upload/images/files/Методическая работа в сельской школеx

Методическая работа в сельской школе
Елена ИСАНАЕВА,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБОУ Бимской
СОШ Агрызского муниципального района
Система образования, как и любая система, постоянно меняется,
обновляется. Раньше изменения были связаны, в основном, с процессом
обучения, с новыми методами, приемами, технологиями. В настоящее время
изменения коснулись целей и задач. Сегодня мы говорим, что школа не
должна научить на всю жизнь – школа должна научить учиться всю жизнь и
эффективно использовать полученные знания на практике, т.е. развивать
необходимые
в
дальнейшем
сформированности
которых,
ключевые
конечно
же,
компетентности,
зависит,
в
уровень
основном,
от
компетентности учителя. Именно компетентный педагог обеспечивает
положительные и высокоэффективные результаты в обучении, воспитании и
развитии учащихся.
В требованиях профессионального стандарта учителя выделены 6
групп
базовых
компетентностей.
Это
социально-личностные
компетентности, компетентность в постановке целей и задач педагогической
деятельности,
компетентность
в мотивации
учебной
деятельности,
информационная компетентность, компетентность в разработке программ
педагогической деятельности и принятии педагогических решений и
компетентность в организации учебной деятельности.
Механизмами развития профессиональной компетентности педагога
являются все виды методической работы. Кратко остановлюсь на некоторых
из них и приведу примеры эффективного и результативного использования
их педагогами нашей школы. Сначала характеристика педколлектива. Все 19
учителей школы имеют педагогическое образование: 18 из них – высшее,
молодой специалист после педагогического колледжа получает высшее
образование в заочной форме. Курсы повышения квалификации все проходят
своевременно, переподготовку прошли 5 учителей, что составляет 26%,
поэтому каждый учитель работает по специальности. Категорийный состав
учителей следующий: 6 учителей (31%) имеют высшую категорию, 11 (58%)
– первую, 1 (5%) – вторую, 1 (первый год после колледжа) – без категории.
В нашей школе система управления методической работой выстроена
следующим
образом. Работают педагогический совет (в управлении
участвуют все учителя), методический совет (работают руководители МО и
учителя
высшей
категории),
методические
объединения
учителей
предметников: учителей начальных классов, учителей–филологов, предметов
естественно-математического цикла, обществоведческого цикла, физической
культуры, технологии, ОБЖ, искусства и классных руководителей. По мере
необходимости создаются группы взаимоподдержки – наставничество,
консультирование и временные творческие коллективы (создаются из
учителей по успешному введению молодого специалиста в профессию,
решению определенной проблемы, подготовке и проведении значимых дел).
Все учителя школы участвуют в работе теоретического семинара, который
проводится
по
единой
методической
теме.
К
семинару
изучается
теоретический материал по проблеме, обобщается свой опыт, готовится
сообщение. По итогам работы семинара ежегодно готовится обобщённая
папка. В рамках работы семинара в своё время была изучена творчески
переработанная и успешно применяемая в нашей школе до настоящего
времени технология улучшения общеучебных умений В.Н.Зайцева.
Многие педагоги принимают активное участие в работе школьных,
зональных, районных
методических
объединений. Все
изменения
в
образовании начинаются, обычно, с начального звена, поэтому особо хочу
отметить работу учителей начальных классов марийских школ в составе
зонального методического объединения. В районе 4 марийские школы и два
филиала. Ежегодно каждый учитель в рамках этой работы готовит и
показывает открытый урок, внеклассное мероприятие, обобщает и выступает
на заседании по конкретной теме. Стабильно работающее методическое
объединение держит педагогов в курсе всех новостей, заставляет постоянно
работать над собой, повышать свой профессиональный уровень. С 2011 года
все школы перешли на стандарт второго поколения, в связи с введением
нового стандарта изменилось очень многое. Как подвести учащихся на уроке
к постановке темы и целей урока, как организовать изучение новой темы,
подвести к выводам – это важные вопросы, которые нужно ежедневно
решать учителю при подготовке к уроку. Учителя начальных классов наших
школ смогли получить часть ответов на эти и другие вопросы при посещении
уроков
коллег,
при
обмене
опытом
на
заседаниях
методического
объединения. Получать новую информацию на курсах одно, а увидеть все на
практике – это совсем другое.
Очень большая проблема возникла у учителей начальных классов
сельских школ в связи с объединением классов в классы-комплекты из-за
малочисленности детей в селе. Понятно, что в некоторых начальных
сельских школах такое объединение было в порядке вещей, если в селе
меньше или чуть больше 10 учащихся, но в большей части средних школ
такое изменение произошло впервые и вызвало колоссальную нагрузку на
учителя.
Разработка рабочих программ на два класса (если работая с 1
классом учителю нужно составить 10 программ, то в класс-комплекте – 20),
ежедневное заполнение электронных журналов двух классов, ежедневная
подготовка к урокам и проведение самих уроков, где всё нужно держать под
контролем, и у каждого из 15 учащихся класса должны быть сформированы
все компетентности как в обычном классе, и за все это получать ту же
зарплату как учитель с одним классом…На этапе разработки рабочих
программ учителя начальных классов нашей школы объединяются во
временный творческий коллектив, что немного облегчает
работу.
Эффективные формы и приемы работы с класс-комплектами изучаются при
взаимопосещениях уроков в рамках ежегодных семинаров, методических
недель в школе, проводимых 1 раз в четверть, в результате обмена опытом с
коллегами.
С появлением электронного образования у учителей появилась
возможность работать в составе сообществ учителей республики. Этой
возможностью активно пользуются учитель марийского языка и литературы
Ильина Э.Н., учитель географии Юзыкаева Л.З. Учителя математики, физики
школы благодарны учителям сообществ за своевременное представление
новых КИМов, изменений в ГИА.
Ценность педсоветов, семинаров, конференций, методических дней,
недель, открытых уроков я вижу, прежде всего, в подготовительной работе.
Сколько материала порою приходится перечитать, проанализировать свой
опыт, сравнить с опытом других, обновить и пополнить свою методическую
копилку, чтобы подготовить открытый урок или выступление. Конечно, для
кого-то это лишние переживания, волнения. Однако, я думаю,
проделанная
работа
способствует
повышению
что
профессиональной
компетентности, а удачное мероприятие, урок, слова благодарности
учеников,
коллег,
успех
окрыляют,
вдохновляют,
подталкивают
к
дальнейшему самосовершенствованию.
Педагоги принимают активное участие в распространении передового
опыта, делятся опытом работы не только в рамках школы, но и района,
республики, публикуются в средствах массовой информации. Высока
активность участия в конференциях, конкурсах различных уровней учителя
биологии Самуткиной Е.Г., учителя географии Юзыкаевой Л.З.
В нашей школе поощряются самостоятельность и инициатива
учителей, их творческий поиск. В результате самообразования изучены часть
успешно реализуемых на практике образовательных технологий. Учитель
истории Ильин Е.В. показал на первом всероссийском фестивале школьных
учителей, состоявшемся в Елабуге в августе 2010 года, мастер-класс по
технологии критического мышления, который получил высокую оценку как
теоретиков, так и практиков. 3 диплома по различным направлениям: за
проведение мастер-класса, за высокий уровень творческой активности, за
инновационную позицию привезла в 2011 году учитель русского языка и
литературы Корнева О.В.
Одним из важнейших механизмов повышения профессиональной
компетентности педагогов является аттестация. Изменения последних лет,
вводимые в её процедуру, всё больше способствовали росту мастерства
учителей. С 2009 года все аттестующиеся на квалификационные категории
проходят тестирование. Набранные учителями нашей школы баллы (от 70 до
100) свидетельствуют о высоком уровне предметных знаний и умений. С
нового года тестирование будет проводиться через систему «Электронное
образование». Я думаю, что тестирование в формате ЕГЭ было лучше для
повышения компетентностей учителя. Во-первых, требуется систематическая
работа с КИМами всех учителей предметов ЕГЭ, а не только выпускных
классов, во-вторых, психологическая подготовка к тестированию в формате
ЕГЭ, что поможет оказать реальную практическую помощь и учащимся: если
и сам сдал, то знаешь, что будет нужно выпускникам. Подготовка
материалов для аттестации не вызывает особых трудностей, так как в
межаттестационный период в портфолио учителя накапливается все
необходимое, ежегодно в конце года вся работа за год систематизируется в
методической карте учителя.
Методическая карта учителя
Успеваемость по классам и общее
Качество по классам и общее
Подготовка к ЕГЭ количество учащихся, средний балл, фамилии
учеников с указанием максимальных баллов, минимальных баллов
Подготовка к ОГЭ количество учащихся, средний балл, фамилии
учеников с указанием максимальных баллов, минимальных баллов
Методическая тема
Курсы в данном году
Награды в данном году
Участие в конференциях, форумах
Публикации
Открытые уроки, внеклассные мероприятия
Авторские программы
Участие в конкурсах
Участие в общешкольных делах
Руководство в подготовке исследовательских работ
Подготовка призеров олимпиад, конкурсов
Другое
Правильная организация работы по повышению компетентности
способствует
росту
удовлетворенности
педагогов
собственной
деятельностью, высокой заинтересованности в творчестве и инновациях,
овладению современными методами обучения и воспитания, а самое главное,
тому, для чего она и проводится, - положительной динамике качества
обучения и воспитания учащихся. Ежегодно выпускники школы успешно
сдают ЕГЭ и трудоустраиваются. 70 - 80% из них поступают на бюджетные
отделения вузов,
обучаются наравне с выпускниками продвинутых
городских школ, часть учится на повышенную стипендию. Высока
активность
участия
учащихся
фестивалях различных уровней.
школы
на
конференциях,
конкурсах,