ПАМЯТКА по формированию БУД в рамках ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для обучающихся с легкой степенью У.О. Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности. Характеристика базовых учебных действий I (I1)-IV классы V-IX классы X-XII классы Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне. Личностные учебные действия Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации. Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному Личностные учебные действия представлены следующими умениями: К личностным БУД, формируемым на этом третьем этапе школьного обучения, относятся умения: испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться осознание себя как гражданина России, имеющего определенные права и обязанности; на произведения литературы, музыки, живописи и др.; соотнесение собственных поступков и поступков других людей с принятыми и уважительно и бережно относиться к людям труда усвоенными этическими нормами; и результатам их деятельности; определение активно включаться в общеполезную социальную собственном деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны. нравственного поведении и аспекта поведении в других людей; ориентировка в социальных ролях; осознанное профессии. отношение к выбору поведению в природе и обществе. Коммуникативные учебные действия Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения. Коммуникативные учебные действия Коммуникативные учебные действия Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: включают: представлены комплексом следующих умений: вступать в контакт и работать в признавать возможность существования коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, вступать и поддерживать коммуникацию в различных точек зрения и права каждого иметь ученик–класс, учитель−класс); разных ситуациях социального взаимодействия свою; использовать принятые ритуалы социаль- (учебных, трудовых, бытовых и др.); участвовать в коллективном обсуждении ного взаимодействия с одноклассниками и проблем; излагать свое мнение и учителем; слушать собеседника, вступать в диалог и аргументировать свою точку зрения и оценку обращаться за помощью и принимать поддерживать его, использовать разные виды событий; помощь; делового письма для решения жизненно дифференцированно использовать разные слушать и понимать инструкцию к значимых задач; виды речевых высказываний (вопросы, ответы, учебному заданию в разных видах деятельности повествование, отрицание и др.) в и быту; использовать доступные источники и коммуникативных ситуациях с учетом сотрудничать с взрослыми и све- средства получения информации для решения специфики участников (возраст, социальный рстниками в разных социальных ситуациях; коммуникативных и познавательных задач. статус, знакомый-незнакомый и т.п.); доброжелательно относиться, сопереживать, использовать некоторые доступные конструктивно взаимодействовать с людьми; информационные средства и способы решения договариваться и изменять свое коммуникативных задач; поведение в соответствии с объективным выявлять проблемы межличностного мнением большинства в конфликтных или иных взаимодействия и осуществлять поиск ситуациях взаимодействия с окружающими. возможных и доступных способов разрешения конфликта; с определенной степенью полноты и точности выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеть диалогической и основами монологической форм речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Регулятивные учебные действия Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций. Регулятивные учебные включают следующие умения: действия Регулятивные учебные представлены умениями: действия адекватно соблюдать ритуалы школьного принимать и сохранять цели и задачи поведения (поднимать руку, вставать и решения типовых учебных и практических задач, выходить из-за парты и т. д.); осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать осознанно действовать на основе разных предложенному плану и работать в общем видов инструкций для решения практических и темпе; учебных задач; активно участвовать в деятельности, осуществлять взаимный контроль в контролировать и оценивать свои действия и совместной деятельности; действия одноклассников; обладать готовностью к осуществлению соотносить свои действия и их самоконтроля в процессе деятельности; результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом адекватно реагировать на внешний предложенных критериев, корректировать свою контроль и оценку, корректировать в деятельность с учетом выявленных недочетов. соответствии с ней свою деятельность. К регулятивным БУД, обеспечивающим обучающимся организацию учебной деятельности относятся: постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной, трудовой, бытовой); определение достаточного круга действий и их последовательности для достижения поставленных задач; осознание необходимости внесения дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения полученного результата с эталоном; осуществление самооценки самоконтроля в деятельности; и адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих. Познавательные учебные действия Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников. К познавательным учебным действиям Дифференцированно относятся следующие умения: окружающий мир, его выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов; воспринимать выполнять начальные сведения о временно-про- сущности и особенностях объектов, процессов странственную организацию; и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в использовать усвоенные логические соответствии операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, устанавливать видо-родовые отношения классификацию, установление аналогий, предметов; закономерностей, причинно-следственных делать простейшие обобщения, связей) на наглядном, доступном вербальном сравнивать, классифицировать на наглядном материале, основе практической деятельности в материале; пользоваться знаками, символами, соответствии с индивидуальными предметами-заместителями; возможностями; читать; писать; арифметические действия; Применять учебного с содержанием предмета и конкретного для решения познавательных и практических задач; извлекать под руководством педагога необходимую информацию из различных источников для решения различных видов задач; использовать усвоенные способы использовать в жизни и деятельности решения учебных и практических задач в некоторые межпредметные знания, отражающие зависимости от конкретных условий; наблюдать под руководством взрослого несложные, доступные существенные связи и за предметами и явлениями окружающей отношения между объектами и процессами. использовать готовые алгоритмы действительности; работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях). деятельности; устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости. простейшие Программа формирования базовых учебных действий Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи: 1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся. 2. Формирование учебного поведения: направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); умение выполнять инструкции педагога; использование по назначению учебных материалов; умение выполнять действия по образцу и по подражанию. 3. Формирование умения выполнять задание: в течение определенного периода времени, от начала до конца, с заданными качественными параметрами. 4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д. Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
