Чем грозит ОНР и ФФН в первом классе? 1

Чем грозит ОНР и ФФН в
первом классе?
1
ОНР – общее недоразвитие речи, различные сложные
расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речи, относящихся к ее
звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и
интеллекте.
ФФН – фонетико-фонематическое нарушение речи, это
нарушение процессов формирования произносительной
системы (родного) языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем.
2
Типичные проявления ОНР:
Ведущий признак - наиболее позднее развитие речи: первые слова
появляются в 3-4 года, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и
недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным
показателем является отставание экспрессивной речи при относительно
благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи.
Отмечается недостаточность устойчивости внимания, ограничение
возможности его распределения. При относительно сохранной логической
памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания. Они забывают сложные конструкции, элементы и
последовательность заданий. Наряду с общей соматической
ослабленностью им присуще отставание в развитии двигательной сферы,
которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью
в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости
выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении
движений по словесной инструкции.
3
Основные проявления, характирезующие ФФН:
1. Недифференцированное произношение пар или
групп звуков - вместо “с”, “ч”, “ш” произносит звук “ть”:
“тяпка” вместо “шапка”;
2. Замена одних звуков другими - “лыба” вместо
“рыба”;
3. Смешение звуков - умеет правильно произносить звуки
“р”, “л” и “с” изолированно, но в речевых высказываниях
вместо “столяр строгает доску” говорит “старял стлагает
дошку”.
4
У детей недоразвитие фонематического анализа может
быть обусловлено:
- нарушением слухопроизносительной дифференциации (в
процессе анализа структуры слова происходит замена
близких звуков),
- трудностями переноса действий фонематического анализа
в умственный план на основе фонематических
представлений (сложности фонематического анализа, если
слово не было произнесено вслух)
- неумением расчленить слог (при анализе вместо звука
называется слог)
- невозможностью определить последовательность звуков в
слове
5
6
Письмо — это сложная форма речевой деятельности,
многоуровневый процесс.
В нем принимают участие речеслуховой, речедвигательный, зрительный,
общедвигательный анализаторы. Между ними в процессе письма
устанавливается тесная связь. Письмо тесно связано с устной речью, степенью
ее развития. Оно основывается на умении различать звуки речи, вычленять
их в потоке речи и соединять, правильно произносить. Чтобы написать слово,
ребенку необходимо:
определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука;
соотнести выделенный звук с определенным образом буквы;
воспроизвести с помощью движений руки букву.
Чтобы написать предложение, необходимо мысленно его выстроить, проговорить,
сохранить нужный порядок написания, разбить предложение на составляющие его
слова, обозначить границы каждого слова.
7
Если у ребенка имеются нарушения хотя бы одной
из этих функций:
- слуховой дифференциации звуков,
- правильного их произношения,
- звукового анализа и синтеза,
-лексико-грамматической стороны речи,
зрительного анализа и синтеза,
-пространственных представлений, то может
возникнуть нарушение процесса овладения
письмом — дисграфия (от греческого "графо" —
письмо).
8
Дисграфия
9
Существует несколько видов нарушений письма и
чтения, каждому виду соответствуют и свои ошибки.
Смешение букв при чтении и письме по
оптическому сходству
Ошибки, связанные с нарушением
произношения (пишет так как говорит)
Смешение фонем. Чаще смешиваются
- гласные;
- согласные парные звонкие и глухие;
- свистящие и шипящие
б–д, п–т, E–З, а–о,
и-у
(шапка)
о – у, ё – ю
(дупло)
ц–ч-щ
Блка (белка)
Пропуски букв
Персеверации (застревание)
(За домом росла малина).
Неумение передавать мягкость.
(солить)
(везёт)
10
Коррекция и профилактика дисграфии
Формы работы по
исправлению нарушений
письма:
Словарные, слуховые,
зрительные диктанты.
Тексты с пропущенными
буквами, деформированные
предложения.
Составление
предложений
по данным
словосочетаниям,
по опорным словам
«Слово рассыпалось» составление слов из
разрозненных букв
11
Коррекция и профилактика
дисграфии
Каждый день пишите короткие диктанты
карандашом. Небольшой текст не утомит ребёнка,
и он будет делать меньше ошибок (что очень
воодушевляет). Ошибки в тексте не исправляйте.
Просто метьте на полях зелёной ручкой (ни в
коем случае не красной!). Затем давайте тетрадь
на исправление ребёнку. Он имеет возможность
не зачеркнуть, а стереть свои ошибки, написать
правильно. Цель достигнута: ошибки найдены
самим ребёнком, исправлены, а тетрадь в
прекрасном состоянии.
12
Коррекция и профилактика
дисграфии
1. Если ребенку задали на дом прочитать текст или много
писать, то разбейте текст на части и задание выполняйте
в несколько приемов.
2. Не заставляйте ребенка переписывать много раз
домашние задания, это не только нанесет вред здоровью
ребенка, но и поселит в нем неуверенность, а также
увеличит количество ошибок.
3. Хвалите своего ребенка за каждый достигнутый успех,
как можно меньше унижайте.
13
Упражнение "Корректурная правка".
Для этого упражнения нужна книжка, скучная
и с достаточно крупным (не мелким)
шрифтом. Ученик каждый день в течение
пяти (не больше) минут работает над
следующим заданием: зачеркивает в
сплошном тексте заданные буквы. Начать
нужно с одной буквы, например, "а". Затем
"о", дальше согласные, с которыми есть
проблемы, сначала их тоже нужно задавать
по одной.
14
Через 5-6 дней таких занятий переходим на
две буквы, одна зачеркивается, другая
подчеркивается или обводится в кружочек.
Буквы должны быть "парными",
"похожими" в сознании ученика. Например,
как показывает практика, наиболее часто
сложности возникают с парами "п/т", "п/р",
"м/л" (сходство написания); "г/д", "у/ю",
"д/б" (в последнем случае ребенок забывает,
вверх или вниз направлен хвостик от
кружка) и пр.
15
Необходимые для проработки пары можно
установить при просмотре любого текста,
написанного Вашим ребенком. Увидев
исправление, спросите, какую букву он
хотел здесь написать. Чаще же все понятно
без объяснений.
Внимание! Лучше, если текст не будет
прочитан (поэтому книжка нужна скучная).
Все внимание необходимо
сконцентрировать на нахождении заданного
облика буквы, одной или двух, - и работать
16
"Пропущенные буквы".
Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться
текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на
своих местах. Упражнение развивает внимание и
уверенность навыка письма.
Например:
Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__
ст__ро__е Петлюры ин__ел__иг__н__н__й
ч__л__ве__ в__об__е, а д__ен__льм__н,
п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т
п__ть ты__я__ и п__сы__а__щи__ __ел__г__а__мы
в __есть__ес__т тр__ с__ов__, в ч__ст__о__ти...
17
Упражнение «Лабиринты».
Лабиринты хорошо развивают
крупную моторику (движения руки
и предплечья), внимание,
безотрывную линию. Следите,
чтобы ребенок изменял положение
руки, а не листа бумаги.
18
19
Чего нельзя делать?
Дети с дисграфией, как правило, имеют хорошую зрительную
память. Поэтому ни в коем случае нельзя предлагать им
упражнения, где требуется исправить ошибки, изначально
допущенные. Выполнение подобных упражнений может
пагубно сказаться (из-за той же зрительной памяти) и на
учащихся, имеющих навык грамотного письма.
НЕ ПРЕДЛАГАЙТЕ ДЕТЯМ ИСПРАВЛЯТЬ ОШИБКИ,
НАУЧИТЕ ИХ НЕ ДЕЛАТЬ ОШИБОК. Суть исправления
дисграфии в том, чтобы искоренить саму мысль о том, что при
письме можно эти самые ошибки допускать. Текст с ошибками
лишний раз показывает ребенку, что ошибки возможны, даже,
пожалуй, полезны в чем-то.
20
В выборе канцелярских принадлежностей для
дисграфиков есть свои хитрости.
21
Выбор ручки: Массаж подушечек пальцев
важен для правильной работы мозга при
письме. Это советую ВСЕ логопеды.
- место "хватки" пишущего предмета (ручки
или карандаша) покрыто ребрышками или
пупырышками.
- корпус должен быть трехгранным
К сожалению, редко встречается, чтобы были
совмещены оба "удобства": и треугольник, и
пупырышки. Так что купите "пупырчатую"
ручку и треугольный карандаш.
22
Проблемы:
- излишне сжимают,
-неправильно ставят пальцы,
изгибают их,
- выкручивают кисть.
23
Можно ли эффективно помочь детям с
дислексией и дисграфией?
Да, таким ребятам вполне по силам
овладеть чтением и письмом, если они
будут настойчиво заниматься. Кому-то
понадобятся годы занятий, кому-то месяцы. Суть уроков - тренировка
речевого слуха и буквенного зрения.
24
Кто способен научить ребенка читать
и писать?
Занятия проводятся по определенной системе:
используются различные речевые игры, разрезная или
магнитная азбука для складывания слов, выделение
грамматических элементов слов. Ребенок должен
усвоить, как произносятся определенные звуки и какой
букве при письме этот звук соответствует. Обычно
логопед прибегает к противопоставлениям,
"отрабатывая", чем отличается твердое произношение от
мягкого, глухое - от звонкого. Тренировка ведется путем
повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным
звукам, анализа звукобуквенного состава слов. Понятно,
что используют наглядный материал, помогающий
запомнить начертания букв: "О" напоминает обруч, "Ж" жука, "С" - полумесяц
25
Несколько слов о почерке.
Почерк дисграфика - выражение всех его
трудностей. Как правило, у дисграфика
выделяется достаточно резко два типа
почерка: один мелкий, бисерный и
"красивый"; другой - огромный, корявый,
неуклюжий, "уродливый". Как показывает
опыт, как раз неуклюжие и громадные
буквы и есть то, к чему в итоге должен
прийти и над чем работать ребенок.
26
КАК НАУЧИТЬ?
Здесь все достаточно просто. В течение некоторого времени (обычно
двух-трех недель на это хватает) в тетради. В КЛЕТОЧКУ
переписывается КАЖДЫЙ ДЕНЬ абзац текста из любого
художественного произведения или упражнения из учебника
НЕБОЛЬШОГО РАЗМЕРА. Текст, что ОЧЕНЬ ВАЖНО,
переписывается ПО КЛЕТОЧКАМ, ПО ОДНОЙ БУКВЕ В
КЛЕТКЕ, БУКВА ДОЛЖНА ЗАНИМАТЬ КЛЕТКУ ЦЕЛИКОМ!
Немаловажна здесь и психологическая подготовка ребенка к
занятиям При неблагоприятной психологической атмосфере,
занятиям "из-под палки", результатов может не быть. Объем
текста должен быть небольшим, для ребенка до десяти лет это
может быть всего одна строка в день, но как следует, отчетливо
переписанная. Общая цель - не допустить ни малейшего
отвращения, усталости, даже недовольства собой!
27
Что такое дислексия?
частичное специфическое нарушение
процесса чтения, проявляющееся в
стойких специфических ошибках,
обусловленное несформированностью
или расстройством психологических
функций, обеспечивающих процесс
чтения.
28
В педагогической практике, говоря о дислексии,
ограничиваются лишь симптомами
непосредственно нарушения чтения
При более широком рассмотрении этой
проблемы можно говорить о клинических
проявлениях расстройств, часто
сопровождающих дислексию (например,
психический инфантилизм, церебрастения и
пр.). Дислексия проявляется в замедленном
темпе чтения, в большом количестве
разнообразных ошибок.
29
группы ошибок чтения при дислексии:





замены и смешения букв, обозначающих фонетически
близкие звуки, замены графически сходных букв
нарушения слияния букв в слоге
искажения звуко-слоговой структуры слов (пропуски,
перестановки, добавления букв и слогов)
нарушение понимания прочитанного на уровне слова,
предложения, текста при отсутствии расстройства
технической стороны чтения
аграмматизмы при чтении, иногда зеркальное чтение
30
Знаменитые дислектики и дисграфики
Джордж Буш
Король Швеции
Карл Густав
Леонардо Да
Винчи
Ханс Кристиан
Андерсен
31
Линдон Джонсон
Альберт Эйнштейн
Петр I
32
Майкл Фарадей
Вупи
Голдберг
Мерилин Монро
Форд
Дастин Хоффман
Черчилль
Дисней
33
Знаменитые троечники
Исаак Ньютон (1643-1727)
Наполеон Бонапарт (1769-1821)
Отто фон Бисмарк (1815-1898)
Людвиг ван Бетховен (1770-1827)
Александр Дюма-отец (1802-1870)
Сергей Королев (1906/07-1966)
Владимир Маяковский (1993-1930)
34
Полезные ссылки:
http://ru.wikipedia.org/wiki/Дисграфия
http://www.dyslexia.ru/
35
Спасибо за внимание!
36