Размещено на http://www.allbest.ru/ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования РОДИОНОВА Светлана Александровна Шуя – 2010 Размещено на http://www.allbest.ru/ Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и акмеологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Шуйский государственный педагогический университет» Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Тарасова Валентина Никифоровна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Кузьмина Нина Васильевна кандидат педагогических наук, доцент Незнамова Татьяна Леонидовна Ведущая организация: ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» Защита состоится «29» апреля 2010 года в ___ часов на заседании диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, Ивановская область, г.Шуя, ул.Кооперативная, д.24, ауд.220 С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» Автореферат разослан «26» марта 2010 г. Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н.В.Лысых Размещено на http://www.allbest.ru/ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В условиях обновления системы образования и воспитания особое значение приобретает личность учителя, сочетающего в себе общую и профессиональную культуру, духовность, педагогическое мастерство. Изменение ценностно-целевых ориентиров в образовании, необходимость решения высшей школой проблемы подготовки выпускников к условиям самостоятельного преодоления трудностей ставит задачу дальнейшего совершенствования системы профессионального образования. В связи с этим возрастает потребность в определении возможных путей формирования у будущих специалистов готовности к творческой деятельности, служащей реальной основой потенциального творчества в последующей профессиональной деятельности. Педагогическое творчество отличается от остальных видов творчества своей сложностью и ответственностью в силу того, что в процессе педагогической деятельности происходит «творение» и «сотворение» личности (духовный продукт). Творческая активность - начальная ступень творчества, развитие которой осуществляется наиболее эффективно именно в младшем школьном возрасте (А.В. Запорожец, А.М. Матюшкин, Н.Н. Подьяков, Д.Н. Узнадзе). Возможность развивать творческую активность имеет только подготовленный к работе педагог, способный организовать творческую деятельность детей и сам обладающий определенным опытом творческой деятельности. Поэтому особенно важной проблемой является совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, усиление внимания к его становлению как учителятворца, стоящего у истоков развития творчества ребенка. Научные основы такой подготовки специалиста в педагогических вузах нашли свое отражение в работах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, А.Е. Дмитриева, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Размещено на http://www.allbest.ru/ Сластенина и др. Они выявили закономерности, создали концепцию развития творческой деятельности учителя. Проблеме формирования готовности к творческой педагогической деятельности посвящен целый ряд диссертационных исследований таких авторов, как Л.Н. Абдулина, В.В. Богданова, Л.Е. Варфоломеева, Е.В. Дамианова, М.И. Махмутов, Л.И. Павлова, И.А. Пецина, С.А. Хазова и других, которые рассматривают особенности овладения будущими специалистами основами творческого решения профессиональных задач, педагогические условия эффективного формирования готовности студентов к творческой деятельности в процессе учебной деятельности, во внеаудиторной работе, в процессе педагогической практики. Е.К. Строкова занималась выявлением и научным обоснованием комплекса организационно-педагогических условий творческой деятельности будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже. Е.Л. Рукавишникова разработала в своем исследовании программу подготовки учителя начальных классов к обеспечению творческой самореализации сельского школьника в процессе кружковой работы. Л.В. Кекух рассматривала проблему формирования стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей начальных классов. Существует еще ряд исследований, посвященных сходным проблемам (Л.М. Александрова, Н.В. Максименко, Н.В. Сейдниязова, Л.В. Сердюк, Н.А. Токарева и др.). Несмотря на большое количество исследований, направленных на изучение многообразия проявлений аспектов педагогического творчества, остаются неразрешенными следующие противоречия: - между творческим характером педагогической деятельности и доминированием у студентов воспроизводящей деятельности; - между интеграционными процессами, которые лежат в основе творчества, и изолированностью изучения учебных курсов в вузе; - между усложнением профессиональных задач в образовании и снижением мотивации к саморазвитию из-за невысокого социального статуса педагогической профессии. Размещено на http://www.allbest.ru/ Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы стратегии и технологии формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов. Постановка проблемы диссертационной работы: определила формулировку «Формирование темы готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов» Цель исследования: разработка и апробация модели формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов. Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе. Предмет исследования: стратегии, технологии и условия формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов. Гипотеза исследования. Формирование готовности будущего учителя начальных классов к профессиональному творчеству будет эффективным, если: - определена готовность к профессиональному творчеству будущих учителей начальных классов как системная интегрированная характеристика специалиста, деятельности выражающая по предпосылку самоизменению и к активной созидательной самосовершенствованию, по рационализации учебно-воспитательного процесса и созданию авторской системы деятельности; - выделены стратегии профессионального творчества (интеграция психолого-педагогических и специальных дисциплин; обучение анализу через синтез в развитии мышления; активное самосовершенствование); - выявлена совокупность организационно-педагогических условий, способствующих формированию готовности (построение индивидуальной образовательной траектории студента; организация развивающей образовательной среды; творческое сотрудничество преподавателей и Размещено на http://www.allbest.ru/ студентов, сочетание педагогических, эвристических и комплексных технологий); - выстроена модель формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов, опирающаяся на системный и личностно-деятельностный подходы. В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были определены следующие задачи исследования: 1. Определить теоретико-методологические основы исследования готовности к профессиональному творчеству; 2. Уточнить начальных классов сущность и профессионального выделить стратегии творчества его учителя формирования в профессиональной подготовке студента; 3. Обосновать технологии для формирования у студентов опыта творчества в профессиональной педагогической деятельности; 4. Определить и обосновать организационно-педагогические условия формирования опыта творческой деятельности в педвузе; 5. Разработать модель формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов и апробировать ее в опытно-экспериментальной работе. Методологическую основу исследования составили: - системный подход, задающий стратегическую направленность исследовательского поиска пути профессионального становления студентов и опирающийся на интегративные (целостные) характеристики личности (Л.И. Анциферова, И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, М.С. Каган, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, П.Г. Щедровицкий, Э.Г. Юдин), - личностно-деятельностный подход как условие гуманизации профессионального образования (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.Б. Орлов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн). Теоретические основы исследования: Размещено на http://www.allbest.ru/ - философские и синергетические подходы к творчеству (Г.С. Батищев, Н.А. Бердяев, В.П. Бранский, В.И.Вернадский, Б.П.Вышеславцев, Л.Н. Гумилев, Е.Н. Князева, И.О.Лосский, М.К.Мамардашвили, С.Д. Пожарский, П.А. Флоренский), - концепции творчества и творческой деятельности, представленные в трудах зарубежных и отечественных психологов (А.В. Брушлинский, М. Вертгеймер, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, О. Зельц, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, М.Г. Ярошевский и др.) и педагогов (В.И. Андреев, С.С. Гольдентрихт, Ю.Л. Козырева, А.М. Коршунов, Ю.Н. Кулюткин) - исследования категории «креативность» и ее проявлений в личности, мышлении, творческом процессе (Ф. Баррон, Д.Б. Богоявленская, Л.Е. Варфоломеева, Н.Ф. Вишнякова, В.Н. Дружинин, Л.Б. Ермолаева – Томина, А.М. Матюшкин, Е. Торренс, Е. Е. Туник, Е.А. Яковлева); - концепции формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования (С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов); - исследования, посвященные проблемам творческого характера педагогической деятельности (Ш.А. Амонашвили, Е.И. Артамонова, Л.А. Байкова, В.П. Беспалько, В.И. Богословский, В.И. Загвязинский, М.Г. Казакина, В.А. Кан-Калик, Г.М. Коджаспирова, В.А. Козырев, М.В.Куприна, Н.В. Кухарев, М.М. Левина, В.В. Лаптев, Н.Д. Никандров, С.А. Писарева, М.М. Поташник, Л.С. Подымова, И.П. Раченко, В.Г. Рындак, В.А. Сластёнин, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, А.П. Тряпицына, И.Л. Федотенко и др.); - педагогические, психологические и акмеологические теории, раскрывающие категорию «готовность» (И.Б. Бодрова, Т.А. Воронова, Ф.Н. Гоноболин, А.А. Деркач, Т.В. Иванова, Е.Ю. Карпова, А.Г. Ковалёв, Я.Л. Коломинский, Н.Д. Левитов, Б.Ф. Ломов, Н.В. Лысых, В.Н.Тарасова, Д.Н. Узнадзе и др.); - исследования технологического подхода в образовании (Р. Берне, В.П. Беспалько, Б. Блум, Дж. Брунер, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, М.И. Размещено на http://www.allbest.ru/ Махмутов, Г.Е.Муравьева, О. Ричардс, Г.К.Селевко, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, А.И.Уман, и др.). Для решения проблемы и задач исследования был использован комплекс методов исследования: теоретические методы (анализ научной литературы в области творческой деятельности, сравнительный анализ, моделирование); эмпирические методы (изучение и обобщение передового педагогического опыта, длительные наблюдения за деятельностью студентов, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, анализ продуктов творческой деятельности студентов); математико-статистические методы. Экспериментальная база исследования. Базой опытно- экспериментальной работы явился факультет педагогики и психологии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет». Общая выборка составила 120 студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования». Основные этапы исследования: Первый этап (2003-2006гг.) – поисково-теоретический. На этом этапе осуществлялся анализ философской, педагогической, психологической литературы по теме исследования. В результате была выявлена проблема исследования, определены его компоненты (объект, предмет, гипотеза, методологические и теоретические основы, методы, понятийный аппарат). Была выделена система идей и дано их обоснование для решения проблемы. Второй этап (2006-2009 гг.) – опытно-экспериментальный. Осуществлялась разработка и апробация модели формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов. Третий этап (2009-2010 гг.) – заключительно-обобщающий. В этот период происходила систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы, завершалось оформление диссертации. Научная новизна исследования: Размещено на http://www.allbest.ru/ - уточнена сущность и особенности профессионального творчества будущих учителей начальных классов; - определена структура готовности к профессиональному творчеству будущих учителей начальных классов, компонентами которой являются: мотивационный, когнитивный, личностный, проявляющиеся на высоком, среднем и минимальном уровнях; - построена модель формирования готовности к профессиональному творчеству будущих учителей начальных классов, включающая реализуемые подходы, условия, стратегии, этапы и технологии формирования готовности, критерии и компоненты готовности к профессиональному творчеству; - выявлен комплекс условий совершенствования образовательного процесса в педагогическом вузе траектории студента; образовательной (построение организация индивидуальной развивающей образовательной среды; творческое сотрудничество преподавателей и студентов), обеспечивающий эффективность функционирования модели. Теоретическая значимость: - уточнены сущностные характеристики содержания понятия «готовность к профессиональному творчеству будущих учителей начальных классов»; - выявлена взаимосвязь между стратегиями профессионального творчества, сочетанием технологий (педагогических, эвристических и комплексных), направленных на овладение будущими учителями начальных классов формами и методами организации творческой учебной деятельности и организационно-педагогическими условиями формирования готовности к профессиональному творчеству. Практическая значимость: - разработанная модель формирования готовности к профессиональному творчеству может служить основой для рационализации учебного процесса и обогащения его ценностями самосовершенствования и духовного созидания; Размещено на http://www.allbest.ru/ - составлены программы учебных дисциплин «Педагогика начального образования»; «Практикум по работе с детьми в оздоровительных лагерях»; «Психолого-педагогический практикум», программы практик (общественнопедагогическая, педагогическая практика в оздоровительных лагерях, педагогическая разработаны и производственные учебно-методические практики комплексы в начальной по школе), соответствующим дисциплинам, включающие варианты теоретических и практических занятий, педагогические упражнения для практикумов, методические указания для студентов. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на Международных Царскосельские чтения» научно-практических (г.Санкт-Петербург, конференциях 2003г.), «VII «Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов» (г. Шуя, 2008 г.); «Актуальные проблемы современной педагогики» (г.Новосибирск, 2010 г.); на Всероссийских научно-практических конференциях «Развитие и современное состояние психологических исследований в свете модернизации образования» (г. Иваново, 2003 г.), «Современное начальное образование: итоги и перспективы развития» (г. Барнаул, 2009 г.); «Акмеологическая наука и образование» практической (г.Шуя, конференции 2010г.); на «Оптимизация Межвузовской научного научно- потенциала провинциального педагогического университета» (г. Шуя, 2007 г.); на заседании научно-исследовательской лаборатории «Проблемы психологопедагогического образования в средней и высшей школе», отчетных конференциях аспирантов ГОУ ВПО «ШГПУ» (2006г., 2007 г., 2008 г., 2009 г.); на заседаниях кафедры социальной педагогики и акмеологии ГОУ ВПО «ШГПУ». Результаты апробации и внедрения основных положений исследования отражены в программах учебных дисциплин и практик, в научных статьях. Размещено на http://www.allbest.ru/ Материалы диссертационного исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «ШГПУ». Достоверность обеспечивается и обоснованность его результатов исследования основой; реализацией методологической интегрированной модели, адекватной проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; подтверждена данными, свидетельствующими о позитивных изменениях; внедрением результатов исследования в практику учебного процесса педагогического вуза, а также использованием методов математической статистики. На защиту выносятся следующие положения: 1. Готовность к профессиональному творчеству учителя начальных классов является неотъемлемой составляющей его профессиональной подготовки и представляет собой системную интегрированную характеристику, выражающую предпосылку к активной созидательной деятельности по самоизменению и самосовершенствованию, по рационализации учебно-воспитательного процесса и созданию авторской системы деятельности. Структура готовности к профессиональному творчеству будущего учителя начальных классов включает в себя: мотивационный, когнитивный, личностный компоненты. 2. Модель формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов. Методологическим основанием разработки модели является сочетание системного и личностно-деятельностного подходов. В качестве компонентов модели формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов мы выделяем: цель, условия эффективного функционирования процесса, стратегии формирования профессионального творчества, этапы формирования готовности, технологии формирования опыта творческой деятельности, критерии сформированности профессионального творчества, компоненты готовности к профессиональному творчеству, как результат подготовки специалиста Размещено на http://www.allbest.ru/ образования. Целостная система компонентов модели обеспечивает эффективную организацию и практическое осуществление содержания образовательного процесса в педагогическом вузе. 3. Критерии готовности к профессиональному творчеству будущих учителей начальных классов: потребность созидать; положительные установки на будущую профессию; потребность в самообразовании, самосовершенствовании; любознательность, воображение, склонность к риску; развитая конструктивная рефлексия; умения моделирования, прогнозирования, анализа и синтеза; дивергентность мышления. Структура и основное содержание диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении аргументирована актуальность темы исследования, определены его цель и задачи, обоснован выбор предмета и объекта исследования, указаны теоретико-методологические основы и методы исследования, сформулирована гипотеза, раскрыты научная теоретическая и практическая значимость, содержатся новизна, сведения об апробации и внедрении результатов работы, представлены положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретические основы формирования готовности будущего учителя начальных классов к профессиональному творчеству» рассмотрены основные подходы к определению сущности творчества, описана структура готовности учителей начальной школы к профессиональному творчеству, выделены стратегии, условия и технологии формирования этого интегративного качества; обоснованы показатели профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к профессиональному творчеству. Размещено на http://www.allbest.ru/ Сущность готовности к профессиональному творчеству учителей начальных классов выявлена на основе контент-анализа коррелирующих понятий: «творчество», «педагогическое творчество», «креативность», «профессиональное творчество учителя начальных классов», «готовность к творчеству», а также на основе изучения теоретической литературы. Творчество всегда было объектом внимания различных ученых (философов, психологов, педагогов). Философский подход к анализу понятия «творчество» задает общее направление в исследовании проблемы. Философия признает, что человек как вид не может существовать и развиваться, если не будет творить, поскольку его способность к творчеству рождена потребностью поддерживать свое человеческое существование (Г.С. Батищев, Н.А. Бердяев, В.И. Вернадский, Б.П. Вышеславцев, Л.Н. Гумилев, И.О.Лосский, М.К.Мамардашвили, П.А. Флоренский). Теоретики социальной синергетики в качестве причин творчества называют хаос как конструктивное начало, разрушение косности, понимаемое как креативный принцип, и страсть к разрушению как творческую страсть (В.П. Бранский, Е.Н. Князева, Г.Г. Малинецкий, С.Д. Пожарский). В психологии творчество определяется стремлении как выйти нестимулированная за пределы активность, заданной проявляющаяся проблемы. в Психологи рассматривают место личности в творческом процессе (В.Я.Ляудис), изменения, которые в ней происходят благодаря включению в творчество (А.А. Бодалев, В.П.Зинченко), а также выявляют механизмы творческой самореализации (Д.Е.Богоявленская, Н.Ф. Вишнякова, А.М.Матюшкин, Е.Торренс, Е.Л.Яковлева). А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев рассматривают творчество как продукт мыслительной деятельности, как один из важнейших механизмов развития личности. В педагогической литературе творчество или творческая деятельность определяется как деятельность, дающая новые, впервые создаваемые оригинальные продукты, имеющие общественное значение (В.И. Андреев, Ю.Л. Козырева, Ю.Н. Кулюткин и др.), а в акмеологии педагогическое Размещено на http://www.allbest.ru/ творчество определяется как деятельность по созданию духовного продукта (Н.В.Кузьмина). Для нашего исследования представляет интерес подход к определению сущности и структуры творчества как процесса создания субъективно нового, в основе которого лежит использование нестандартных способов деятельности и способность к продуцированию оригинальных идей (С.Л.Рубинштейн). При таком понимании творчества креативность рассматривается как потенциал, внутренний ресурс человека и определяется как системная направленность мышлению), характеристика, личности как включающая (выраженная оригинальный в себя творческую к творческому (результат творческой способность продукт деятельности), и творческий процесс создания этого продукта. Что касается готовности к профессиональному творчеству будущих учителей начальных классов, то это понятие изучалось с точки зрения характеристики составляющих его компонентов. К компонентам готовности учителя начальных классов к профессиональному творчеству относятся: - с точки (познавательные зрения и акмеологии - профессиональные мотивационная интересы, готовность склонности), интеллектуальная готовность (общие и специальные способности, система знаний, умений и навыков), эмоционально-волевая готовность (отношение к учению, саморегуляция) и социальная готовность (коммуникативные способности и ответственность, осознанность в ситуациях выбора); - в психологии - интеллектуально-творческая инициатива, беглость и гибкость мышления, готовность к импровизации, новизна, оригинальность, легкость ассоциирования, независимость мнений и оценок, особая чувствительность и открытость новому в науке и в опыте; - с точки зрения педагогики - потребность осуществления своей деятельности с позиций творческого подхода; способность к целостному восприятию своего «Я»; стремление к постоянному, профессиональному самообразованию, самосовершенствованию. Размещено на http://www.allbest.ru/ В рамках нашего исследования профессиональное педагогическое творчество учителя самореализации начальных индивидуальных, классов определяется психологических, как процесс интеллектуальных возможностей и способностей педагога, как целенаправленная, осознанная, личностно-значимая деятельность, ориентированная на оптимальное и продуктивное решение профессиональных педагогических задач в работе с младшими школьниками. Только творческий учитель начальных классов способен разглядеть в каждом ребенке уникальную личность, не пропустить все лучшее, что в нем есть, чувствовать и принимать близко к сердцу проблемы детей, может дать импульс к самосовершенствованию через развитие творчества, идущего из самой глубины души ребенка, построить фундамент успешности для его будущего развития. Готовность к профессиональному творчеству - это системная интегрированная характеристика будущего учителя начальных классов, выражающая предпосылку к активной созидательной деятельности по самоизменению и самосовершенствованию, по рационализации учебновоспитательного процесса и созданию авторской системы деятельности. Структура готовности к профессиональному творчеству учителя начальных классов включает мотивационный, когнитивный, личностный компоненты. Мотивационная готовность – сформированность положительных установок на профессию, осмысление и принятие ценностной природы педагогического творчества в системе формирования взаимоотношений с младшими школьниками; направленность на ребенка, ценностное отношение к развивающейся личности младшего школьника; совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих личность на творчество. Когнитивная готовность – знание специфики педагогического творчества, сформированность профессионального самоопределения студентов, способность творчески мыслить, творчески сотрудничать, стремление к творческой деятельности, совокупность профессиональных Размещено на http://www.allbest.ru/ знаний, умений и реализуемых способов творческой деятельности, учет предпосылок ребенка к творчеству, заложенных в его характеристиках, знание этих характеристик (впечатлительность, образность мышления, полет фантазии, пластичность нервной системы, повышенная готовность усваивать, доверчивое подчинение авторитету). Личностная готовность – отражает индивидуальные характеристики, проявляющиеся в деятельности педагога, зависимые от особенностей личности, характера, жизненного опыта, ценностных установок учителя начальных классов (инициатива, самостоятельность и ответственность, готовность к риску, независимость суждений, эмпатия, установка на позитив, чувствительность к креативности младших школьников, смелость воображения и мысли, преимущественность положительных эмоций радости, удовольствия, чувство юмора и склонность к шутке, сформированность адекватной самооценки). Без специально организованной подготовки педагогическое творчество невозможно. Такая подготовка должна занимать ведущее место в общекультурном и профессиональном становлении личности учителя. В данном исследовании разработана модель формирования готовности к профессиональному творчеству, которая изображена на рисунке 1. Размещено на http://www.allbest.ru/ Рис.1 Модель формирования готовности к профессиональному творчеству будущих учителей начальных классов Проектирование модели формирования готовности к профессиональному творчеству осуществлялась в рамках системного и личностно - деятельностного подходов. Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются во взаимосвязи, в единстве их развития и движения. В настоящем исследовании системный подход позволяет рассмотреть в единстве совокупность разнообразных видов технологий, творческих заданий и методов их выполнения; определить соотношение различных видов творческой деятельности, обеспечивающее эффективность развития креативных способностей студентов. Размещено на http://www.allbest.ru/ Для личностно-деятельностного подхода в современной системе обучения более существенной является ориентация как на процесс обучения, так и на конечные цели (главным ставится вопрос «каким быть», а не «кем быть»). В основе личностного компонента подхода в обучении лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого студента, развития не как «коллективного субъекта», но, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым «субъектным опытом». Деятельностный компонент основным и необходимым условием развития личности определяет деятельность, которая характеризуется преобразованием людьми окружающей действительности. Деятельностный подход предполагает учет особенностей (целей, содержания, форм организации, методов) творческой деятельности, развитие креативных способностей студентов в процессе различных видов деятельности. При личностно-деятельностном подходе педагог не ограничивает свободу выбора (поиска) метода выполнения творческих заданий, поощряет конструирование каждым студентом личностных творческих продуктов, учитывает субъективно-творческий опыт студентов, их индивидуальнопсихологические особенности, что осуществляется через содержание и форму творческих заданий, через диалогическое общение со студентом. В исследовании выделены следующие стратегии формирования готовности к профессиональному творчеству в подготовке будущих учителей начальных классов: - учет интеграционных процессов, обеспечивающих целостную картину педагогического или образовательного процесса, в которой легче увидеть противоречия, тенденции развития и просчитать факторы влияния на их функционирование. междисциплинарной Для нашего интеграции, исследования важна представляющей роль собой взаимопроникновение содержания разных учебных дисциплин и создание единого образовательного потенциала путем использования инновационных Размещено на http://www.allbest.ru/ педагогических методов, средств и организационных форм обучения (Т.А. Санникова); - обучение анализу через синтез, как универсальный способ научиться учиться, изначально направленный на творчество, на производство новых структур, новых ценностных способов обращения с познавательным объектом. «Анализ через синтез» это основной механизм творчества, который позволяет извлекать даже из знакомого объекта новое содержание (А.В. Брушлинский). Применяя анализ, синтез и оценку в творческой работе, будущий учитель начальных классов развивает и укрепляет свою способность к творчеству - индивидуальному подходу в каждой проблеме, взгляду на любую ситуацию как на еще незнакомую, под новым углом зрения, требующую нахождения нестандартных путей и средств решения; - стратегия формирования готовности студентов к активному самосовершенствованию, творческому саморазвитию, которая является одним из важнейших психолого-педагогических факторов эффективности формирования познавательной профессиональной активности самосовершенствование сознательный, будущих целенаправленный готовности студентов обучаемых. учителей процесс к развитию Профессиональное начальных повышения классов уровня - своей профессиональной компетентности и развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями профессионально-педагогической деятельности и личной программой развития. Именно творческая сторона деятельности является определяющей в этом процессе самосовершенствования. Эффективность формирования опыта профессионального творчества обеспечивается совокупностью социально-организационных и психологопедагогических условий. К социально-организационным условиям относятся внимание к укреплению здоровья студентов, наличие материально-технической и Размещено на http://www.allbest.ru/ учебно-методической базы, совершенствование педагогических кадров, наличие образовательной среды. К психолого-педагогическим условиям относятся субъективные условия (черты творческой личности обучающихся, наличие мотивации студентов на профессиональную деятельность, необходимый и достаточный уровень общей и профессиональной подготовки, установка на творчество) и объективные условия траектории студента; студентов, сочетание (построение творческое индивидуальной сотрудничество педагогических, образовательной преподавателей эвристических и и комплексных технологий). Построение индивидуальной образовательной траектории студента, на основе вариативности содержания и форм работы в процессе профессиональной подготовки. Это одно из важнейших педагогических условий, которое существенно влияет на процесс учения и формирование положительных установок, на приобретение опыта творчества. Формирование знаний и умений осуществляется через актуализацию субъектного опыта студента, поиск связей между индивидуальным опытом и учебным материалом. Творческое взаимодействие преподавателей и студентов. Суть взаимодействия состоит в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов, осознание взаимодействия как сотворчества его субъектов. Функция педагога предполагает выбор оптимальных методов, форм, приемов, обеспечивающих эффективность процесса развития креативных способностей студентов, способствующих проявлению и увеличению творческих возможностей деятельности студентов и педагога. Функция студента заключается в приобретении навыков организации самостоятельной творческой деятельности, осуществлении выбора способа выполнения творческого задания. Размещено на http://www.allbest.ru/ Развивающая образовательная среда с ситуациями выбора- стимулирует творческую деятельность будущего учителя, обеспечивая комплексное воздействие на мотивационную, интеллектуальную, эмоциональную, и деятельностную сферу личности. Опыт творчества приобретается педагогом при условии систематических упражнений в решении специально подобранных задач, отражающих педагогическую действительность, и в организации как учебной, научно-исследовательской, так и реальной профессионально-ориентированной деятельности будущих педагогов. Одним из ведущих факторов развития образования и важнейшим условием формирования опыта творческой деятельности у будущих учителей начальных классов являются образовательные технологии. Это направление педагогической науки, рассматривающее творчество через технологизацию учебного процесса. В образовательном процессе вуза используются самые разнообразные технологии: психологические, (образовательные), педагогические, эвристические, дидактические комплексные. Они направлены на качественные изменения в системе образования, на овладение студентами профессиональной и коммуникативной компетенцией, их активность и творческое участие в учебном процессе. Наиболее продуктивными и перспективными являются технологии, позволяющие организовать учебный процесс с учетом профессиональной направленности обучения, с ориентацией на личность студентов, на их интересы, склонности и способности. Основанием для выбора технологий в данном исследовании является, прежде всего, уровень самостоятельности студентов в учебной деятельности, степень репродуктивности и творчества студентов (педагогические, эвристические и комплексные технологии) Педагогическую технологию определяют как совокупность знаний о способах и средствах организации учебной деятельности, ведущую к качественным изменениям в личности обучаемых. Эти технологии Размещено на http://www.allbest.ru/ обеспечивают эффективность достижения педагогом и студентом совместной цели в деятельности по освоению педагогического искусства, обоюдное принятие смысла, содержания, форм и методов достижения этой цели (технологии педагогического взаимодействия, технология конструирования педагогического процесса, технологии дифференцированного обучения и связанные с ним групповые технологии, технологии проблемного, контекстного, модульного обучения и др.). Эвристические технологии выступают сильнейшим орудием активизации мыслительной деятельности студентов, эффективным методам активизации коллективной образовательную творческой напряжённость. деятельности, «Мозговой предполагают штурм», ТРИЗ, организационно-деятельностная игра позволяют студентам самостоятельно получить образовательный продукт (идею, проблему, гипотезу, опыт). Педагогические образовательном и эвристические процессе, образуют технологии, сочетаясь комплексные в технологии (акмеологические технологии, технологии педагогического проектирования и прогнозирования, технология моделирования и др.). Педагогам высшей педагогической школы следует уделить пристальное внимание этим технологиям с направленностью на развитие творческих качеств личности, которые выполняют следующие функции: инициирование активности студентов; оснащение способами продуктивной деятельности, работы с разнообразием информационных текстов; стимулирование индивидуального выбора и мотивации творчества; обеспечение развития критичности мышления, обменом ценностными суждениями; актвизация сотрудничества в коллективной работе; тренинг моделей этических педагогических стратегий поведения и коммуникативных умений; помощь в самоуправлении самостоятельной деятельностью. Апробация выстроенной формирующего эксперимента. нами модели осуществлялась в ходе Размещено на http://www.allbest.ru/ Во второй эффективности главе «Опытно-экспериментальная модели по формированию проверка готовности к профессиональному творчеству будущих учителей начальных классов» раскрыт механизм формирования готовности к профессиональному творчеству у будущего специалиста. Экспериментальное исследование проводилось в течение 2006-2009 г.г. со студентами 1-3 курсов факультета педагогики и психологии специальности «Педагогика и методика начального образования». Опытно-экспериментальная программа по формированию у будущих учителей готовности к профессиональному творчеству предусматривала последовательное осуществление трех взаимосвязанных этапов, для каждого из которых были разработаны конкретные задачи, которые определяли его содержание. Первый этап – констатирующий – предусматривал решение задач по изучению предпосылок к творчеству в соответствии с выделенными компонентами; изучение фактического уровня сформированности у студентов опыта творческой деятельности. Второй этап – формирующий (опытно-экспериментальное обучение) предполагал решение следующих задач: апробировать модель формирования готовности будущего учителя начальных классов к творческой деятельности; определить стратегии и условия, способствующие успешному формированию этой готовности; проверить эффективность разработанной системы по формированию готовности студентов к профессиональному творчеству. На третьем – контрольном этапе были выдвинуты следующие задачи: провести анализ и обработать полученные данные; соотнести результаты опытно-экспериментальной работы с целью, задачами и гипотезой исследования. На констатирующем этапе в ходе диагностики нами осуществлялось наблюдение за учебным процессом, а так же были использованы различные Размещено на http://www.allbest.ru/ методики, анкеты и тесты, которые позволили выявить предпосылки и уровни сформированности компонентов готовности будущих учителей начальных классов к творческой деятельности. Для диагностики мотивационной готовности были изучены: направленность на творчество (интерес к творчеству, стремление к творчеству), смысложизненная направленность личности (тест М. Рокича). Здесь нам было важно выяснить является ли творчество ведущей ценностью для студентов. Для уточнения причин выбора профессии педагога мы применили методику, привлекательности направленную профессии, на предложенную изучение В.А. факторов Ядовым, в ее модификации Н.В. Кузьминой, А.А. Реаном. Кроме того, нами была разработана анкета, выявляющая направленность на педагогическую деятельность, жизненные ценности, мотивы выбора профессии, содержались вопросы относительно желания работать учителем по окончании ВУЗа. Для диагностики когнитивной готовности изучались характеристики творческого мышления (краткий тест Е.Торренса), наличие и уровень сформированности опыта творчества в школьные годы (литературное, художественное, техническое и др. творчество, научно-исследовательские работы, участие в конференциях, олимпиадах, проектах, имеющиеся награды). Для этого нами была разработана анкета, включающая вопросы, касающиеся личных интересов, увлечений студентов, участие их в различных творческих проектах и конкурсах, а также тех областей, в которых они могли проявить свое творчество в школьные годы Для диагностики личностной готовности изучалась креативность; особенности воображения и творческих характеристик личности (опросник креативности Д.С. Рензулли; наблюдение) Анализ результатов констатирующего исследования показал, что минимальному уровню развития готовности к творчеству в соответствии с выделенными критериями соответствовало 64% студентов ЭГ и 65,5% студентов КГ, среднему – соответственно 36% и 34,5% испытуемых, Размещено на http://www.allbest.ru/ студентов с высоким уровнем развития готовности к творчеству не оказалось (рисунок 2). Статистически значимых различий в уровнях сформированности готовности к творческой деятельности студентов ЭГ и КГ не обнаружено (р> кол-во студентов(%) 0,05). 100% 50% 0% Рис.2. в ысокий средний минимальный ЭГ 0% 64% 36% КГ 0% 65,50% 34,50% Сравнительные результаты уровни констатирующего этапа эксперимента Экспериментальная проверка эффективности разработанной модели, а также форм и методов работы по формированию готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов осуществлялась нами в ходе проведения формирующего эксперимента. Основные акценты при реализации модели были сделаны на развитие у будущих учителей начальных классов собственно креативных качеств и ценностного отношения к творческой деятельности. Формирующий эксперимент включал в себя 3 взаимосвязанных этапа, на каждом из которых решались профессиональные задачи, с постепенным усложнением и развитием. На первом этапе важно было отработать систему профессиональных знаний в области педагогических дисциплин, научить студентов способам работы с информацией, с понятийным аппаратом, сформировать лекционные умения занятия самообразовательной включали элементы работы. На проблемного этом этапе обучения, а практические - работу над алгоритмами, обучение анализу, обобщениям Размещено на http://www.allbest.ru/ различного уровня и формам их выражения (выводы, схемы, таблицы, модели). Большое внимание уделялось обучению рефлексии хода и результатов своей деятельности. На втором этапе эти виды работы продолжались с одновременным углублением опыта творчества. Мы включали в педагогический процесс разнообразные эвристические технологии моделирования результата, проектирования, технологии, ситуаций, дискуссии, деловые прогнозирования выделения и обоснования игры, качественного стратегий с использованием технологий самоактуализации своих возможностей и ресурсов личности. Студенты пробовали свои силы в создании первых проектов для начальной школы, включались в деловые игры, обучались принимать рациональные решения, разрешения различных педагогических знакомились с особенностями ситуаций. Большое внимание уделялось организации самостоятельной работы проблемно-поискового характера, студенты много работали с дополнительной литературой, готовили рефераты и научные сообщения. Как правило, большинство заданий выполнялось в парной работе и микрогруппах. Третий этап характеризуется индивидуальным творчеством. Здесь студенты включались в ситуации творчества в процессе написания курсовых работ, разработки проектов, участия в НИРС. Основные формы- индивидуальная работа и научные кружки, консультации, исследовательская работа, индивидуальные и групповые проекты. Студенты создавали авторскую систему деятельности в разнообразных аспектах профессиональной деятельности с учащимися младших классов. Все это сопровождалось различными видами педагогической практики, где студенты самостоятельно планировали, разрабатывали, проводили, анализировали разного вида и направленности образовательно-воспитательную работу с детьми, изучали опыт своих коллег, получали оценку педагогического коллектива. Размещено на http://www.allbest.ru/ Для выявления эффективности проведенной работы и оценки изменений в личности и деятельности студентов нами был проведен контрольный диагностический срез. Данные, полученные на констатирующем и контрольном этапах эксперимента были подвергнуты математико-статистическому анализу, который показал, что значимые изменения произошли по всем показателям готовности к профессиональному творчеству в пользу студентов экспериментальной группы. Проверка различий между показателями в экспериментальной группе студентов (первичный и вторичный замеры) по уровню сформированности ценностных иерархий, сформированности показали позитивную динамику мотивационной готовности к в уровне профессиональному творчеству. Результаты диагностики факторов, определяющих отношение к избранной профессии, говорят о четко выраженной ориентации студентов экспериментальной группы на творческий подход к будущей профессиональной деятельности, в то время как в контрольной группе студентов этот ранг не является значимым. В результате статистического анализа данных с помощью критерия проверки статистических гипотез (Wкритерия Вилксона) выявлено, что ценностные иерархии студентов экспериментальной группы результатам первичной по и вторичной диагностики имеют существенные, достоверно значимые различия Анализ динамики когнитивной готовности к профессиональному творчеству студентов экспериментальной группы показал следующее: выявлен сдвиг по показателям оригинальности и разработанности. Изменение показателей гибкости отмечаем как тенденцию к увеличению. Статистическая обработка данных с помощью t-критерия Стьюдента показала, что есть существенные различия у студентов экспериментальной и контрольной групп между показателями гибкости на уровне достоверности 0,95, а также значимые различия между показателями разработанности, Размещено на http://www.allbest.ru/ оригинальности и оригинальности в названиях рисунков на уровне достоверности 0,99. Что касается изучения продуктов творческой деятельности студентов, обнаружены достоверно значимые различия в наличии творческого подхода к планированию деятельности с детьми в период практики (их высоко оценивали руководители педагогической практики и учителя школ), участии в конкурсах, олимпиадах, конференциях и других формах НИР в пользу студентов экспериментальной группы. Личностная готовность характеризовалась изменениями показателей креативности. студентов по Произошли уровням значительные развития изменения креативности в в распределении пользу студентов экспериментальной группы с уровнем достоверности 0,95. Таким образом, общий сравнительный анализ готовности к творчеству на начальном и заключительном этапах формирующего эксперимента выявил ее значительную динамику у студентов экспериментальной группы: высокий уровень развития готовности к профессиональному творчеству имеют 42 % будущих учителей начальных классов ЭГ и 7% студентов КГ; средний уровень – 35% студентов ЭГ и 44% студентов КГ; минимальный уровень имеют 23% студентов ЭГ и 49% студентов КГ. Сравнительные результаты исследования на констатирующем и контрольном этапах эксперимента отражены на рисунках 3 и 4. Размещено на http://www.allbest.ru/ кол-во студентов(%) 80% 60% 40% 20% 0% в ысокий средний минимальный констатирующий 0% 36% 64% контрольный 42% 35,00% 23,00% уровни Рис. 3 Распределение студентов ЭГ по уровням готовности на констатирующем и контрольном этапах готовность творчество педагогический учитель кол-во студентов(%) 80% 60% 40% 20% 0% в ысокий средний минимальный констатирующий 0% 35% 66% контрольный 7% 44,50% 49,00% уровни Рис. 4 Распределение студентов КГ по уровням готовности на констатирующем и контрольном этапах Анализ результатов формирующего эксперимента подтверждает тот факт, что реализация в процессе профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов специальных организационно-педагогических условий, разработка и внедрение модели организации творческой деятельности с включением студентов в деятельность по овладению технологиями творческой ориентации способствует формированию готовности к профессиональному творчеству в образовательном процессе вуза. Размещено на http://www.allbest.ru/ По результатам исследования можно констатировать, что студенты экспериментальной группы, которые полноценно были вовлечены с процесс реализации модели формирования готовности к профессиональному творчеству показали значительные продуктивные изменения в направлении развития обозначенных компонентов готовности к профессиональному творчеству. В заключении сформулированы выводы: 1. На междисциплинарном уровне рассмотрена сущность и соотношение понятий «творчество» и «креативность». Творчество- это процесс создания субъективно нового, в основе которого лежит использование нестандартных способов деятельности и способность к продуцированию оригинальных идей. Креативность рассматривается как потенциал, внутренний ресурс человека. Учитывая то, что носителем творчества является человек, а креативность - его неотъемлемый атрибут мы определяем креативность как системную характеристику, включающую в себя творческую направленность личности (выраженная способность к творческому мышлению), как оригинальный продукт (результат творческой деятельности), и творческий процесс создания этого продукта. 2. Профессиональное педагогическое творчество учителя начальных классов - это процесс самореализации индивидуальных, психологических, интеллектуальных возможностей целенаправленная, осознанная, ориентированная на и способностей личностно-значимая оптимальное и педагога, деятельность, продуктивное решение профессиональных педагогических задач в работе с младшими школьниками. 3. Готовность к профессиональному творчеству - системная интегрированная характеристика будущего учителя начальных классов, выражающую предпосылку к активной созидательной деятельности по самоизменению и самосовершенствованию, по рационализации учебновоспитательного процесса и созданию авторской системы деятельности. Размещено на http://www.allbest.ru/ Структура готовности к профессиональному творчеству включает в себя компоненты: мотивационный, когнитивный, личностный. 3. В процессе выстраивания и обоснования модели формирования готовности будущих учителей начальных классов к профессиональному творчеству, выявлена необходимость использования комплекса показателей, соответствующих основным компонентам готовности к творчеству. Это основные направления поиска и разработки, подчиняющее себе все остальные действия- стратегии профессионального творчества; те условия, от которых зависит реализация системного и личностно-деятельностного подходов в образовательном процессе - это социально-организационные и психолого-педагогические условия; это оптимальное сочетание технологий (педагогических, эвристических и комплексных) и форм организации учебной работы студентов. 4. К стратегиям профессионального творчества мы относим: учет интеграционных процессов, способствующих целостному осознанию мира и приросту креативного потенциала личности; обучение анализу через синтез как универсальный способ научиться учиться; стратегия формирования готовности студентов к активному самосовершенствованию, творческому саморазвитию, которая является одним из важнейших факторов эффективности формирования профессиональной готовности студентов к развитию познавательной активности учащихся. 5. Успешность формирования готовности к профессиональному творчеству в учебно-образовательном процессе вуза обеспечивается совокупностью условий: построение индивидуальной образовательной траектории студента; организация развивающей образовательной среды; творческое взаимодействие преподавателей и студентов. 6. Использование педагогических, эвристических и комплексных технологий в процессе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов позволяет в рамках дисциплин учебного плана, при выше указанных условиях формировать опыт профессионального творчества у Размещено на http://www.allbest.ru/ будущих учителей начальных классов, осуществлять развитие у студентов ценностного отношения к педагогической профессии и возможность активной самореализации в ней. 7. Подтверждена эффективность выстроенной и апробированной автором модели формирования готовности к профессиональному творчеству будущих учителей начальных классов. Целостная система компонентов модели обеспечивает эффективную организацию и практическое осуществление содержания образовательного процесса в педагогическом вузе. Выполненное диссертационное исследование не может охватить всех аспектов проблемы. Поскольку в экспериментальное обучение были вовлечены студенты 1-3 курсов, то перспективой дальнейшего исследования может стать изучение проблемы организации учебной деятельности в вузе с целью обеспечения динамики творческой готовности у студентов старших курсов. Размещено на http://www.allbest.ru/ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА Статьи в рецензируемых изданиях, включенных в перечень ВАК РФ 1. Родионова, С.А. Формирование опыта творческой деятельности у будущих учителей начальных классов [Текст]/С.А.Родионова // «Вестник Костромского государственного университета имени Н.А.Некрасова» Кострома: Изд-во КГУ им.Н.А. Некрасова, 2009-2010. Том 15, № 4. – С.35-38 (0,3 п.л.) Статьи в журналах, сборниках научных трудов 2. Родионова, С.А. Акмеологические проблемы подготовки специалистов к профессиональной деятельности [Текст] / С.А.Родионова// VII Царскосельские чтения. Международная научно-практическая конференция. 22-23 апреля 2003г./ Под общ. ред. В.Н.Скворцова Том 3.,С-Пб, ЛГОУ, 2003. – с. 58-61 3. Родионова, С.А. Психолого-акмеологический подход к проблеме вузовской подготовки студентов [Текст] /С.А.Родионова// Развитие и современное состояние психологических исследований в свете модернизации образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Иваново, 21-22 марта 2003 г.: Вып.1.- Иваново: Иван.гос.ун-т, 2003.- с.224226 4. Родионова, С.А. Развитие исследовательских умений как основа профессиональной подготовки будущих учителей [Текст] /С.А.Родионова// Оптимизация научного потенциала провинциального педагогического университета: Материалы межвузовской научно-практической конференции Актуальные проблемы высшего педагогического образования.- Шуя: Весть, 2007.-с.237-243 5. Родионова, С.А.Технологии формирования психолого-педагогических понятий у студентов [Текст]/С.А.Родионова// Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов: сборник трудов Размещено на http://www.allbest.ru/ международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов.- Шуя: ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», 2008.- с.148-150 6. Родионова, С.А. Творческое саморазвитие будущих учителей начальных классов средствами преподавания педагогики [Текст] /С.А.Родионова// Современное начальное образование: итоги и перспективы развития: сборник материалов всероссийской научно-методической конференции, посвященной 10-летию факультета начальных классов. 11-12 марта 2009 года / под ред. О.И. Плешковой. – Барнаул: АлтГПА, 2009. – с.175-178 7. Родионова, С.А. Готовность будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому творчеству [Текст] /С.А.Родионова// Актуальные проблемы современной педагогики: материалы международной заочной научно-практической конференции. Часть III. (15 февраля 2010 г.)Новосибирск: «ЭНСКЕ», 2010.- с.26-29 8. Родионова, С.А. Стратегии формирования опыта профессионального творчества будущего учителя начальных классов [Текст] /С.А.Родионова// Акмеологическая наука и образование: сборник материалов Всероссийской научной конференции 16-17 марта 2010 года. Том II.-Изд-во ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», 2010.-74-76 Размещено на Allbest.ru
