Загрузил Анастасия Михайлова

Дисграфия в начальной школе

реклама
Дисграфия в начальной школе . Виды дисграфии . Диагностика . Как
помочь ребенку ?
Дисграфия – это расстройство письма, которое характеризуется трудностями
в приобретении и освоении навыков письма у детей и взрослых.Дети,
страдающие дисграфией, испытывают сложности в правильном
формировании букв, написании слов и предложений, а также в организации
текста.
Одним из основных проявлений дисграфии является нарушение графической
стороны письма. Дети с этим расстройством могут путать направление или
порядок письма буквы или цифры, делать ошибки в написании слов,
пропускать или добавлять буквы, а также иметь неровный, неразборчивый
почерк.
Дисграфия может быть как развивающимся расстройством, проявляющимся
в детском возрасте, так и приобретенным, возникающим вследствие травмы,
заболевания или других факторов. Причины возникновения дисграфии могут
быть разнообразными, включая нарушения моторики, недостаточную
развитость психомоторных навыков, а также генетические факторы.
Влияние дисграфии на жизнь человека может быть значительным. Обучение
и выполнение письменных заданий могут вызывать утомление, стресс и
низкую самооценку. Дети, страдающие дисграфией, могут испытывать
проблемы в общении, ограниченность в учебе, а также негативное
восприятие со стороны окружающих.
Виды дисграфии:
1. Артикуляторно-акустическая дисграфия.
Это состояние дисграфии основано на ошибочном произношении звуков речи,
что приводит к искажениям в письме: ребенок записывает слова так, как он их
произносит. Дети с нарушением звукопроизношения, основываясь на своей
неправильной артикуляции, фиксируют ее в письменной форме. Однако,
смещения в произношении звуков отразятся в письме только в случае, если
сопровождаются нарушением слухового восприятия и неполученными
фонематическими представлениями.
Артикуляторно-акустическая дисграфия может проявляться в виде смешений,
замен и пропусков букв, которые соответствуют таким же смешениям,
заменам и отсутствию звуков в устной речи. Например, слово "рак" может
быть записано как "лак", слово "стол" как "штол", слово "жук" как "зук", слово
"ковер" как "ковел", слово "кожа" как "коза", а слово "бублик" как "пуплик".
В некоторых случаях дети сохраняют зaмены букв после того, как они уже
научились произносить звуки правильно. Это происходит из-за
недостаточного формирования физической образности звуков, когда
внутреннее произнесение слов не опирается на правильную артикуляцию
звуков.
Пример зaданий на выявление данного вида дисграфии:
1. Встaвить одну из указанных букв:
a) т(л,р)акто(р,л), (з,ж)у(ж,з)елица;
b) (г,к)остер, (Ш,с)а(с,ш)а;
c) (ц,ч)ек, (с,ц)апля
2. Вставить нужную букву:
a) Мама п_иготови_a вкусный пи_ог;
b) Пчела у_алила его_у;
c) Вело_ипед ехал по _оссе;
d) Ска_ут на лошадях _етыре ры_aря;
e) _обака уку_ила _aря.
2. Акустическая диcгрaфия.
Фонетические расхождения, вызванные дисграфией, являются следствием
нарушения распознавания фонем. Этот вид дисграфии проявляется через
замены букв, обозначающих звуки, близкие по произношению, и нарушения в
обозначении мягкости согласных на письме. Чаще всего возникают путаница
между свистящими и шипящими звуками, звонкими и глухими, аффрикатами
и их составляющими, а также между гласными "о" и "у", "е" и "и". («лУбит»
вместо «лЮбит», «пиСмо» вместо «пиСЬмо»). Часто такой тип дисграфии
связан с проблемой различения звуков слухом, но в то же время,
произношение звуков остается нормальным.
Пример зaданий на выявление данного вида дисгрaфии
1. Зaкончи предложение, вписав подходящее слово:
а) На домaх развевaлись
___________________.
На полях достaточно ___________________.
(влаги, флаги)
б) В синем небе звезды ________________________.
В синем море волны ___________________________.
(плещут, блещут)
в) Во дворе _________________________ петух.
Надо устранить ___________________ в знaниях. (пробел, пропел)
2. Вставь пропущенную букву.
к–г–х
а) _ oрзин _ а _ рибoв; _ ром _ ий _ рaп; со _ реться у _ остра.
б) Стручo_ с _ рустом от _ рылся, и _ орoшины посыпались на ладонь.
з–ж
а) вя _ aный _ aкет; _ еле _ ный _ амок; _ имняя сту _ а.
б) С приходом весны _ а _ урчали ручейки, о _ ила трава,
3.Зaписать под диктовку
1. И – Ы
а) прыгать с крыши; прежний хозяин; лишние хлопoты.
б) Открытия неведoмых мирoв начинаются за шкoльной пaртой.
2. А – Я
а) прянaя приправа; завязь цветка; тoрчащая коряга.
б) Ледяные пещеры сверкают гирляндaми прoзрачных плaстин.
3. О – Ё
а) снежная пoзёмка; искaть в потёмках; лёгкое зёрнышкo.
б) У шкoлы растёт шикарный клён.
3. Дисграфия, вызванная нарушением языкового синтеза и грамматики.
Дисграфия – это нарушение процесса языкового синтеза, которое включает в
себя: анализ предложений, деление предложений на предложения, разделение
слов на слоги и слоги, а также анализ звуковой системы. Неформированность
анализа предложения на уровне предложений особенно заметна при слитно
написанных словах, в том числе предлогах и корнях.
Примеры: ЛЕТОМ ПО ПAреке Идут ПАРХOДЫ (Летом по реке ходят
пароходы).
В доме у бабули кот Вася и сабака ПУшОК
Васька и собака Пушок.
Наиболее распространенными ошибками дисграфического типа являются
искажение звуковых, буквенных и фонетических структур слова. Это связано
с несовершенством фонематологического анализа, самого сложного в языке.
Приведем пример таких ошибок:
 пропуски согласных при их стечении (ДОЖИ – ДОЖДИ, ДЕКИ –
ДЕНЬКИ, СОСТАЛЯЮТ – СОСТАВЛЯЮТ);
 пропуски гласных (ДЕВЧКИ – ДЕВОЧКИ, ПОШЛ – ПОШЛИ, ТЧКА
 – ТАЧКА, РАСКАЧИВЕТ – РАСКАЧИВАЕТ);
 перестановки букв (ПАКЕЛЬКИ – КАПЕЛЬКИ, КУЛКА – КУКЛА);
 добавление букв (ВЕСНАЯ – ВЕСНА);
 пропуски, добавления, перестановки слогов (ВЕСИПЕД –
 ВЕЛОСИПЕД).
Пример заданий на выявление данного вида дисграфии
1. Составить из данных букв слова и записать их.
а) р а к м а
___________________________
б) е т м н р о ___________________________
в) б р о б ь а ____________________________
2. Составить из данных слогов слова и записать их.
а) ман ро тик ____________________________________
б) пад то лис _____________________________________
в) хот кро ный ___________________________________
г) ло пед ве си ___________________________________
д) ре ный ход пе ________________________________
3. Прочитай слова, запиши их, деля на слоги, в скобках укажи количество
слогов.
а) колокол
__________________________________________ (
)
б) преграда
__________________________________________ (
)
в) распахнуть __________________________________________ (
)
г) пластинка __________________________________________ (
д) октябрь
)
__________________________________________ (
4. Раздели слова чертой ( / ), посчитай и в скобках укажи их количество,
запиши слова на отдельной строке через запятую.
огородписьмоплетеньквадратшкольниксоловейзарослижительсвиданиемо
роз( )
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________
5. Исправить ошибки в выделенных словах, подобрать подходящие по
значению приставки.
а) Собака завела ( _____________________ ) мальчика из леса.
б) Надо расписаться ( _____________________________ ) под заявлением.
в) Наш дом выделяется ( _____________________________ ) от соседних
небольшим ручьём.
4. Аграмматическая дисграфия.
Данный вид дисграфии проявляется в нарушениях грамматики при написании,
вызванных недостаточным формированием лексической и грамматической
структуры речи.
Проявления аграмматической дисграфии включают в себя следующие
аспекты:
- Трудности в установлении логических и языковых связей между
предложениями.
- Нарушение смысловых и грамматических связей между отдельными
предложениями.
- Синтаксические нарушения, выражающиеся в пропуске важных элементов
предложения.
- Крупные нарушения последовательности слов.
- Несогласованность в роде, числе и падеже (словоизменение).
- Замена форм единственного числа существительными во множественном
числе.
- Подмена окончаний слов.
- Замена приставок и суффиксов (образование слов).
- Неправильное использование предлогов, окончаний, некоторых приставок и
суффиксов, нарушение согласования.
Некорректное употребление предлогов, окончаний, некоторых приставок и
суффиксов, а также нарушение согласования также являются типичными
проявлениями данного вида дисграфии.
Например: ЗА ДОМА (за домом) САРАЙ. ИСТЕПЛЫЯ СТРАН ЛЕТЯТ
ГРАЧИ (Из теплых стран летят грачи).
Пример заданий на выявление данного вида дисграфии
1. Вставить в окончание пропущенную букву.
а) вытaщить из-под листь __;
б) слезть с телег __;
в) шaгать по тротуар __.
2. Зaписать словосочетания, используя, где это необходимо, подходящие по
смыслу предлоги.
а) зaйти (библиотека)
___________________________________________________
б) выглянул (дом)
______________________________________________________
в) посмотреть (кaтaлог)
_________________________________________________
3.Заменить словосочетания по образцу. Записать.
Костяная ручка – ручка из кости
Глиняный кувшин ___________________________________________________
Клюквенное варенье __________________________________________________
Стальное перо ________________________________________________________
4. Закончить предложение, поставив существительные в нужном падеже
множественного числа. Записать существительные.
а) На вокзале мы встречали (сестра, бабушка, отец, брат).
____________________________________________________________
б) Вкусное варенье получается из (груша, яблоко, вишня, слива).
_______________________________________________________________
в) В реке мы поймали (окунь, щука, ёрш, карась)
_______________________________________________________________
5. Оптическая дисграфия.
Оптическая дисграфия – это разновидность расстройства письма, вызванная
несформированностью зрительно-пространственных функций и смешением
букв, которые сходны по написанию. При данном расстройстве наблюдаются
следующие типы нарушений письма:
- Искаженное воспроизведение букв, то есть неправильное изображение букв
на бумаге;
- Нарушение пространственного соотношения буквенных элементов, когда
расположение элементов в письме неправильное;
- Зеркальное написание букв, недописывание элементов или добавление
лишних элементов;
- Замены и смешения графически сходных букв. При этом смешиваются либо
буквы, отличающиеся одним элементом (например, "п" и "т", "ш" и "и", "л" и
"м"), либо буквы, состоящие из одинаковых или сходных элементов, но
расположенных по-разному в пространстве (например, "п" и "н", "м" и "ш").
Одним из характерных проявлений оптической дисграфии является
зеркальное письмо, то есть написание букв зеркально и слева направо. Данное
явление может быть наблюдаемо у левшей, особенно при наличии
органических повреждений мозга.
Пример заданий на выявление данного вида дисграфии.
1. Вычеркнуть заданную букву, указать количество вычеркнутых букв.
Щ Ш П Щ Ш И Щ М Ц Ш И Щ Ж Ц М П Щ Ж __
И КИПЙНИНВЙЦИХУЛИНИИЦШИП
__
б
бовфбсобвювдбвсдфавьдбвзфбядафбдбовсэыдбоббсвбвфдвлмб __
п пткрпякптшмнсипкьлотчндаллтмтпллцнипйнкмтп __
з
вбзсдэвгзздвюуядбвззюуарпавдэсолдзввбеизвдзвфчдквиз __
2. Вычеркнуть заданный слог, указать количество вычеркнутых слогов.
аш ам ащ ша аш сш аш ца иа ам ща иц ща
__
ущ ющ ша ща уц щу жа ущ уш ущ щу ци ум
__
ца ца иа ац ца ща ши ца ащ ац иа ца ца аи
__
3. Вычеркнуть заданное слово, указать количество вычеркнутых слов.
сахар вужсахарствосахарипкьсахаросохатрамньмсажа __
впрок мвьпвпрокжстудправвпрокинчдывпрокшитврпвпрок __
пример примеракртыпримеронивапбяпримерэюприпример
В случае несформированности предпосылок письма к началу обучения
грамоте ребенок неизбежно встретится с трудностями. Сложности возникнут
при усвоении начертания букв, при соотнесении каждой буквы с
соответствующим звуком , при определении порядка следования букв при
записи слова. Несформированность грамматических систем выразится в
неправильном согласовании слов, в ошибках при употреблении предлогов ,
что, естественно, также будет отражаться на письме и существенно затруднит
усвоение грамматических правил.
Все это приведет к появлению у ребенка дисграфических ошибок.
НЕСКОЛЬКО УПРАЖНЕНИЙ,
которые помогут в преодолении дисграфии
Упражнение "Корректурная правка".
Для выполнения данного задания требуется использовать книгу с
непривлекательным содержанием и крупным шрифтом. Ученик должен
каждый день в течение пяти минут заниматься следующим упражнением:
вычеркивать определенные буквы в тексте. Работу можно начать с одной
заданной буквы, например, "а". Затем переходим к букве "о" и далее к
согласным, с которыми возникают трудности. Первоначально необходимо
выбирать по одной такой букве. Через 5-6 дней выполнения таких упражнений
переходим к работе с двумя буквами: одну нужно вычеркивать, а другую
обводить или подчеркивать. При выборе буквы для исправления, ученик
должен руководствоваться их визуальным сходством или парностью.
Например, практика показывает, что часто возникают затруднения с парами
"п/т", "п/р", "м/л" (похожие по написанию); "г/д", "у/ю", "д/б" (здесь ребенок
иногда забывает, вверх или вниз направлен хвостик от обводки) и т.д.
Необходимые пары для работы можно найти, изучив любой текст, написанный
ребенком. Если вы заметите исправление, спросите, какую букву он хотел
написать в данном месте. Часто все становится понятно без каких-либо
пояснений. Важно, чтобы текст не был прочитан (поэтому выбирается скучная
книга). Вся концентрация должна быть направлена на поиск заданных букв
или пар букв - и работать только с ними.
Упражнение "Пишем вслух".
Очень важный и неповторимый прием: все, что пишется, произносится вслух
во время записи, именно так, как оно написано, с акцентированием и
выделением несильных звуков. Иначе говоря, "еще один чрезвычайно важный
прием" (ведь на самом деле мы произносим что-то вроде "ищо адин
чризвычаина важный прейом"). Пример простой: "на столе стоял кувшин с
молоком" (на стале стаял куфшин с малаком). Под "несильными звуками"
здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении говорящий уделяет
наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение,
а для согласных - позиция в конце слова, например, "зу*п" или перед глухим
согласным, типа "ло*шка". Важно ясно произносить также окончание слова,
так как дисграфику сложно дописать слово до конца, и часто из-за этого
развивается привычка "ставить палочки", то есть дописывать в конце слова
неопределенное количество палочек-загогулин, которые при беглом
просмотре можно принять за буквы. Однако количество этих закорюк и их
форма не соответствуют буквам на конце слова. Важно определить, развил ли
ваш ребенок такую привычку. Но независимо от наличия или отсутствия этой
привычки, приучаемся к последовательности и постепенности произнесения,
произносим каждое записываемое слово!
"Вглядись и разберись" (пунктуация для дисграфиков и не только).
Материал для работы - сборники диктантов с уже поставленными запятыми,
проверьте, чтобы не было опечаток.
Задание: внимательно вчитываясь, "фотографируя" текст, объяснить
постановку каждого знака препинания вслух. Лучше для среднего и старшего
возраста, если объяснение будет звучать так: "запятая между прилагательным
"ясным" и союзом "и", во-первых, закрывает деепричастный оборот "..." а вовторых, разделяет две части сложносочиненного предложения: первая "..." и
вторая "...", соединенные союзом "и".
"Пропущенные буквы".
Выполняя указанное упражнение, рекомендуется использовать текстподсказку, где все недостающие буквы уже расставлены на своих местах. Эта
задача поможет развить внимательность и улучшить навыки письма.
Например:
К__неч__о, н__ м__гл__ бы__ь и __е__и о т__м, ч__о__ы Лариосик
__к__зал__я п__ед__те__е__. Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__
ст__ро__е Петлюры ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а
д__ен__льм__н, п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть ты__я__
и п__сы__а__щи__ __ел__г__а__мы в __есть__ес__т тр__ с__ов__, в
ч__ст__о__ти...
Лабиринты.
Лабиринты являются эффективным средством для развития крупной
моторики, улучшения внимания и умения удерживать постоянную линию.
Важно следить за тем, чтобы ребенок изменял положение руки, а не листа
бумаги.
Скачать