ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ Кагирова Н.Н., (науч

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ
Кагирова Н.Н., (науч. рук. Тарарухина Н.Н.).
Стерлитамакский филиал ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет»
Стерлитамак, Республика Башкортостан
ACTIVITY APPROACH IN TEACHING MATHEMATICS
Kagirova N.N., (research supervisor Tararuhina N.N.).
FGBOU VPO'S Sterlitamak branch "Bashkir state university"
Sterlitamak, Republic of Bashkortostan
В условиях перехода общеобразовательных учреждений на новые стандарты
перед
учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами,
формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих все учебные предметы,
формирование компетенций, позволяющих обучающимся действовать в новой обстановке на
качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует
деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.
Разработка новых госстандартов 2 поколения базируется на деятельностном подходе,
разработанном в трудах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина,
В.В.Давыдова. Деятельностный подход не противостоит компетентностному подходу, а напротив
интегрирует его лучшие достижения, как в педагогической науке, так и в практике обучения.
Если раньше цели определяли как усвоение знаний, умений и навыков, или как
формирование компетентностей, то сегодня целью обучения становится общекультурное,
личностное и познавательное развитие учащихся. Именно деятельностный подход наиболее
адекватно и полно раскрывает основные закономерности формирования новых психологических
способностей человека, позволяет успешно проектировать образовательный процесс. В рамках
деятельностного
подхода
признается,
что
развитие
личности
в
системе
образования
обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих
основой образовательного и воспитательного процесса. При этом знания, умения, навыки и
компетентности рассматриваются как производные от соответствующих видов универсальных
учебных действий, имеющих надпредметный характер. Качество усвоения знания определяется
многообразием и характером видов универсальных действий. В составе основных видов
универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования,
выделены четыре блока:
1.
личностный;
2.
регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3.
познавательный;
4.
коммуникативный.
В пункте 7 ФГОС: «В основе стандарта лежит система деятельностного подхода, который
представляет:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования;
- ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающихся на основе
универсальных учебных действий), что означает умение учиться, т.е. способность ученика к
саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности обучающегося и
продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом
виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».
Чтобы научить обучающихся самостоятельно и творчески учиться, для этого нужно
включить их в специально организованную деятельность, сделать «хозяевами» этой деятельности.
Для этого нужно выработать мотивы и цели учебной деятельности («зачем учиться математике»),
обучить способам ее осуществления («как учиться?). Давно доказано психологами, что люди
лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим.
И ведь именно эти возможности предоставляет обучающимся используемая на уроке
преподавателем совместная деятельность.
Совместная учебная деятельность дает каждому из участников:
- определять способы совместного выполнения заданий;
- ставить цели совместной работы;
- перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий;
- учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Согласно деятельностному подходу, учащиеся овладевают умением формулировать и
анализировать факты, работать с различными источниками, выдвигать гипотезы, осуществлять
доказательства правильности гипотез, формулировать выводы, отстаивать свою позицию при
обсуждении учебной деятельности, что формирует нравственные качества личности.
Базовыми понятиями данного подхода являются: воспитание и развитие качеств личности,
соответствующих
требованиям
современности,
коими
являются
гражданственность,
универсальность познавательных действий, социальность, индивидуализация. Достижение
результата возможно через включение в деятельность.
В результате этой деятельности, обучающийся должен почувствовать себя успешным: «Я
это могу, я это умею»!
Таким образом, идеальный тип человека современности и ближайшего будущего - это
самостоятельный, предприимчивый, коммуникабельный, толерантный, способный видеть и
решать проблемы автономно, а также в группе, готовый и способный постоянно учиться новому,
работать в команде.
Вместе с тем становится понятно, какой учитель нужен современной школе: не
«транслятор» знаний, а организатор тщательно спланированной учебной деятельности.
Библиографический список:
1. Апанасенко, Г. Л. Одарённый ребёнок / Г. Л. Апансенко // Учитель Кузбасса. – 2002. – № 3. –
С. 27–31.
2. Атанов Г.А. С чего начинать внедрение деятельностного подхода в обучении. – Донецк: издво ДонГУ, 2004 .