Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Курганский государственный университет» Контрольная работа по дисциплине: «Проектирование и психологопедагогическое сопровождение внеурочной и внешкольной деятельности обучающихся в процессе непрерывного образования» Тема работы: «Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста в рамках внеурочной работы.» Выполнил: студент группы ПФЗ- 4420520с Пиунова А.А. Направление подготовки: «Психолого-педагогическое образование» Направленность: «Педагогика и психология непрерывного образования» Проверил: Сокольская Маргарита Афонасьевна Курган, 2022 Содержание Введение…………………………. Введение Метод обучения - это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач. Каждый метод состоит из определенных приемов педагога и обучаемых. Прием обучения в отличие от метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приемов образует метод обучения. Чем разнообразнее приемы, тем содержательнее и действеннее метод, в который они входят. Выбор метода обучения зависит, прежде всего, от цели и содержания предстоящего занятия. Воспитатель отдает предпочтение тому или другому методу, исходя из оснащенности педагогического процесса. Внеурочная работа является неотъемлемой частью учебно - воспитательной работы в дошкольном мини-центре. Она углубляет знания воспитанников, способствует развитию их способностей, расширяет кругозор, а также развивает интерес к изучаемому предмету. К такой деятельности мы относим: игры, развлечения (театрализованные представления, спортивные игры, подвижные игры, соревнования, эстафеты), вариативный компонент. В моей контрольной работе поставлена цель: изучить методы и приемы педагогической работы с детьми дошкольного возраста в рамках внеурочной работы. В ходе работы были сформулированы следующие задачи: -прочитать и изучить литературу по данной теме; -познакомиться с классификацией методов и приемов работы с детьми дошкольного возраста; -узнать, какие необходимы требования к наблюдению как методу обучения; -изучить познавательную ценность практических методов; -познакомиться с игровыми методами работы; -сделать соответствующие выводы. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми,- их называют творческими или сюжетно-ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания. Что дает право называть игру творческой деятельностью? Игра - отражение жизни. Здесь все "как будто", но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего; действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка - только игрушки, но любит их как живых, понимает, что он не реальный летчик или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится опасности, по-настоящему гордится своей победой. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Игра - важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в мини-центре и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Наряду с играми немаловажное значение для создания положительного микроклимата в группе имеют развлечения. Развлечения как один из видов культурно - досуговой деятельности имеют компенсационный характер, возмещая издержки будничности и однообразия обстановки. Развлечения должны быть всегда красочным моментом в жизни детей, обогащающим впечатления и развивающим творческую активность. Они способствуют его всестороннему развитию, знакомят с различными видами искусства: музыкальным, изобразительным, литературным, театральным и др.; пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус. На таких мероприятиях ребенок получает возможность проявить самостоятельность, а значит, приобрести уверенность в себе, веру в свои способности; развиваются его положительные качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность. Немаловажную роль в развитий ребенка играет вариативный компонент, который проводится во вторую половину дня. Во второй младшей группе в рамках вариативного компонента реализуется программа «Путешествие в волшебный мир красок» по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник. Посредством данной программы педагог получит возможность более эффективно решать задачи воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Так как представленный материал способствует развитию мелкой моторики руки, обострению тактильного восприятия, улучшение цветовосприятия, концентрации внимания, повышению уровня воображения и самооценки, умение находить новые способы для художественного изображения. В средней, старшей группах в рамках вариативного компонента реализуется программа «Юный исследователь» в форме экспериментирования, «В мире волшебных фигур и цифр» по формированию элементарных математических представлений, «Мудрые сказки» по художественной литературе. В современной педагогической науке принято выделять такие типы программ по внеучебной деятельности: -Методические разработки, посвященные обучению по одному направлению (например, общешкольная программа по туристической деятельности, содержащая рекомендации по работе с разными возрастными группами детей). -Комплексные программы, реализуемые с целью обеспечения перевода внеучебной деятельности на качественно новый уровень. -Тематические рабочие программы по ведению внеурочной деятельности, предусматривающие ведение учебно-воспитательной работы по ряду проблемных вопросов. -Программные разработки, используемые для оказания помощи школьникам в достижении определенного уровня знаний и умений (например, осознания базовых правил поведения в социуме). -Возрастные, составляемые с учетом возрастного фактора. -Авторские программы, отражающие региональные особенности. В своей контрольной работе я подготовила несколько мероприятий для Детей дошкольного возраста. 1 Дидактическая игра "Нарядим солнышко" Дидактическая задача: закреплять у детей представления о цветах и их оттенках, умение классифицировать предметы по цвету, учить сравнивать предметы по цвету путем прикладывания их друг к другу. Игровая задача: нарядить солнышко, прикладывая к каждому лучику соответствующего цвета бантик. Игровые действия: взрослый или дети выкладывают в центре стола изображение солнца с «открытыми глазами». Детям предлагается «нарядить солнышко», т.е. путём прикладывания к основному солнышку ребёнок располагает лучики по кругу. Далее ребёнку необходимо найти соответствующий по цвету бантик и путём наложения нарядить лучик. Правило игры: подобрать к каждому лучику у солнышка бантик соответствующего цвета. Результат: Ко всем лучикам у солнышка подобраны бантики соответствующего цвета. (Для детей 3 - 4 года) 2. Дидактическая игра «Укрась бабочку» Дидактическая задача: учить детей классифицировать предметы по цвету. Игровые действия: воспитатель показывает детям бабочек и говорит, что они прилетели к ним в гости. Рассказывает, что бабочки принесли с собой кружки разных цветов и хотят, чтобы дети украсили их крылышки. Воспитатель предлагает помочь бабочкам. Вначале он просит каждого ребёнка выбрать кружки одного цвета из предложенных четырёх. При этом предлагает поочередно то одному, то другому малышу выбрать кружки понравившегося цвета. После того как все дети выберут, воспитатель раздаёт им силуэты бабочек и предлагает украсить их. Правило игры: Бабочки разных цветов, вырезанные из картона, круги разных размеров и цветов. Выбрать из кружков разного цвета круги одного цвета и украсить крылышки бабочек кружками одного цвета. Результат: в конце игры воспитатель хвалит всех детей за то, что они украсили бабочек и они стали ещё красивее. К каждой бабочке подобраны кружки одного цвета. 3. Игра «Природа грустит» Главная цель — развить умение сочувствовать и помогать. Ход игры. Воспитатель: вы ведь плачете, когда вас обижают? Дети: да, иногда! Воспитатель: как вы думаете, может ли и природа плакать, если кто-то ее обидит? Дети: наверное! Воспитатель: вот осенью идет дождик, это природу кто-то обидел? Далее ведущий предлагает детям обсудить, почему природа может плакать и как ее могли обидеть. Для разнообразия можно выбирать не абстрактные явления, а деревья или цветы. Дети должны предложить различные варианты: как можно пожалеть природу и помочь ей. В процессе обсуждения ведущий спрашивает, можно ли точно так же пожалеть своего друга, если его обидели. Дети приходят к выводу, что сочувствие и поддержка – это не сложно. 4. Дидактическая игра «Почини одежду зайчатам» Дидактическая задача: развивать умение выделять цвет и форму как особые свойства предметов. Закреплять умение классифицировать однородные предметы по цвету и форме. Игровая задача: Подобрать заплатки к дыркам на одежде зайчат. Игровые действия: воспитатель рассказывает детям о беде, которая приключилась с зайчихой: купила она своим зайчатам подарки – платья, шорты, рубашки, юбочки. А пока шла по лесу, задела за куст – они и порвались. (Показывает одежду из картона). Воспитатель предлагает ребятам помочь зайчихе: подобрать заплатки и залатать дырки. Уточняет, на какие геометрические фигуры похожи дырки на юбочках и шортах. Правило игры: нужно подобрать заплатки такого же цвета и формы, что и дырки на одежде зайчат. Результат: подобраны все заплатки к дыркам на одежде зайчат. 5. Игра «Злая лапка» Главная цель — развить у детей навыки самоконтроля в ситуациях конфликта. Ход игры. Ведущий: давно-давно в городе жила маленькая, но очень вредная и злая лапка. Она толкала ребят, отнимала игрушки и щипалась. Но добрым ребятам удалось ее перевоспитать. Давайте попробуем и мы! Дети по очереди садятся на стульчик в центр круга и показывают Злую лапку — сильно сжимают руку, перебирают пальцами. Далее всем ребятам предлагается обсудить, в каких ситуациях лапка могла быть злой, и не были ли их собственные ручки когда-нибудь быть такими. В конце обсуждения дети приходят к выводу, что Злую лапку нужно обязательно прогонять, потому что с такой никто не будет дружить. По команде ведущего все дети сразу изображают Злые лапки, напрягая мышцы, скрючивая пальчики и шевеля ими. А после слов воспитателя «Лапка стала доброй!», дети расслабляют руку. Игру можно проводить после всех конфликтных ситуаций в группе. 6. Игра «Обиженный зайчик» Главная цель — развить умению сочувствовать и любить окружающих Ход игры: ведущий (один из детей) садится в центр круга. Он — обиженный маленький зайчик, который не успел сорвать вкусную морковку / не самый быстрый в лесу / встретил злого волка. Причину можно не уточнять, если дети сами не предложат варианты. Все ребята по очереди подходят к грустному зайке и пытаются его утешить и пожалеть. 7. Дидактическая игра «Рыбки и звезды» Дидактическая задача: развивать умение дифференцировать цвета. Игровая задача: подобрать для рыбок подружек - морских звезд по цвету. Игровые действия: педагог прикрепляет двух рыбок и говорит, то у каждой рыбки есть подружка – морская звезда. Педагог прикрепляет под каждой рыбкой по одной морской звезде такого же цвета и говорит, что он положил их столько же, сколько и рыбок. После этого педагог спрашивает детей, какого цвета эти рыбки и звезды. Затем все рыбки и звезды убираются. После этого педагог просит выйти одного из детей и прикрепить красную и синюю рыбки. Потом вызывается другой ребенок, которого просят прикрепить столько же звезд. Другие дети называют цвета прикрепленных звезд. После этого картинки снова убираются. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не выполнят задание по нахождению для рыбок подружек-звезд. Правило игры: подобрать каждой рыбке подружку морскую звезду такого же цвета, как и рыбка. Результат: все рыбки нашли своих подружек морских звезд по цвету. Дидактические игры способствуют развитию таких мыслительных операций, как анализ, мысленное разложение целого на части или выделение из целого его сторон; сравнение, установление сходства и различия между предметами или какими-либо признаками; синтез, мысленное объединение частей, свойств в единое целое; обобщение, мысленное объединение предметов и явлений по каким-либо существенным свойствам. Подводя итог вышесказанному, можно выделить целый ряд развивающих и воспитательных функций игры. Дидактическую игру можно рассматривать как: важнейший вид самостоятельной деятельности детей, позволяющей ребёнку самореализоваться и самоутвердиться; фактор, формирующий внутренний мир ребёнка. 8. Дидактическая игра «Кто больше назовёт действий» Дидактическая игра: Закрепить умение детей соотносить действия людей с их профессиями. Активизировать словарь детей за счет слов действий (глаголов). Игровая задача: Назвать действия людей соответствующие профессии. Игровые действия: - Дети, я работаю в детском саду воспитателем. Это моя профессия. Мама Никиты лечит больных, она – врач. Это её профессия. Каждый человек, имея профессию, работает, выполняет какие-то действия. Что делает продавец? Дети – продает, отрезает, расставляет, и др. Что делает врач? Дети – осматривает людей, слушает, дает лекарство, делает уколы. Правило игры: Назвать профессии и действия которые предполагает профессия. Результат: За каждый правильный ответ дети получают фишку. Побеждает тот, кто наберёт больше фишек. Подобраны ко всем перечисленным профессиям слова означающие действия. Дидактические игры помогают усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательных действий. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. А. И. Сорокина писала: «Игровые действия составляют основу дидактической игры – без них невозможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры». Заключение В современной жизни особую актуальность приобретает проблема осознания ответственности рассматривается как взрослых целостна форма перед детьми. педагогической Обучение деятельности, включающая систему взаимосвязанных задач, содержания, форм его организации, а также предполагаемых результатов, а форма его организации определяет устойчивость процесса обучения, ведущая роль в котором принадлежит взрослому. Гармония внутреннего и внешнего мира возможна в условиях единства мира взрослых и детей, общности их бытия. Основная задача педагога заключается в создании условий, обеспечивающих вхождение детей в новый для них мир взрослых и сверстников. Ему необходимо ориентироваться на тот внутренний мир ребёнка, который у него уже сложился. И только на основе этого опыта возможна гармонизация, а значит их нормальное развитие. Следует помнить, что существует не только культура взрослых, но и культура детей. Только изучая и понимая её, можно обеспечить детям нормальную жизнь и развитие. Значение особенностей учебной деятельности дошкольника, основ теории обучения, принципов, методов и форм организации процесса обучения, поможет педагогу так строить свою работу, чтобы она стимулировала развитие каждого ребёнка в соответствии не только с возрастными, но и индивидуальными возможностями. Список используемой литературы 1. С.А. Козлова, Г.А. Куликова Дошкольная педагогика Москва «Академия» 2007 г. 2. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М., 2008. 3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 2011. 4. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.Я. Михайленко. – М., 1987. 5. Архипова О. В. Жизнь после уроков : радость познания // Дополнительное образование и воспитание. - 2013. - № 12. - С. 19-21. 6. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. — М.: Юрайт, 2020. — 219 с. 7. Ежкова Н. С. Дошкольная педагогика. — М.: Юрайт, 2020. — 184 с.
