритма в движении.
Двигательно-речевые
Список литературы
1. Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учебно-методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2011. —
64 с.
65%
2. Никитенко, А. В. Приёмы активизации речевой деятельности у неговорящих детей / А. В. Никитенко, Е. А. Фролова. —
Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы VI Междунар. науч. конф. (г.
Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 218-222.
3. Новоторцева Н.В. Методика развития речи у неговорящих детей: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Изд-во
ЯГПУ, 1999, 61 с.
4. Санчик Е.А., Курушина О.В.Формирование речевой деятельности у детей с моторной алалией средствами
фонологоритмики.//Научные междисциплинарные исследования.-2020.-1-8 с.
5. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции : (дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией) /
Е.Ф. Соботович. –– М.: Классикс стиль, 2003. – 160 с.
Спасибо за внимание !
2022 год
Скачать