Практическая работа № 1 Лучшие модели и практики наставничества педагогических работников в Российской Федерации Описание, требования к выполнению: слушателям предлагается определить проблематику внедрения и реализации системы наставничества в своей образовательной организации, изучить представленные в разделе и самостоятельно найденные информационные и учебные материалы. По результатам анализа материалов заполнить таблицу. Критерии оценивания: задание считается выполненным, если в таблице заполнены все столбцы и строки. Задание проверяется слушателем по заданным критериям проверки. Задание: 1. Сформулируйте проблематику внедрения системы наставничества в Вашей образовательной организации. 2. Изучите представленные в разделе учебные материалы. 3. Используя доступные информационные ресурсы, найдите примеры отечественных практик организации наставничества в общеобразовательных организациях / организациях дополнительного образования / организациях среднего профессионального образования. 4. Проанализируйте отобранные материалы, используя критерии, отраженные в таблице. Отберите практики наставничества, применение которых возможно в Вашей образовательной организации. 5. Заполните таблицу. № Проблема Описание п/ реализации практики п наставничества в наставничества образовательной в организации образовательно й организации, выявленной в результате анализа информационн ых материалов 1 2 3 Ключевой Возможность Ожидаемый Возможные критерий ее применения эффект риски и выделения данной применения способы их практики предотвраще ния1 4 5 6 7 1 Недостаток практических навыков в учебной работе, сложность приспособлен ия к нормам и принципам образовательн ой организации. 2 проблема: большая часть времени начинающего педагога уходило на подготовку к уроку, и, как следствие: перенапряжен ие, усталость, угасал интерес к работе. 3 проблема: Как организовать внеурочную деятельность для обучающихся (как составить программу, разработки занятий, создать проекты)? Диагностика молодого специалиста путем собеседовани я по 3 направлениям : планирование работы; организация деятельности учителя; контроль деятельности самого учителя и обучающихся (проводился, в том числе, и во время уроков молодого специалиста). Оказание помощи в адаптации молодого специалиста в новом коллективе, создать условия, направленные на активизацию всей его педагогическо й деятельности, создание психологичес Региональный ки комфортных уровень: условий для молодого Школа специалиста. молодого педагога - для Методологиче ские основы молодых преподавател системы наставничеств ей а является: социальный институт, обеспечиваю щий передачу Взаимодействие «педагогпедагог» делятся на возможные модели: Взаимодействие «опытный педагог молодой специалист», которое является классическим вариантом поддержки со стороны опытного педагога для приобретения молодым педагогом необходимых профессиональн ых навыков. Взаимодействие «лидер педагогического сообщества педагог, испытывающий профессиональн ые затруднения в сфере коммуникации». Здесь на первый план выходит психологическая поддержка педагога, которая в силу ряда причин имеет проблемы социального характера в выстраивании коммуникации и социального взаимодействия с отдельными личностями, найти общий язык с обучающимися и их родителями, Выявить проблему, изучить вопросы, требующие решения. Составить план их разрешени я. Оказание помощи моральной, методическ ой. Работа во благо, работа эффективн ая , плодотворн ая и планомерн ая, систематич еская- даст результат. О пользе и результати вности можно говорить , если работа ведется планомерн о, систематич ески, имеет конкретну ю практическ ую цельподготовит ь квалифици рованного специалист а для работы в общеобраз овательном учреждени и. Достижени ем этой цели и будет являться: эффективн ость педагогиче ской деятельнос ти школы, которая сама «растит» свои педагогиче ские кадры. Сразу большой поток информац ии, разовая помощь. Молодой учитель не справился . Предотвр ащение: системати зировать. Личный пример, взаимопо сещение занятий. Нацелива ть на достижен ие поставлен ных задач, на саморазви тие, на эффектив ность решения проблем. НИРО – оказывают помощь при внедрении системы наставничеств а на региональном уровне по вопросам информацион ноаналитическо го характера, учебно методическог о сопровождени я реализации дополнительн ых программ по направлению наставничеств а. Центры непрерывного повышения профессионал ьного мастерства педагогическ их работников (ЦНППМ НО)осуществлени е тьютерского сопровождени я индивидуальн ых образовательн ых маршрутов педагогическ их работников в образовательн ых организациях. Облегчить приобретенны х профессионал ьных компетенций институт, обеспечиваю щий передачу социально значимого профессионал ьного и личностного опыта, акцент на то, что необходимо урок направить на развитие личности учащегося. Обратить внимание на то, что учитель соавтор образовательн ого продукта, а ученикактивный участник образовательн ого процесса, деятель. Были выделены основные этапы урока: Создание проблемной ситуации учителем и формулирова ние учителем проблемы ученикам. Поиск решения проблемы учениками. Применение знаний учениками. Рассмотрены формы работы с обучающимис яуроке, система оценивания полученных В части оценки наставнической программы в образовательной организации подобными критериями могут быть: соответствие условий организации наставнической деятельности требованиям модели и программам, по которым она осуществляется, оценка соответствия организации наставнической деятельности принципам заложенным в модели и программах, соответствие наставнической деятельности современным подходам и технологиям, наличие соответствующе го психологическог о климата в образовательной организации, на базе которой организован процесс наставнической деятельности, логичность и понимание ситуации, правильность выбора основного направления взаимодействия, положительная динамика, степень удовлетвореннос личностног о опыта, системы смыслов и ценностей новым поколения м педагогиче ских работников . Элемент системы дополнител ьного профессио нального образовани я, которая обеспечива ет непрерывн ое профессио нальное образовани е педагогов в различных формах повышения квалификк кк. Составная часть методологи ческой работы образовате льной организаци и по совершенст вованию педагогиче ского мастерства работников , включающ ую работу с молодыми специалист ами. Перенос обучающимис Взаимодействие приобретенны я на уроке «педагог х новатор профессионал консервативный ьных педагог», при компетенций котором педагог, в ежедневную склонный к педагогическу новаторству и ю практику. нестандартным решениям, помогает опытному педагогу овладеть современными цифровыми технологиями. Взаимодействие «опытный предметник неопытный предметник», который является наименее конфликтным и противоречивым . Обязательным условием успешного педагога является вовлечение неопытного педагога в деятельность, связанную с углублением в концептуальнометадологически е основания изучаемого предмета, привлечение его к написанию статей в научно – методических журналах к участию в конференциях… Специалис тами, деятельнос ть по адаптации педагогиче ских кадров в новой организаци и, работу с педагогиче скими кадрами при вхождении в новую должность, организаци ю работы с кадрами по итоговой аттестации, обучение при введении новых технологий и инноваций, обмен опытом между членами педагогиче ского коллектива Обобщенные критерии проверки и оценивания: 1. Заполнены все ячейки таблицы (столбец 7 заполняется на усмотрение слушателя). 2. Представлены не менее 5 образцов отечественных практик внедрения и реализации системы наставничества, в том числе не менее 3 – региональных, не менее 2 – муниципальных и образовательных организаций. 3. Слушателем сформулированы не менее 3 проблем реализации наставничества в его образовательной организации. 4. Выявлены практики, позволяющие решить сформулированную слушателем проблему реализации наставничества в его образовательной работе.
