ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3 ГЛАВА 1. Формирование универсальных учебных действий для учеников начальных классов как психолого-педагогическая проблема………………………………………………………………………......6 1.1.Определение универсальных учебных действий и их характеристика……………………………………………………………………6 1.2. Анализ формирования универсальных учебных действий и применение на внеурочных занятиях изодетельности…………………………………………10 ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию универсальных учебных действий на внеурочных занятиях изодеятельностью………………………………………………………………..14 2.1. Цели, задачи, условия эксперимента………………………………………14 2.2. Разработка заданий для выполнения условий сформированности универсальных учебных действий……………………………………….…….16 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………….……………………........21 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………….……………....23 ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….25 2 ВВЕДЕНИЕ Актуальность выбранной темы в последние время очень часто отображается в различных статьях на цифровых ресурсах. Общество развивается и претерпело сильнейшие изменения в целях и задачах образования и способах их реализации. От знания навыков и умений как основных результатов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса «обретения знаний»: 1. Профориентация, подготовка учеников к реальной жизни. 2. Готовность занять активную позицию. 3. Успешно решать жизненные задачи. 4. Уметь сотрудничать и работать в группе. 5. Будьте готовы к быстрой переподготовке в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. Второй государственный стандарт существовал 10 лет и поменял школу, все учителя в России строили свои уроки на системно–деятельностном подходе, начиная с 2022-2023 учебного года учителям первых классов пришлось переосмыслить цели и векторы современного начального образования с точки зрения нового "третьего" стандарта. Вместо простой передачи знаний, навыков и умений от учителя к ученику на первое самостоятельно место ставить выходит цели развитие обучения, способности разрабатывать ученика способы их реализации, отслеживать и оценивать свои достижения. Другими словами, основной целью школьного образования является формирование способности к обучению. Если кратко сформулировать задачу, которую ребенок должен научиться ставить перед собой на протяжении всего курса обучения, то она будет звучать так: учись сам. И в решении этой проблемы главное место занимает формирование системы универсальных учебных действий (УУД). УУД - это совокупность методов действия, обеспечивающих способность учащегося самостоятельно 3 усваивать новые знания, включая организацию самого процесса усвоения. Основы универсальных учебных действий должны закладываться в начальной школе на всех уроках. Давайте сосредоточимся на внеклассных мероприятиях. Успех в изучении изобразительного искусства во многом определяет результаты обучения ученика по другим школьным предметам. Овладение навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, овладеть системой моральных и эстетических ценностей. Это основной путь к успешному межличностному и социальному взаимодействию. Следовательно, задача формирования и развития образовательной деятельности отражается не только в планируемых результатах, но и пронизывает все предметные области. Универсальные учебные действия являются психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования. Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования универсальных учебных действий младших школьников как средства эффективного обучения младших школьников на занятиях изодеятельностью. Исходя из актуальности проблемы, мы выбрали тему исследования «Формирование универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на внеурочных занятиях изодеятельностью». Гипотеза исследования: если в процессе внеклассной работы с младшими школьниками будет систематически осуществляться использование комплекса упражнений с целью развития универсальных учебных навыков, это способствует эффективному повышению уровня обучения. Объектом исследования является активность учащихся начальной школы во внеурочной деятельности. Предмет исследования: формирование универсальных учебных 4 действий младших школьников во внеурочной деятельности. Целью работы является изучение особенностей формирования универсальных учебных действий на внеурочных занятиях изодеятельностью. сформированности универсальных учебных действий учащихся начальных классов. Задачи исследования: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования. 2. Определить сущность, особенности, значение универсальных учебных действий младших школьников. 3. Разработать и внедрить систему упражнений для формирования универсальных учебных действий младших школьников. 4. Выявить влияние разработанной системы упражнений на формирование универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности. База исследования: исследование проводилось на базе МБОУ Средняя общеобразовательная школа № 8 имени Сибирцева А.Н. Методы исследования: Эмпирические: наблюдение, сравнение, апробация, гипотеза, эксперимент. Теоретический: анализ, сравнительный анализ. Практическая значимость исследования определяется возможностью использования разработанной системы упражнений в практической деятельности учителей начальных классов по проблеме формирования универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности. 5 ГЛАВА 1. Формирование универсальных учебных действий для учеников начальных классов как психолого-педагогическая проблема 1.1. Определение универсальных учебных действий и их характеристика "Тот, кто овладевает информацией, он владеет миром." Это утверждение остается актуальным и в наше время, особенно когда речь идет о наших детях – представителях нового поколения и нового общества. В современном мире имеет важное значение получение информации различными способами из разных источников, способность анализировать и усваивать ее. Поэтому необходимо обучать детей компетентному подходу к решению этой проблемы. Процесс обучения характеру и особенностям его организации представляет собой сложный порядок дел. Он включает в себя знания, которые эффективно применима в любой ситуации. Параллельно с этим происходит формирование методов учебной работы и развитие навыков, которые позволяют учащимся самостоятельно усваивать знания. Основой эффективных знаний является материал для формирования педагогических навыков. В свою очередь, эти сформированные навыки позволяют расширять нашу базу познаний. Существуют две категории навыков обучения: общие и специальные. Они направлены на развитие универсальных академических умений, которыми должен овладеть каждый ученик в процессе обучения. Универсальные учебные действия – это универсальные способы получения и применения знаний по различным предметам, в отличие от предметных навыков, специфичных для конкретной учебной дисциплины. Процесс обучения не может считаться успешным без вооружения учащихся системой навыков и умений, начиная от умения читать и писать, до умения самостоятельно планировать работу, осуществлять ее самоконтроль и корректировать ее впоследствии. 6 Уровень сформированности этих навыков определяет уровень обучаемости детей, скорость обработки и усвоения ими научно-технической информации, а в конечном итоге – качество знаний учащихся1. Классификация универсальных учебных действий по ФГОС НОО 3 поколения представляет собой систематическое разделение этих действий на основе их целей, содержания и конкретных задач, реализуемых в учебном процессе. Универсальные учебные действия выступают важным инструментом формирования и развития у обучающихся тех навыков, знаний и умений, которые они смогут применять в различных сферах жизни и деятельности. В рамках классификации выделяют следующие виды универсальных учебных действий: 1. Информационные действия. Это включает поиск и отбор необходимой информации, ее анализ и обобщение, авторские трансформации, оценку и интерпретацию полученных данных. Обучающиеся с помощью информационных действий могут выстраивать систему знаний и связей между ними, а также искать решения различных задач. 2. Познавательные действия. В этой группе действий осуществляется приобретение и осмысление новых знаний, формирование понимания и расширение сферы познания, анализ и синтез информации, развитие логического мышления. Познавательные действия способствуют формированию у обучающихся творческого и критического мышления, развитию аналитических и исследовательских навыков. 3. Коммуникативные действия. Они предусматривают развитие навыков устной и письменной коммуникации, умение слушать и адекватно реагировать на высказывания других людей. Коммуникативные действия также включают способность выражать свою мысль четко и логично, аргументировать свою 1 Яковлева Е.Л.Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития//Вопросы психологии.- 2020, №4. С.20-27 7 позицию, устанавливать контакт с окружающими. 4. Регулятивные действия. Это навыки планирования и организации своей учебной и повседневной деятельности, управления временем, контроля и самооценки собственных результатов. Регулятивные действия способствуют формированию сознательности, самостоятельности, ответственности и самоорганизации у обучающихся. 5. Рефлексивные действия. Они направлены на анализ и оценку собственной деятельности, выявление своих сильных и слабых сторон, планирование дальнейшего саморазвития. Рефлексивные действия позволяют обучающимся осознавать собственные потребности в обучении и принимать ответственность за свой личностный рост. Классификация универсальных учебных действий по ФГОС НОО 3 поколения является важной основой для практической реализации учебного процесса, способствует комплексному развитию обучающихся и их подготовке к успешной деятельности в современном обществе. Через развитие и формирование данных действий обучающиеся получают ценные навыки и умения, которые позволят им успешно взаимодействовать с информацией, познавать новое, общаться и самостоятельно регулировать свою деятельность. Таким образом, разделение всех универсальных учебных действий на данные группы поможет школьникам развить необходимые навыки и умения в ходе образовательного процесса. Предложенная выше классификация более детально определяет понятие "учебно-логические навыки", что позволяет более эффективно работать над их формированием и развитием в процессе обучения. Все навыки формируются через систематическую деятельность, и этот процесс начинается с диагностики. Формирование учебно-логических навыков напрямую связано с уровнем развития мыслительных операций, таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация. Для определения уровня развития этих мыслительных операций и постановки диагноза эффективно 8 использовать психологические тесты, такие как "простые аналогии", "прогрессивные матрицы ворона", "выявление существенных признаков" и "исключение лишнего" (как в предметном, так и в вербальном вариантах). Для диагностики уровня сформированности учебных и информационных общеобразовательных навыков используются показатели скорости чтения в сочетании с показателями усвоения прочитанного текста, а также показатели усвоения услышанного текста, разделенные на вербальные ответы и визуальное представление. Кроме того, проводится диагностика навыков работы с тестом, таких как составление плана, синопсиса и выделение ключевых слов. Диагностика развития коммуникативных навыков осуществляется путем экспертной оценки следующих параметров: словарный запас, литературное и логическое построение фразы, сохранение логической связи при написании подробного связного текста, как в письменной, так и в устной форме. Для диагностики образовательных и организационных навыков также могут использоваться следующие методы: количественные и качественные показатели, полученные при тестировании, позволяют определить уровень развития учебно-логических, учебно-информационных коммуникативных навыков каждого сформированность общеучебных учащегося навыков всего на класса и учебно- занятиях в и целом. Универсальные учебные действия являются инструментом для усвоения любого учебного материала . Особое внимание следует уделять работе по их формированию и развитию с самого начала школьной жизни. Учащиеся начальной школы находятся на стадии элементарной грамотности, поэтому важно создать такие условия, чтобы они с самого начала усваивали алгоритмы, правила и методы, что сделает школьную жизнь насыщенной и интересной. Формирование универсальных учебных действий является особой 9 задачей и целью учителя начальных классов2. "Тот, кто не думает о далеком будущем, оно его не будет", - говорили древние. И компетентностный подход к обучению становится будущим в образовании. Для школы это означает отказ от ориентации на накопление знаний школьников как основной цели школьного образования и формирование универсальных учебных действий, ценных социально значимых установок к знаниям, развитие познавательных и творческих способностей и интересов. 1.2. Анализ формирования универсальных учебных действий и применение на внеурочных занятиях изодетельности Учителя школы активно используют различные подходы и методы для формирования учебных действий в своей педагогической практике. С появлением обновленных стандартов, эта работа превратилась в систематический подход, охватывающий все направления образовательной деятельности: достижение запланированных результатов учебных программ, развитие духовно-нравственной сферы, создание здоровьесберегающей среды, укрепление взаимодействия с родителями и общественностью. Такая четкая, целенаправленная и организованная система в значительной мере способствует достижению желаемого результата – портрета выпускника, соответствующего новым образовательным стандартам. Однако для достижения наилучшего конечного результата необходимо иметь четкую диагностическую систему, которая бы позволяла изучать промежуточные результаты формирования метапредметных и личностных планируемых результатов. При организации учебного процесса в школе возникает множество вопросов, в том числе, как правильно организовать мониторинг формирования Шмачилина, С.В. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педвузов / С.В. Шмачилина. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2020 –109 с. 2 10 универсальных учебных действий. Новые стандарты не предусматривают материалов (таблиц, бланков, оценочных листов и других), которые можно было бы использовать для фиксации диагностических показателей формирования и развития метапредметных и личностных результатов. Это усложняет отслеживание развития учащихся на протяжении всей начальной школы. Проектирование и реализация процесса формирования универсальных учебных действий в рамках внедрения ФГОС нового поколения привели к проблеме создания программы мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий. Данная программа основана на методическом действий под редакцией А. Г. Асмолова "Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе" и рекомендована для осуществления психолого- педагогического сопровождения образовательного процесса в контексте введения ФГОС в начальной школе3. Целью мониторинга уровня сформированности учебных действий (УУД) является получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в контексте введения федеральных государственных стандартов нового поколения4. Задачи мониторинга включают разработку механизмов сбора информации об уровне сформированности учебных действий, анализ факторов, способствующих формированию учебных действий, апробацию технологических карт и методов оценки уровня сформированности учебных действий, формирование банка методических материалов для организации и мониторинга уровня сформированности УУД на этапе начального образования, обеспечение преемственности и единообразия в процедурах Ермолинская Е.А.Современные технологии развития изобразительной деятельности детей//Воспитатель.2019, №1. С.81-86 4 Предпосылки развития эмоционального интеллекта/ Андреева И.Н./Вопросы психологии. 2019, №5. С.5765 3 11 оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в контексте внедрения федеральных государственных стандартов нового поколения, разработку и апробацию систем критериев и показателей уровня сформированных учебных действий у учащихся на начальном этапе обучения. Полученная информация в ходе педагогического мониторинга служит основой для выявления индивидуальной динамики качества развития учащегося, прогнозирования деятельности педагога, внесения необходимых изменений и для информирования родителей о состоянии и проблемах в образовании ребенка5. Для выявления индивидуальной динамики необходимо определить стартовые возможности учащихся, основываясь на результатам мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатам оценки их предметной готовности к обучению. По результатам диагностики проводится анализ полученных результатов, который отражается в характеристиках ученика и позволяет учителю, родителям и самому ученику оценить уровень его индивидуального развития и степень соответствия портрету выпускника на данный период обучения. Основываясь на данных анализа, оценивается качество деятельности за прошлый период и ставятся задачи на текущий год. Таким образом, ежегодный мониторинг развития и становления УУД оказывает учителю важную помощь в организации целенаправленной и эффективной работы для достижения качества образования для каждого ребенка6. Результаты диагностики записываются в индивидуальные образовательные программы учащихся и вкладываются в портфолио ученика. Введение федеральных государственных образовательных стандартов 5 Изобразительное искусство. 1-4 классы: упражнения, задания, тесты / автор-сост. О. В. Свиридова. Волгоград: Учитель, 2019. - 74 с. 6 Преемственность в работе детского сада и начальной школы. - М.: педагогическое общество России, 2020. -С.86-99 12 третьего поколения является новым этапом в развитии общего начального образования. Это требует от современного учителя быть ответственным, инициативным, творческим и способным удовлетворить потребности каждого ребенка, помочь ему найти свое место в будущем, стать независимым, творческим и уверенным в себе7. Григорьева, Г.Г.Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.:2019.-344 с. 7 13 ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию универсальных учебных действий на внеурочных занятиях изодеятельностью 2.1. Цели, задачи, условия эксперимента Исследовательская база: МБОУ СОШ № 2 имени В.Н. Татищева с углубленным изучением предметов гуманитарного профиля. Цель эксперимента: изучение особенностей формирования универсальных учебных действий во внеурочной деятельности в первом классе по программе Неменского Бориса Михайловича. Задачи исследования включают: 1. Разработка заданий для реализации уровней сформированности УУД. 2. Изучение уровней сформированности УУД во внеурочной деятельности учащихся первых классов данной школы. 4. Сделать вывод о проделанной работе. Условия эксперимента: Эксперимент обязательно учитывает прямое и косвенное влияние на активность испытуемого. Прямой: когда условия либо сами становятся независимой переменной, либо иным образом взаимодействуют с ней. Косвенные: они не взаимодействуют напрямую, но тем не менее оказывают влияние на состояние или деятельность изучаемого социального объекта. Условием проведения чистого эксперимента является то, что его участники не знают о его проведении. Это связано с тем, что результаты не искажаются. Универсальные учебные действия на внеурочных занятиях с использованием изодеятельности представляют собой экспериментальную работу, направленную на разработку инновационных методик обучения. Экспериментальная работа, основанная на использовании изодеятельности на внеурочных занятиях, направлена на формирование 14 универсальных учебных действий учащихся. Изодеятельность – это методологический подход, способствующий активному и творческому развитию учащихся, основывающийся на их собственном творческом процессе. В ходе эксперимента осуществляется систематическое проведение внеурочных занятий, самостоятельно которые создавать предлагают исследовательский, возможность учащимся художественный или проблемный материал. Данный подход оказывает положительное влияние на учебные решения, развивает критическое мышление и способности анализировать предметы и ситуации в контексте учебной программы. В процессе изодеятельности учащиеся активно преобразуют информацию, применяют полученные знания на практике, что способствует более глубокому усвоению материала. При этом учебные действия, формируемые в рамках экспериментальной работы, имеют универсальный характер, то есть они пригодны для применения в различных областях знаний и предметных областях. В ходе эксперимента будут использоваться различные методы и техники, строиться разные ситуации и задания, с учетом особенностей каждого учащегося. Организационной основой для проведения внеурочных занятий будут выступать игры, проекты, ролевые игры, тренинги и другие интерактивные формы работы. Ожидается, что результаты экспериментальной работы позволят выявить эффективность использования изодеятельности на внеурочных занятиях для формирования универсальных учебных действий учащихся. Полученные данные позволят определить лучшие практики и разработать рекомендации для педагогического сообщества в области образования. 15 2.2. Разработка заданий для выполнения условий сформированности универсальных учебных действий В этом параграфе курсовой работы мы разработаем конспекты занятий с целью формирования универсальных учебных действий во внеурочной деятельности в 3 классе по программе Бориса Неменского (Приложение) и анализируем результаты. Настоящий конспект представляет собой систематизированное описание занятий, проводимых в рамках внеурочной деятельности для учащихся третьего класса. Цель этих занятий – формирование универсальных учебных действий по программе Бориса Неменского. Занятия, которые представлены в этом конспекте, разработаны с учетом требований современного образования и нацелены на развитие различных областей учебной деятельности у детей третьего класса, таких как пространственные представления, мышление, память, внимание, речь и другие. Каждое занятие включает в себя различные методики и игры, которые позволяют ребятам активно участвовать в процессе обучения и развивать свои умения и навыки. Все материалы и задания подобраны с учетом возрастных особенностей учащихся третьего класса и способствуют разностороннему развитию их интеллектуальных способностей. Конспект занятий по программе Бориса Неменского включает в себя следующие темы: 1. Развитие пространственных представлений: - Ориентация на плане - Ориентация в пространстве - Понятие "Схема" 2. Развитие мышления: - Развитие наглядного мышления - Сравнение и классификация объектов 16 - Сопоставление объектов 3. Развитие памяти: - Запоминание последовательностей - Запоминание независимых фактов - Обучение стратегиям запоминания . Развитие внимания: - Развитие зрительного восприятия - Развитие слухового восприятия - Развитие внимания и концентрации 5. Развитие речи: - Формирование навыков правильного произношения - Обогащение словарного запаса - Развитие навыков письма Конспекты занятий, представленные в этом документе, помогут педагогам и учителям проводить эффективные и интересные занятия, способствующие развитию универсальных учебных действий учащихся третьего класса по программе Бориса Неменского. Анализ результатов исследования представлены в таблице 1. Результат исследования представлен по классам, обобщение полученных данных по уровням. 3 Личностный УУД Коммуник Кла ативный сс УУД Регулятивный УУД Познавательные УУД Методика Методика Методика Методика Методик «Выделен «На Н. «Лесенка» «Носочки» «Рисование а ие йди по точкам» «Коррект существен отли урная ных чия» проба» признаков» Лусканово й 3А Н С С С С Н С 3Б С В В С С В В Таблица 1 – Результаты диагностики универсальных учебных действий 17 В современном образовательном процессе все большее значение приобретает внеурочная деятельность, которая позволяет расширить знания и навыки учащихся за пределами учебной программы. Неоспоримо универсальных важным учебных фактором действий успешного является формирования правильная организация внеурочной деятельности в 3 классе. Однако существуют определенные проблемы и сложности, с которыми сталкиваются педагоги и обучающиеся при реализации программы Бориса Неменского. Во-первых, недостаточность информации и понимания сути формирования универсальных учебных действий во внеурочной деятельности приводит к неправильному выбору методов и приемов работы, что негативно сказывается на достижении образовательных результатов. Педагогам необходимо прочно усвоить основные принципы методики и научиться их применять в практике. Во-вторых, недостаточное внимание к индивидуальным потребностям и способностям учеников может стать преградой для успешного формирования универсальных учебных действий. Важно учесть, что каждый ученик уникален и имеет свои особенности развития. Адаптация программы Бориса Неменского к индивидуальным потребностям является неотъемлемой частью организации образовательного процесса. В-третьих, недостаточная методическая поддержка педагогов в реализации программы также ставит перед ними серьезные трудности. Без должного сопровождения со стороны специалистов, педагоги могут испытывать затруднения в организации формирования универсальных учебных действий во внеурочной деятельности. Разработка дополнительных методических материалов и проведение тренингов и обучающих семинаров помогут решить эту проблему. Для успешного решения проблемы организации формирования универсальных учебных действий во внеурочной деятельности в 3 классе по программе Бориса Неменского необходимо уделить особое внимание 18 обучению педагогов и разработке специальных методических пособий. Только грамотное сочетание теоретических знаний и практических навыков поможет реализовать возможности программы на максимально высоком уровне и обеспечить всеобъемлющий успех формирования универсальных учебных действий учащихся во внеурочной деятельности. Таким образом, мы можем четко видеть, что учащиеся 3А класса школы – контрольная группа – получили низкий и средний уровни личностных УУД, средние уровни коммуникативных и регулятивных УУД, а также низкий и средний уровни когнитивных УУД. Высокого уровня формирования УУД выявлено не было. Изучая результаты формирования УУД в 3 классе школы, стоит отметить, что низкий уровень был выявлен не по всем показателям, преобладает высокий уровень сформированности универсальных учебных действий, что свидетельствует об эффективности программы Бориса Неменского в формировании универсальных учебных действий.8 В связи с изложенным, складываются предложения по решению проблем для организации формирования универсальных учебных действий во внеурочной деятельности. Эта методика должна основываться на принципах индивидуализации обучения, учета индивидуальных особенностей каждого ученика, а также включать разнообразные практические задания и упражнения, направленные на развитие всех аспектов универсальных учебных действий. Вторым путем решения проблемы является повышение квалификации педагогов, работающих с учащимися 3 класса по программе Бориса Неменского. Преподаватели должны быть готовы к использованию новых методик и приемов работы, а также осознавать важность формирования универсальных учебных действий во внеурочной деятельности. Для этого 8 Ясинских, Л. В. Методика преподавания музыкального искусствав начальной школе: учебно-методическое пособие / Л.В. Ясинских. – Екатеринбург: Уральский Государственный Педагогический Университет, 2020 – 167 с. 19 необходимо проводить регулярные семинары, мастер-классы и тренинги, на которых педагоги будут обучаться современным подходам к организации учебного процесса. Третьим путем специализированных решения проблемы учебно-методических является пособий и создание материалов, позволяющих эффективно организовать формирование универсальных учебных действий. Эти материалы должны быть доступны и удобны в использовании для педагогов, содержать разнообразные задания и упражнения на развитие каждого аспекта универсальных учебных действий. Такие пособия могут быть разработаны как в электронном, так и в печатном формате. Четвертым путем решения проблемы является вовлечение родителей в процесс формирования универсальных учебных действий. Родители могут помочь детям укрепить и развить учебные навыки во внеурочной деятельности, проводя с ними дополнительные задания и упражнения, а также обеспечивая необходимую поддержку и мотивацию. Для этого можно организовывать родительские собрания, на которых будет рассказываться о важности формирования универсальных учебных действий и предоставляться материалы для работы с учащимися дома. В итоге, совокупное применение вышеупомянутых путей позволит успешно решить проблему организации формирования универсальных учебных действий во внеурочной деятельности в 3 классе по программе Бориса Неменского. С учетом индивидуальных особенностей каждого ученика, разработка методики, повышение квалификации педагогов, создание учебно-методических пособий и вовлечение родителей в процесс, можно создать эффективную систему, способствующую развитию универсальных учебных действий у учащихся. 20 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анализируя результаты курсовой работы, можно отметить, что успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников навыков обучения, которые существенно способствуют развитию познавательной активности ученика. Они имеют общеобразовательный характер и не зависят от конкретного учебного контента. Каждый предмет занимает определенное место в учебном процессе в соответствии со своим содержанием. Уже на начальном этапе обучения ученику предлагаются тренировочные задания, сначала выполняемые вместе с учителем, а затем самостоятельно. Ученик объясняет последовательность действий, которые он выполняет для решения задания. Вначале эти действия имеют предметный характер, но со временем ребенок научится использовать алгоритм действий при работе с любым учебным материалом. Теперь основным результатом тренировки является то, что ребенок, научившись строить план выполнения задания, уже не сможет работать по-другому. Многие задания направлены на развитие и оценку уровня учебной деятельности и требуют от учащегося следующих навыков: ознакомление, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Роль учителя в начальных классах меняется с точки зрения понимания цели процесса обучения и воспитания. Теперь учитель должен организовывать не только овладение учебными навыками и компетенциями, необходимыми для учебной деятельности, но и развитие личности ученика, его моральных, духовных, социальных и семейных ценностей. Помимо традиционного вопроса "чему учить", учитель должен понимать "как учить". Ученикам важно ответить на вопросы "чему мне нужно научиться" или "как мне этому научиться". Прежде всего, это касается формирования учебных действий. Алгоритм работы по их формированию указан в программе формирования учебных действий и тематическом 21 планировании. Результаты разработки учебно-методического комплекса сформулированы для каждого класса и служат руководством для контроля их достижения. Требования к результатам освоения учебной программы по каждому предмету и внеклассным мероприятиям являются способами оценки уровня формирования учебных действий. Первичный диагноз определяет основные проблемы, характерные для большинства детей, и на основе особенностей этапа обучения создается система работы на определенный период. Процесс формирования учебных действий является целенаправленным и систематическим, включающим все предметные области и внеклассные мероприятия. Каждый учебный предмет, в зависимости от своего содержания и способов организации учебной деятельности, предоставляет учащимся определенные возможности для формирования учебных действий. 22 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Арченко, А.А. К вопросу о креативности и способах ее изучения и измерения / А.А. Арченко. Текст: непосредственный // Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Сер. 11, Социология: Реферативный журнал. – 2020. – № 2. – С. 93-103. 2. Былкина Н.Д., Люсин Д.В.Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе//Вопросы психологии. 2020, №5. С.59-62 3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 2021.- 567с. 4. Галанов А.С. и др. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М.: ТЦ «Сфера», 2020.-125 с. 5. Гамезо М.В.Возрастная и педагогическая психология. - М.:Просвещение, 2023.-245 с. 6. Григорьева, Г.Г.Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.М.:2019.-344 с. 7. Елегин М.В. Апологетика традиционного обучения. М.: ДеНово, 2021.543с. 8. Ермолинская Е.А.Современные технологии развития изобразительной деятельности детей//Воспитатель.- 2019, №1. С.81-86 9. Изобразительное искусство. 1-4 классы: упражнения, задания, тесты / автор-сост. О. В. Свиридова. - Волгоград: Учитель, 2019. - 74 с. 10.Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба - М., 2019. 11.Эпштейн М. Междисциплинарное интегративное погружение – как его организовать и провести. М., 2021. 12.Карпова Г.З.Мир чувств и эмоций дошкольника//Воспитатель.- 2021, №8. С.119-121 13.Преемственность в работе детского сада и начальной школы. - М.: педагогическое общество России, 2020. -С.86-99 23 14.Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 2021. -240 с. 15.Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребёнка – СПб.: «Речь», 2022. -С.33-45 16.Пащенко Е.И.Совместная изобразительная деятельность детей//Воспитатель.- 2021, №7. С 81-87 17.Предпосылки развития эмоционального интеллекта/ Андреева И.Н./Вопросы психологии. 2019, №5. С.57-65 18.Прусакова О.А.,Сергеенко Е.А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста//Вопросы психологии.-2022, №4. С.24-35 19.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. -СПб. : Питер, 2020. -712 с. 20.Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для ВУЗов 3 изд. - М.: 2019. -160 с. 21.Щетинина А.М.Диагностика методическое пособие.- социального Великий развития: Новгород:НовГУ Учебно- им.Ярослава Мудрого, 2020.-88 с. 22.Яковлева Е.Л.Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития//Вопросы психологии.- 2020, №4. С.20-27 23. Шпикалова, Т.Я. Рабочие программы по изобразительному искусству. Предметная линия учебников «Перспектива» / 1–4 классы / Т.Я.Шпикалова, Л.В. Ершова. – Москва: Просвещение, 2019 г. – 139 с. 24.Эстетическое воспитание детей [Электронный ресурс] Источник: http: // gopsy.ru / semja / vospitanie-detej / jesteticheskoe-vospitanie.html http://gopsy.ru / (дата обращения 24.01.2024 г.) 25.Ясинских, Л. В. Методика преподавания музыкального искусствав начальной школе: учебно-методическое пособие / Л.В. Ясинских. – Екатеринбург: Уральский Государственный Педагогический Университет, 2020 – 167 с. 24 Приложение 1. Тема: Разноцветные краски. Цели: познакомить с видами изобразительного искусства, материалами и инструментами для занятий рисования, последовательным расположением цветов в спектре; - дайте представление о живописи; - формировать навыки и умения организации рабочего места; - развивать восприимчивость к красоте цвета в природе и искусстве; - развивать интерес к предмету. Ход занятия 1. Организация. Момент. - Прозвенел звонок, Давайте начнем наше занятие. Мы будем изучать изобразительное искусство, Развивать творческие способности и воображение. Конечно, не каждый может стать настоящим художником, но каждый может научиться рисовать и постичь искусство живописи. Задаем вопрос. Вы хотите научиться рисовать. Я помогу тебе с этим. 2. Сообщение о теме занятия. В мире так много цветов. Сколько красоты. Изобразительное искусство Ты тоже научишься. Что это за счастье такое – Дарить людям красивые вещи. Просто будьте прилежны, Внимание и усердие. Для того чтобы попасть в царство красок, вам нужно подготовить 25 необходимые аксессуары для занятия. Угадайте, какие из них: Я держу в руке кусочек радуги. Он поможет превратить серый мир в цветок. (рисует) Как только я зарываюсь хвостом в акварель В тот час я нарисую то, что ты просишь. (кисть) У меня есть большой запас бумаги для каждого из вас. (альбом) Черный Ивашка, деревянная рубашка., Где нос будет держаться, Он кладет туда записку. (карандаш) Отличная работа. Все об этом догадались. Постарайся не забывать их. 3. Вступительная беседа. Человек, сколько он себя помнит, всегда старался сделать свой дом уютным и красивым. Много тысяч лет назад, еще живя в пещере, первобытный охотник начал изображать на ее стенах людей и животных. Каменный скребок был первым инструментом художника, а гранит и базальт служили холстом. Прошло много лет, и художники стали использовать самые разные материалы: дерево, металл, глину, кость, камень, бумагу, стекло и даже болотную траву. Если вы бывали в музеях, то наверняка видели там различные работы художников, скульптуры, керамическую посуду и многие другие экспонаты. Живописью называют произведения, созданные красками. Краски - это материал для рисования. Как и звуки, цвета могут быть как радостными, так и печальными. Подобно писателю, художник рассказывает нам о жизни, создает образы героев, изображает действие, рисует картины природы. Для создания разнообразных оттенков (разновидности цвета) художник использует палитру (небольшой листок бумаги или картона, доски или стекло, на которых смешиваются краски). 4. Организация рабочего места. Но это еще не все. Любой художник, даже самый великий, начинает работу с 26 организации рабочего места таким образом, чтобы ему было удобно заниматься творчеством. Это то, что мы собираемся сделать сейчас. - чтобы не испачкать стол красками, нужно постелить на него клеенку; - чтобы краски не пачкались при работе, нужно вымыть кисть в банке с водой. Мы ставим банку с той стороны, где находится рабочая рука. - кисть не нужно полностью опускать в краску, достаточно окунуть половину хвостика. 5. Подготовка к практической работе. Ребята, на столе перед вами лежат краски разных цветов. Назовите эти цвета. А какие еще цвета вы знаете (Задаем вопрос). Скажите мне, о чем вам напоминает каждый цвет. (Задаем вопрос) (желтый – солнце, зеленый – трава...) Прежде чем начать рисовать, нужно опустить кисть в воду, затем нанести на нее краску. Каждый раз, когда вы меняете цвет, вам нужно хорошо промыть кисть в банке с водой, а излишки воды можно промокнуть тряпкой. Держите краски чистыми, но на бумаге их можно и нужно смешивать. 6. Практическая работа. Задание: Подумайте о том, что напоминает вам цвет каждой краски. Попробуйте все цвета на листе бумаги, но таким образом, чтобы у вас получился красивый коврик. А еще вы можете изобразить осень или зиму. 7. Краткое содержание занятия. Посмотрите, как сразу поднялось настроение. Какими яркими стали ваши работы в нашем классе. Отличная работа. Я думаю, твои родители будут счастливы вместе с тобой, увидев такую красоту. 2. Тема: Зимние мелодии. Тип занятия: рисование по памяти и впечатлению Цели и задачи: показать детям красоту зимней природы на картинах русских художников и сделать цветной рисунок на эту тему. Учить освоению пространства: ближе - больше, дальше - меньше. Формировать умение 27 самостоятельно составлять сюжетный рисунок, закреплять умение работать с гуашевыми красками. Разработать целостное художественное представление о зимних деревьях и их красоте. Осуществлять междисциплинарные связи изобразительного искусства и музыки (прослушивание записи «Времен года» П.И. Чайковский, Шедевры классической музыки (сборник)) Воспитание любви к природе, к родному краю . Техническое оснащение занятия: телевизор, DVD-плеер, магнитофон. Литературная серия: отрывок из стихотворения Ф.Тютчевой, А.С.Пушкина «Зимнее утро» Музыкальная серия: Шедевры классической музыки (сборник), музыка П.И. Чайковского «Времена года». Визуальный ряд. репродукция картины: «Зимняя ночь» 1910 года. Константин Алексеевич Коровин, «Февральская лазурь» И.Э.Грабаря Оборудование для учителя. Лист формата А3, кисти 8,5,3, банка с водой, ткань, палитра, гуашевые краски 12 цветов, мел. Оборудование для ученика. Лист формата А3, карандаш HB, ластик, кисти 8,5,3, банка с водой, ткань, палитра, гуашевые краски 12 цветов. Ход занятия Занятие смешанного типа с использованием технических средств обучения; он начинается с беседы о прекрасном в природе. 1. Организованный момент. Приветствие, проверка готовности к занятию. Сообщение о теме и целях занятия. Играет музыка. На экране телевизора демонстрируются слайды репродукций картин с зимним пейзажем. 2. Беседа. Пед. - Сегодня мы будем в роли экстраординарных художников, которые рисуют природу. Вопрос к детям: - Кто вспомнит, как они называются (отн. дет.) Пед. - Художники-пейзажисты, наблюдают за природой, видят ее состояние. 28 Рассмотрим репродукцию картины И.Е.Грабаря «Февральская лазурь». Обзор и краткий сравнительный анализ репродукций: «Февральская лазурь» И.Е.Грабаря. Вопросы для детей. - Как художник относится к природе. Восхищается ли художник природой (большой березой на переднем плане, небом, солнцем). - Какое настроение в картине Игоря Эммануиловича. Радостный, грустный. - Какие цвета использовал художник, рисуя небо. Снег. (Холодный: синий, сине-фиолетовый и все его оттенки). Пед. обобщает. Береза на переднем плане с раскидистыми ветвями, с белозолотистым стволом. Ее друзья красуются вдалеке. Цвет неба темно-синий, с зеленовато-желтым оттенком, солнце желто-лимонного цвета. И снег отражает солнце и небо. Почвенный агрегат. И кто знает стихотворение, в котором было бы передано солнечное, радостное настроение зимы или грустное, унылое настроение. Почвенный агрегат. Здесь совершенно по-другому настроен зимний пейзаж «Зимняя ночь» Константина Алексеевича Коровина. Краткий сравнительный анализ репродукции: «Зимняя ночь» 1910 года К.А. Коровина. Вопросы для детей. - Определяете настроение картины. - Что вы чувствуете, когда смотрите на картину. - Какие цвета использовал художник, рисуя небо, снег. Пед. обобщает. Тишина, лес, казалось, погрузился в сон. На снегу синеватые тени, возможно, это чьи-то следы. И художник использовал мягкие цвета. Художник умело передал свои чувства. Физическая минута. Звучит музыка «Времен года» П.И. Чайковского. Почвенный агрегат. - Давайте представим, что мы - деревья в сказочном лесу. - Подул ветер. Наши руки закружились. 29 - Ветер дует нам в лицо. - Дерево покачнулось. - Солнце вышло из-за облака - Ветер - тише, тише, тише. Почвенный агрегат. - Вокруг царит таинственная тишина. Метель принесла огромные сугробы снега. - Здесь повсюду деревья с заснеженными шапками. 3. Показываю учителю. Объяснение и демонстрация последовательного выполнения работы в цвете. Рисуется небо, показаны этапы рисования дерева. После показа этапов работы учитель снимает свой образец с доски (мольберта). Вспоминаем с детьми о смешении цветов неба, его состоянии, настроении (голубое, с розовым оттенком; или темно-ночное, голубовато-фиолетовое). Необходимо указать на роль и значение перспективы, а также цветовое сочетание цветов, влияние цветовых соотношений при передаче настроения (теплые и холодные тона), характерные особенности строения различных пород деревьев. Почвенный агрегат. - Давайте вспомним, что сегодня мы необыкновенные артисты. Мы будем работать гуашевыми красками. - Задаем вопрос. Как мы расположим лист бумаги вертикально или горизонтально. (Вертикально). - Деревья растут вверх, на переднем плане - большие, а чем дальше - тем меньше. - Задаем вопрос. Что мы сначала изобразим на листе бумаги. (отн. дет.: небо) - Задаем вопрос. С чего мы начнем изображение дерева. (отн. дет. : из багажника). - Дерево, может быть, старое, могучее, с толстым стволом. - Или тонкая, как березка. - Задаем вопрос. Какого цвета у нее хобот. (ствол белый с абажурами.) 30 4. Самостоятельная работа. Давайте возьмем кисть и попробуем нарисовать зимний пейзаж. Нарисуйте разные деревья, 3-4 вида деревьев. Постарайтесь передать свое настроение, и музыка поможет вам в этом. Звучит музыка: Шедевры классической музыки (сборник), музыка Чайковского, отрывок «Времена года». Во время самостоятельной работы детей педагог следит за правилами работы с гуашью, использованием различных техник кисти (всей кистью, концом, тычком, нанесением или приклеиванием и т.д.) 5. Результат проделанной работы. Выставка. Дети сами оценивают и анализируют работу. Они выражают свое мнение о том, что произошло в работе, или вы можете добавить где-нибудь другой оттенок. Дети рассказывают свои впечатления от работы на эту тему. Звуки музыки: Шедевры классической музыки (сборник). Выставка детских работ. 31
