Трудности обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
реклама
Титульный Тема - Трудности обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья Содержание Введение ................................................................................................................... 3 1. Теоретические основы подготовки к обучению грамоте детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью .................................................. 4 1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью ...................................................................... 4 1.2. Методы и приемы, направленные на подготовку к обучению грамоте детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью ...................... 5 2. Экспериментальное исследование по обучению младших школьников с ограниченными возможностями здоровья ......................................................... 10 2.1. Организация экспериментального исследования, описание методик ...... 10 2.2.Программа к обучению грамоте детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью ...................................................................................... 14 2.3.Интерпретация результатов экспериментального исследования ............... 19 Заключение ............................................................................................................ 26 Список использованной литературы................................................................... 27 2 Введение Дети, имеющие ограниченные возможности здоровья, - это особая категория детей, уровень здоровья у которых не позволяет в доставочной мере усваивать образовательные программы, если не создать специальные условия для воспитания и обучения. Актуальность подобранная исследования диагностика детей обусловлена с ОВЗ тем, способствует что правильно эффективному устранению их литературных и вербальных парафазий, а также успешному усвоению знаний и навыков. Цель исследования – исследовать трудности обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. Задачи работы: рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью; исследовать методы и приемы, направленные на подготовку к обучению грамоте детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью; описать организацию экспериментального исследования, а также использованные методики; провести анализ программы к обучению грамоте детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью; описать интерпретацию результатов экспериментального исследования. Объект исследования – дети с ОВЗ. Предмет исследования – процесс обучения детей. Гипотеза исследования: при успешной социализации ребенок с ОВЗ способен достигнуть успехов в развитии и может быть включен в нормальную жизнь. 3 1. Теоретические основы подготовки к обучению грамоте детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью Школьники с ОВЗ – это особая группа детей, которые имеют какиелибо отклонения физического или психического плана, которые отражают общее развитие и не позволяют ребенку вести полноценную жизнь. Понятие «школьники с ОВЗ» имеют ряд синонимом: «аномальные дети», «дети с трудностями в обучении», «дети с особыми нуждами», «дети с проблемами» и многие другие. Наличие у ребенка какого-либо дефекта, точки зрения общества, не предопределяет неправильного его развития. Поражение зрения или потеря слуха не всегда может привести к отклонению в развитии, так как ребенок остается способным воспринимать зрительные и звуковые сигналы. Так, школьники с ОВЗ – это дети с нарушением психофизического развития, которым необходимо предоставить коррекционное специальное воспитание и обучение. Школьники с ограниченными возможностями здоровья зачастую имеют нарушения всех сторон психической деятельности: памяти, внимания, речи, мышления, эмоциональной сферы и моторики. Особенно глубоко у школьников с ОВЗ нарушено мышление. Такие дети очень чувствительны и эмоциональны, очень глубоко воспринимают полученную информацию, затрудняются делать элементарные обобщения. Собственная речь школьников с ОВЗ появляется очень поздно. Часть детей произносят лишь непонятные и короткие для окружающих слова или отдельные нечеткие слова. Такие дети обращаются к взрослым отдельными звуками, при помощи которых они передают определенный смысл, и жестами[14, с. 74]. 4 Некоторые школьники с ОВЗ имеют большой словарный запас, но при этом их речь не имеет смысл, она состоит из постоянных каких-либо фраз. В данных случаях принято говорить о эхолаличной, пустой речи. Связная речь школьников, которые имеют задержку психического развития (ЗПР) значительно отличается от школьников, которые имеют психическое развитие в рамках допустимых приделов. Школьникам с ОВЗ очень сложно пересказывать текст. Такие дети затрудняются составлять рассказ по серии картин. В большинстве случаев школьники с ОВЗ не могут составить рассказ-описание или творческий рассказ. Для речи школьников с ОВЗ свойственно непроизвольность и неосознанность построения фразы. Такие дети не способны дать полный ответ на вопрос взрослого. Зачастую школьники с отклонениями при ответе переключаются на посторонние суждения и мысли. У школьников с ОВЗ недостаточно сформированы планирующая и регулирующая функции речи. Слабость словесной регуляции действий при задержке психического развития отмечал В.И. Лубовский[1, с. 45]. 1.2. Методы и приемы, направленные на подготовку к обучению грамоте детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью В окружающем мире все имеет воспитательное значение. Задача взрослых вовлечь детей в активную деятельность по созиданию и сохранению красоты. При обучении грамоте детей младшего школьного возраста с умстенной отсталостью необходимо сочетать всю совокупность разнообразных средств и форм, развивающих эстетическое отношение к окружающему миру. Педагогам необходимо обращать внимание на средства действительности, на факторы, которые оказывают влияние на развитие ребенка как личности. 5 Для осуществления обучения грамоте детей младшего школьного возраста с умстенной отсталостью используются разнообразные методы и формы. К таким методам относят: беседы, анализ произведений искусства, упражнения в искусстве, метод иллюстрации или так называемый наглядный метод, рассказы о произведениях искусства, предметах и явлениях и т.д. Особого внимания требует анализ художественных произведений искусства, который необходимо сочетать с систематическим развитием навыков художественного восприятия, изучением определенных фактов истории искусства и усвоением специальных терминов и понятий. Например, данный метод используется на уроках изобразительного искусства при ознакомлении учащихся с памятниками искусства или при рисовании с натуры вазы с цветами. Упражнения в искусстве заключаются в слушании музыки, игре на музыкальных инструментах, рисовании, лепке из пластилина и др. Необходимо подчеркнуть красоту каждого упражнения, как подчеркнул К. Паустовский: «Красота выступает одним из критериев истинности знания»[8, с. 31]. Метод иллюстрации учитель использует на каждом уроке, независимо от темы. Для решения задач обучения грамоте этот метод наиболее эффективен. Значительную роль в обучении грамоте играют формы, используемые во внеучебное время. К таким формам относят: кружки, клубы, студии по разным направлениям, кинолектории, классные часы, часы информации, вечера поэзии, встречи за круглым столом и т.д. Наиболее распространенной формой, используемой воспитателем детского сада, является внеурочное занятие (кружок). Это музыкальные, литературные кружки, кружки изобразительного искусства, кружки народного творчества и другие. Цель кружка - расширение жизненного опыта школьников, вовлечение в соответствующую их интересам творческую среду, развитие общего 6 творческого потенциала и специальных литературно-творческих способностей. Приобщение к творчеству благотворно влияет на общую эстетическую культуру школьника, делает его более квалифицированным читателем и зрителем. Так, например, практические задания на занятиях литературного кружка направлены на развитие навыков творческого чтения. Например, подобрать иллюстрацию к каждому виду художественной выразительности, привести примеры или придумать пародию на злоупотребление образной выразительностью, примеры жеманства и манерности языка. Все задания могут стать программой литературного вечера-конкурса, подготовленного членами кружка. Как говорил В.А.Сухомлинский: «Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности». С этой целью учитель организует музыкальные кружки на базе детских садов[5, с. 69]. Музыкальные кружки по своей доступности, распространенности и охвату большого количества школьников занимают ведущее место среди других форм кружковой работы по музыкально-эстетическому воспитанию. Многообразие видов деятельности в кружке способствует наиболее оптимальному развитию музыкальных способностей. Музыкальные кружки предполагают хоровое пение, поэтому музыкальный кружок называют хоровым кружком. Хороший хор – это образец звучания, художественного исполнения, владения певческими навыками. Руководителем хора является хормейстер, который организует хоровой коллектив (однородные хоры, смешанные), делает занятия хора естественным продолжением музыкального воспитания на уроке музыки. В комплексе коррекционно-воспитательной работы, проводимой учителями-дефектологами с умственно отсталыми школьниками, особое место принадлежит индивидуальным занятиям. В соответствии с программой им отводится половина всего рабочего времени учителя-дефектолога. 7 Ежедневно на индивидуальных занятиях должно побывать не менее шести детей (половина группы), причем каждому из них должна быть оказана помощь в овладении учебным материалом, предлагаемым всеми разделами программы. Только в том случае, если дефектолог учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка, видит лишь ему присущие специфические отклонения в психическом развитии и подбирает действенные методические приемы для их максимального преодоления и сглаживания, можно говорить коррекционно-воспитательной об эффективности работы, признать индивидуальной ее ценность и необходимость. Когда индивидуальные занятия проводятся шаблонно, в них отсутствует подлинно индивидуальный подход к ребенку. В этом случае они едва ли оправданы, так как не могут способствовать коррекции дефекта развития школьников-олигофренов: преодоление выявленных в процессе обследования специфических индивидуальных особенностей и отклонений в поведении ребенка, обусловливающих затруднения в усвоении предлагаемого ему программного материала; формование конкретных умений и навыков, но и позволяет воспитать положительные личностные качества, способствует коррекции отклонений в поведении; всесторонняя коррекционная работа по наверстыванию упущенного в раннем возрасте, по освоению ближайшего предметного окружения, познанию элементарных способов действий с предметами и игрушками, развитию навыков общения со взрослыми и сверстниками. формирование непосредственного эмоционального общения с детьми, предметно-игровой деятельности, сенсорного воспитания, развития моторики и основных движений; выработка у детей умения действовать так же, как взрослый; формирование у ребенка начальный игровой опыт; 8 кроме того, в ходе индивидуальных занятий учитель-дефектолог знакомит школьников с формой, величиной, цветом, пространственными отношениями, учит выделять эти качества в предметах и игрушках, ориентироваться на них при решении практических задач; речевое развитие ребенка; развивать у них моторику обеих рук, обучать правильному распределению пальцев на предмете, точному захвату, умению соотносить, координировать движения. Продолжительность занятия с детьми не должна превышать 15 минут. За это время дефектолог предлагает выполнить ребенку два-три задания. 9 2. Экспериментальное исследование по обучению младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 2.1. Организация экспериментального исследования, описание методик Для того чтобы выявить у детей уровень подготовки детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью необходимо, прежде всего, определить их уровень мышления. Мышление - это сложный познавательный психический процесс, заключающийся в обобщенном опосредованном и целенаправленном отражении действительности, процесс поиска и открытия нового. В таблице 2.1 представлены основные методики, направленные на изучение особенностей мышления детей с умственной отсталостью. Таблица 2.1 Методики, направленные на изучение особенностей мышления детей с умственной отсталостью № п/п Название методики 1 Составление пирамиды из колец 2 Методика БасаДарки Автор Цель методики Забрамная С.Д. А. Басс и А. Дарк 10 Исследуют координацию движений руки ребенка, состояние тонких движений кисти (наличие или отсутствие тремора, пореза и других функциональных нарушений); степень сформированности представлений о величине, цвете; умение сравнивать с учетом указанных признаков; адекватность и рациональность способа действий; самоконтроль в процессе работы; наличие и стойкость интереса; обучаемость. Оценка состояния агрессии у детей 3 4 5 Методика «Четвертый лишний» Методика цветных прогрессивных матриц «Сюжетные картинки» Белопольская Н.Л. Выявление уровня классификации у детей с умственной отсталостью Автор Дж. Равен, адаптирована Т. В. Розановой Оценить уровень наглядно-образного мышления, логичности мышления детей с недостатками интеллекта, умение анализировать структуру основного изображения и обнаружения этих же особенностей в одном из нескольких фрагментов Р.Р. Калинана Изучение особенностей установления причинно-следственных связей и отношений между объектами и событиями, изучение состояния устной связной речи, соотношения уровней развития мышления и речи. При диагностике умственной отсталости нельзя ограничиваться только установлением факта общего психического недоразвития ребенка, поэтому целью становится формирование исчерпывающего диагноза, отражающего элементы, представленные на рисунке 2.1. 11 Оценка выраженности интеллектуального дефекта и его особенностей Клиническая и психлогическая характеристика структуры дефекта Наличие коморбидных нарушений Этиологические факторы Степень адаптации к среде Социально-психологические факторы, участвующие в формировании клиники заболевания и его социальной адаптации Рис. 2.1. Основные элементы диагностики умственной отсталости детей На рисунке 2.2 представлены общие диагностические критерии умственной отсталости. 12 Снижение потребности в познании Неполное или искаженное предоставление об окружающем Нарушение мышления (недостаточная сформированность мыслительных операций, преобладание конкрентного мышления) Нарушение внимания (проблемы с произвольным вниманием) Нарушение памяти (затруднение опосредованного запоминания, воспроизведения нвой информации) Нарушение эмоций (уменьшение побуждения и интенсивности) Снижение или отсутствие критики Рис. 2.2. Общие диагностические критерии умственной отсталости В исследовании были задействованы методики, представленные в таблице 2.2. 13 Таблица 2.2 Методики для исследования интеллектуальной сферы детей школьного возраста с умственной отсталостью № п\п Название методики Возраст 1 Тест «Прогрессивные матрицы Равена» 2 Методика «Паровозик» (С.В. Велиева) 3 Изучение способности к распознаванию эмоциональных состояний (разработка Л.Ф. Фатиховой и А.А. Харисовой) 7-8 лет 7-8 лет 7-8 лет 4 5 6 Опросник «Характер 7-8 лет проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (А.М. Щетинина). Методика «Рисунок 7-8 лет человека» Шкала измерения социальной 7-8 лет компетенции Долла модифицированная (ШИСКДМ) Цель методики диагностика уровня интеллектуального развития и оценка способности к систематизированной, планомерной, методичной интеллектуальной деятельности (логичность мышления) Создание системы непрерывного наблюдения, измерения и оценки состояния психического здоровья детей с ОВЗ Определение одного из компонентов социального нетеллекта – способности к эмпатии как возможности воспринимать и анализировать эмоциональное состояние другого человека Выявление характера эмпатии и поведения у детей Оценка личности и умственного развития пациента. Фигура человека, которую необходимо изобразить испытуемому, есть не что иное, как проекция побуждений, тревог, компенсаций того или иного индивида Измерение общей социальной компетенции в рамках ее определения; в ней предусмотрена детализация с анализом компетенции по ее составляющим, что позволяет создать ПРОФИЛЬ 2.2.Программа к обучению грамоте детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью В эксперименте участвовало 16 человек, представленных в таблице 2.3. 14 Таблица 2.3 Дети, участвующие в эксперименте № п/п Имя ребенка Возраст 1 Вероника 7,2 2 Катя 8,5 3 Илья 7,0 4 Арсений 8,0 5 Кристина 7,1 6 Аня 8,7 7 Гера 8,1 8 Петя 8,3 9 Сева 8,1 10 Кристина 8,4 11 Никита 8,7 12 Максим 8,5 13 Рома 6,4 14 Саша 6,4 15 Миша 8,2 16 Егор 7,1 В начале эксперимента был использован тест «Прогрессивные матрицы Равена». Тест проводился индивидуально с каждый ребенком. Результаты данного теста представлены в таблице 2.4. 15 Таблица 2.4 Результаты теста «Прогрессивные матрицы Равена» № п/п Имя ребенка 1 Вероника Среднее значение (баллы) 12 2 Катя 14 3 Илья 15 4 Арсений 12 5 Кристина 15 6 Аня 14 7 Гера 16 8 Петя 16 9 Сева 11 10 Кристина 10 11 Никита 17 12 Максим 13 13 Рома 12 14 Саша 15 15 Миша 14 16 Егор 17 В соответствии с таблицей 2.4, такие дети, которые набрали среднее значение 14-18 баллов овладеют «средним интеллектом». Таких детей 10 человек. Остальные дети овладеют «Интеллектуальными возможностями ниже среднего». Сведем полученные данные в виде рисунка 2.4. 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 63% 38% Средний интеллект Интеллектуальные возможности ниже среднего Рис. 2.4. Результаты теста «Прогрессивные матрицы Равена», % 16 Далее с детьми была проведена методика «Рисунок человека». Результаты данной методики представлены в таблице 2.5. Таблица 2.5 Результаты методики «Рисунок человека» № п/п Имя ребенка 1 Вероника Среднее значение (баллы) 16 2 Катя 14 3 Илья 8 4 Арсений 8 5 Кристина 9 6 Аня 12 7 Гера 14 8 Петя 12 9 Сева 6 10 Кристина 8 11 Никита 16 12 Максим 8 13 Рома 10 14 Саша 12 15 Миша 12 16 Егор 16 Анализируя таблицу 2.5 можно сделать вывод, что с данным заданием в соответствии со своим возрастом справился один ребенок – Никита. Рисунки остальных детей не соответствовали их возрасту. Некоторое дети не сразу поняли задание. Рисунок Севы напоминал примитивную схему, которая соответствует ребенку 4-х лет. Большая часть детей овладеет умеренной умственной отсталостью. Один ребенок овладеет – Никита – овладеет легкой умственной отсталостью (рис. 2.6). 17 94% 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 6% Легкая умственная отсталость Умеренная умственная отсталость Рис. 2.4. Результаты методики «Рисунок человека»% Далее была проведена методика шкала измерения социальной компетенции - Долла модифицированная. Результаты данной шкалы приведены в таблице 2.6. Таблица 2.6 Результаты методики Долла модифицированная № п/п Имя ребенка 1 Вероника Среднее значение (баллы) 14 2 Катя 12 3 Илья 9 4 Арсений 5 5 Кристина 4 6 Аня 8 7 Гера 7 8 Петя 5 9 Сева 6 10 Кристина 7 11 Никита 15 12 Максим 5 13 Рома 8 14 Саша 5 18 15 Миша 12 16 Егор 14 Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что социальные факторы очень влияют на развитие детей. Наименьшее влияние оказывает социальная среда Никиты, Вероники и Егора. Кристина набрала наименьшее количество баллов, т.к. многие факторы влияют на нее отрицательно. Наибольшее влияние на детей оказывает их физическое развитие (рис. 2.5). 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 31% 19% 13% 13% 6% 6% 6% 6% Рис. 2.5. Результаты методики Долла модифицированная Таким образом, все дети страдают легкой степенью умственной отсталостью. В связи с этим процесс обучения грамоте будет достаточно легок. 2.3.Интерпретация результатов экспериментального исследования В работе с детьми, с которыми проводилась работа, также было проведено исследование их эмоционально-волевой сферы. Для начала была использована методика «Паровозик» (С.В. Велиева). Результаты данной методики представлены в таблице 2.7. 19 Таблица 2.7 Результаты методики «Паровозик» № п/п Имя ребенка 1 Вероника Среднее значение (баллы) 2 2 Катя 2 3 Илья 3 4 Арсений 1 5 Кристина 2 6 Аня 2 7 Гера 2 8 Петя 1 9 Сева 2 10 Кристина 2 11 Никита 3 12 Максим 1 13 Рома 2 14 Саша 2 15 Миша 2 16 Егор 2 Анализируя полученные данные можно сделать вывод, что с данным заданием справилось только два человека – Илья и Никита. Остальным детям задание показалось сложным. Максим, Петя и Арсений долго не могли справиться с данным заданием, в итоге они поставили вагончики не на свои позиции. Далее с этими детьми был проведен опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (А.М. Щетинина). Результаты данного опросника представлены в таблице 2.8. 20 Таблица 2.8 Результаты опросника «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» № п/п Имя ребенка 1 Вероника Среднее значение (баллы) 12 2 Катя 13 3 Илья 12 4 Арсений 12 5 Кристина 8 6 Аня 7 7 Гера 16 8 Петя 15 9 Сева 15 10 Кристина 12 11 Никита 20 12 Максим 7 13 Рома 12 14 Саша 15 15 Миша 16 16 Егор 15 В соответствии с таблицей 2.8, большая часть детей имеет эгоцентрическую форму эмпатии. Никита имеет гуманистическую форму проявления эмпатии. Кристина, Аня и Максим имеют низкий уровень развития эмпатии (рис. 2.6). 21 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 81% 19% 6% Гуманистический Низкий уровень форма проявления развития эмпатии эмпатии Эгоцентрическая форма эмпатии Рис. 2.6. Результаты опросника «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей», % Затем с этими детьми было проведено изучение способности к распознаванию эмоциональных состояний (разработка Л.Ф. Фатиховой и А.А. Харисовой). Результаты данного эксперимента представлены в таблице 2.9. Таблица 2.9 Результаты изучения способности к распознаванию эмоциональных состояний № п/п Имя ребенка 1 Вероника Среднее значение (баллы) 25 2 Катя 15 3 Илья 30 4 Арсений 22 5 Кристина 25 6 Аня 25 7 Гера 24 8 Петя 25 9 Сева 23 10 Кристина 21 22 11 Никита 20 12 Максим 25 13 Рома 25 14 Саша 18 15 Миша 27 16 Егор 24 В целом, с этим заданием справились все дети. Но анализ показал, что большая часть детей имеет средний уровень способности к распознаванию эмоциональных состояний. Но два ребенка – Катя и Саша имеют низкий уровень способности к распознаванию эмоциональных состояний (рис. 2.7). 88% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 12% 10% 0% Средний уровень Низкий уровень Рис. 2.7. Результаты изучения способности к распознаванию эмоциональных состояний Таким образом, можно сделать вывод, что у детей, с которыми проводилось исследование, нарушен интеллект. Для данных детей характерно: плохая память, нарушение внимания, эмоционально-волевые нарушения. Как видно из проведенных исследований, все дети плохо справлялись с заданием, их развитие не соответствует их возрасту. 23 При психических заболеваниях нарушение эмоциональной сферы закономерно влечет за собой нарушение контактов с окружающими, замкнутость, недопонимание. Таким образом, нарушение интеллекта приводит к своеобразию и нарушенному развитию эмоционально-волевой сферы детей. Полученные результаты показали, что у обследованных детей наблюдается недоразвитие ручной моторики. Выявлена несформированность фонематического восприятия, а также фонематического анализа и синтеза. Словарный запас качественно неполноценный. Недостаточная сформированность семантических полей. Грамматический строй речи нарушен (наблюдаются аграмматизмы). Детям малодоступны операции словоизменения и формообразования слов. Большинство умственно отсталых детей имеют низкий уровень успешности, у них практически отсутствуют навыки мыслительных операций, что предъявляет особые требования к развитию у них навыков логического мышления в учебной познавательной деятельности. Уровень развития мышления, состояние речевого развития умственно отсталых детей, уровень сформированности их звукового анализа и синтеза обуславливают направления и методы подготовки к обучению грамоте. Подготовка к овладению грамотой умственно отсталых детей осуществляется в следующих направлениях: I. Развитие фонематических процессов и слухо-речевой памяти. II. Развитие лексико-грамматической стороны речи. III. Развитие связной речи. IV. Развитие зрительно-пространственных представлений. Развитие речи сопровождается применением заданий на развитие познавательной деятельности, активности. В ходе обучения применяются различные формы наглядности, игровые приемы, упражнения в занимательной форме. Эффективным является применение, наряду с другими, игровых приемов. 24 На этапе контрольного эксперимента повторно выявлялся уровень готовности к обучению грамоте умственно отсталых детей после проведения коррекционной работы. Повысилась результативность выполнения заданий на звуковой анализ и синтез. У детей отмечено улучшение развития ручной моторики. Повысился уровень развития фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Увеличился активный словарь. Аграмматизмы в речи наблюдались мене часто. Таким образом, гипотеза подтвердилась. 25 Заключение Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно- двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Обучение школьников с общим недоразвитием речи (ОНР), а также с задержкой психического развития (ЗПР) идёт по аналитико-синтетическому методу. Основа его – это изучение произношения слова, выделение ребёнком звуков и слогов в слове, воспроизведение их в словах и отдельно, обозначение звуков буквами и сигналами звуков (после выделения их из слов) и чтение слов из знакомых слогов. В данной работе была доказана гипотеза: при успешной социализации ребенок с ОВЗ способен достигнуть успехов в развитии и может быть включен в нормальную жизнь. 26 Список использованной литературы 1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в релюбви , свободе и р етворчестве / Ю.П. Азаров. - М.: реЭксмо, 2019. - 496 c. 2. Бим- р еБад , Б.М. Психология и репедагогика : Учебное репособие / Б.М. Бим-р еБад. - М.: Флинта, 2019. - 158 c. 3. р еБороздина, Г.В. Психология и репедагогика: Учебник редля бакалавров / Г.В. р еБороздина. - Люберцы: реЮрайт, 2016. - 477 c. 4. Вайндорф-р еСысоева, М.Е. Педагогика: реУчебное пособие редля СПО и еприкладного р бакалавриата / М.Е. реВайндорф -Сысоева, Л.П. еКрившенко. - Люберцы: реЮрайт, 2019. - 197 c. р 5. Голованова, Н.Ф. еПедагогика : р Учебник и репрактикум для еакадемического бакалавриата / Н.Ф. реГолованова. - Люберцы: реЮрайт, р 2020. - 377 c. 6. Зайфферт, Д. р еПедагогика: Учебное репособие / Д. Зайфферт. - реСПб .: Лань, 2018. - 128 c. 7. р еКнязева, В.В. Педагогика / В.В. реКнязева. - М.: Вузовская рекнига, 2019. - 872 c. 8. Крысько, В.Г. р еПедагогика и психология: реУчебник / В.Г. Крысько. – М.: р еЮрайт, 2019. – 471 с. 9. Липский, И.А. р еСоциальная педагогика: реУчебник для ребакалавров / И.А. Липский, Л.Е. р еСикорская. - М.: Дашков и К, 2020. - 280 c. 10.р еМаралов , В.Г. Дополнительное реобразование : Учебное репособие для ебакалавриата и магистратуры / В.Г. реМаралов , В.А. Ситаров. р еЛюберцы: Юрайт, 2021. - 424 c. р 11.р еМикляева, Н.В. Школьная репедагогика: Учебник редля академического ебакалавриата / Н.В. Микляева, Ю.В. реМикляева, Н.А. Виноградова. р еЛюберцы: Юрайт, 2021. - 411 c. р 12.р еСтоляренко , Л.Д. Психология и репедагогика : Учебник / Л.Д. еСтоляренко, С.И. Самыгин, В.Е. реСтоляренко. – Ростов н/Д: реФеникс, р 2018. - 636 c. 27 13.Симонов, В.П. реПедагогика и психология ревысшей школы. р еИнновационный курс редля подготовки ремагистров : Учебное епособие / В.П. Симонов. – М.: реИнфра-М, 2021. – 320 с. р 14.Столяренко, Л.Д. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие / Л.Д. Столяренко. - М.: Проспект, 2019. - 160 c. 28
