УДК 378.02:372851 Б.Р.Каскатаева. КазНПУ им.Абая, Казгосженпу, г.Алматы.

УДК 378.02:372851
Б.Р.Каскатаева.
КазНПУ им.Абая, Казгосженпу, г.Алматы.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
МАТЕМАТИКИ
Независимость Республики Казахстан, происходящие изменения в социальноэкономическом развитии Казахстана с 90-х годов, обусловившие реформирование во
всех сферах, повлекли коренные изменения и в системе образования. Задачи,
поставленные Президентом и Правительством Республики Казахстан перед вузами,
требуют повышения качества профессиональной подготовки специалистов на уровень
мировых стандартов. В этой связи возникает необходимость подготовки
конкурентоспособных учителей, обладающих необходимыми важными качествами,
знаниями и умениями, способных самостоятельно и быстро адаптироваться в
непрерывно меняющейся информационной и технологической среде, т.е. обладающие
профессиональной компетентностью, главной составляющей которой, является именно
методическая компетентность.
В настоящее время в педагогике особый пафос приобретает понятие
компетентности как системной способности субъекта владеть всей полнотой средств и
способов, необходимых ему для осуществления собственной деятельности. В наших
исследованиях в рамках компьютеризации и внедрения информационной технологии в
Казахстане и формирования методической компетентности будущих учителей
математики обсуждаются вопросы применения информационной технологии для
формирования методической компетентности будущих педагогов.
«Методическая компетентность учителя математики - теоретическая и
практическая готовность будущего учителя к преподаванию математики в средней
общеобразовательной школе с использованием современных педагогических
технологий обучения, способность к непрерывному развитию профессиональных
личностных качеств» [2].
В связи ограниченности объема доклада приведена модель формирования
методической компетентности будущего учителя математики, содержащий цель,
содержание, принципы, методы, формы, средства обучения, технологии обучения и
методика обучения и результат (Рисунок 1).
В структуре методической компетентности нами выделены следующие
компоненты: психологическая, предметная, технологическая. Ниже приводится
таблица, где отражены компоненты методической компетентности учителя математики
(Рисунок 2.).
Информационная технология применяется при формировании всех указанных
компонентов методической компетентности учителя математики. В этой связи нами
разработана методика интегративного применения педагогической и информационной
технологии.
Методическая компотентность будущего учителя математики в вузе
рассматривалась, как неотъемлевый элемент его профессиональной подготовки,
обеспечивающий эффективность его будущей работы.
Формирование методической компетентности будущего учителя математики
Цель
Задачи
Принципы
Условия
Содержание
Психологическая
подготовка: формирование
личностно-профессиональных, культурологических,
мотивационных,
рефлексивных качеств
Теоретическая
подготовка: формиро-
вание предметного
базового образования,
подготовка к исследовательской деятельности
Практическая
подготовка:
формирование
практических умении
средств
информационной
технологии
технологияларын
пайдаланып,
математиканы оқыта
әдістемелік
өсе
Философия, социалогия, педагогика, психология, физиология, курсы побілуге,
высшей
математике,
білуге дайындық
ТМПМ и спец курсы: «Инновационные методы обученияі» и «Информационные
технологии
обучения математике», ПРЗМ и др.
Формы: психолого-педагогические тренинги, проблемные лекции, дискуссии, беседы,
методические семинары, научно-практические конференции, курсовая работа, игры және
практическиеизанятия в виде соревновании, пед.практика, дипломная работа, открытые занятия
Методы: научные методы обучения математике, математическое моделирование,
интерактивный метод обученияі, мозговая атака, наглядно-активный и мотивационный методы
Средства: УМК, учебники и уч. пособия поТМПМ, программные уч. средства и обучающие
программы, ТСО, дидактические материалы, электронные учебники, компьютер и др.
Технологии: развивающего обучения, проблемного, эвристического, программированного,
здоровьеоберегающего, информационного обучения и др.
Методика: интерактивный метод обученияі, методика интеграции ПТ и ИТ, методика
опережающего обучения и др.
нет
РЕЗУЛЬТАТ
да
Методически компетентный студент
Рисунок 1 − Модель формирования методической компетентности будущего
учителя математики
Методическая компотентность учителя
Психологическая ( k1 )
Психологическая подготовка
учителя (К 1 )
Инвариантные составляющие
Готорность к проведению
мотивации к изучению предмета
(К 4 )
Освоение содержания предмета
(К 5 )
Готорность учителя к
проведению урока (К 6 )
Сформированность
профессионально-личностных
качеств (К 7 )
Предметная ( k 2 )
Предметная подготовка
учителя (К 2 )
Технологическая ( k 3 )
Технологическая
подготовка учителя(К 3 )
Вариативные составляющие
Готорность к исследованию и
применению опыта передовых учителей
математики (К 10 )
Готовность к внедрению на практике
научных достижении по математике (К 11 )
Готорность к осуществлению связи
между математической наукой и
школьной практикой
(К 12 )
Готорность к применению
методов и средств, ПТ и ИТ
(К 8 )
Готорность к организации научнометодической работы по математике
(К 13 )
Готорность к проведению
контроля и оценки знании (К 9 )
Готорность к проведению
математической олимпиады и
методической исследовательской работы
(К 14 )
Рисунок 2 - Компоненты методической компетентности учителя математики
В условиях огромного потока информации и дефицита учебного времени ведется
активный поиск новых резервов для создания гибкой и мобильной системы подготовки
будущих учителей. Стремление к повышению качества образования побудило
реформаторов развивать систему образования в контексте Болонского процесса. Для
более успешного решения задач современного образования, когда сокращаются часы
аудиторной работы и увеличивается время для самостоятельной работы студентов,
огромную роль играют информационные технологии.
Информационная технология — процесс, использующий совокупность методов и
технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи и
представления информации для получения информации нового качества о состоянии
объекта, процесса или явления, расширяющие знания людей и развивающая их
возможности по управлению техническими и социальными процессами.
Информационные технологии (ИТ) создают условия для профессиональной
подготовки учителя математики, соответствующие требованиям современной школы.
Школе сейчас требуется не просто квалифицированные учителя, а творческие
личности, которые способны к самодиагностике, самообразованию и развитию.
В этой связи одним из основных педагогических условии формирования
методической компетентности является обеспечение студентов современными
методическими средствами, информационной технологией (программные средства
учебного назначения и обучающие программы).
Информационные технологии при формировании методической компетентности
студентов, не только облегчают доступ к информации и открывают возможности
вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и
позволяют по новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения,
построить образовательную систему, в которой обучающий был бы активным и
равноправным участником образовательной деятельности.
Применение ИТ - как средство формирования методической компетентности в
образовательном процессе стимулируют потребность в создание новых программнометодических комплексов направленных на качественное повышение эффективности
занятий. Информация может быть представлена в компьютерном или некомпьютерном
виде: учебники, методические разработки, практикумы, развивающие компьютерные
игры, компьютерные обучающие и контролирующие системы, методики обучения и др.
Разработаны нами учебно-методический комплекс (УМК) «Теория и методика
обучения математике» (ТМПМ), «История математики»; электронный учебник по
«ТМПМ»; методическая рекомендация «Основные методы обучения математике»;
являющиеся реальной предпосылкой для модернизации высшего педагогического
образования и вносят существенный вклад в совершенствование системы
профессиональной подготовки будущих учителей математики в условиях перехода к
информационному обществу.
Для успешного и целенаправленного использования в учебном процессе средств
ИТ преподаватели должны знать общее описание принципов функционирования и
дидактические возможности программно прикладных средств, а затем, исходя из
своего опыта и рекомендаций, "встраивать" их в учебный процесс.
Информационные технологии включают программированное обучение,
интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа,
микромиры, имитационное обучение, демонстрации. Эти частные методики должны
применяться в зависимости от учебных целей и учебных ситуаций, когда в одних
случаях необходимо глубже понять потребности учащегося, в других - важен анализ
знаний в предметной области, в третьих основную роль может играть учет принципов
обучения.
Рассматривая имеющиеся на сегодняшний день информационные технологии,
Н. В. Апатова [3] выделяет в качестве их важнейших характеристик:
1) типы компьютерных
обучающих систем
(обучающие машины,
программированное обучение, интеллектуальное репетиторство, руководства и
пользователи);
2) используемые обучающие средства (ЛОГО, обучение через открытия,
микромиры, гипертекст, мультимедиа);
3) инструментальные системы (программирование, текстовые процессоры, базы
данных, инструменты представления, авторские системы, инструменты группового
обучения).
Как мы видим, что главное в средствах информационной технологии - это
компьютер с соответствующим техническим и программным обеспечением.
Следовательно, под информационными технологиями в обучении следует
понимать процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством
осуществления, которого, является компьютер.
Применение информационной технологии – как средство формирования
методической компетентности студентов в педагогических вузах основывается на
следующих условиях:
 заинтересованность студентов в применении информационной технологии;
– владение студентов умениями и навыками применения информационной
технологией; подготовленность студента к быстрому восприятию и обработке больших
объемов информации, овладению им современными средствами, методами и
технологией работы и иметь определенный уровень культуры по обращению с
информацией.
 знание студентов традиционной и информационной технологий обучения
математике;
 компетентность самого преподавателя, чтобы формировать методическую
компетентность как с помощью информационной технологии, так и с помощью других
средств, методов и технологии.
Для создания указанных условии, проводится следующая целенаправленная
работа по формированию методической компетентности и информационной культуры
студентов:
1) введена в учебный процесс специальный курс «Информационные технологии
обучения математике»;
2) на лекционных, практических занятиях и на самостоятельных работах
студентов (СРС) курсов методического цикла используется средства информационной
технологии, как программные учебные средства и обучающие программы;
3) разработаны методика формирования методической компетентности
будущего учителя математики и методика интегративного применения педагогических
и
информационных
технологий,
способствующая
повышению
уровня
профессиональной готовности студентов;
4) экспериментально проверена эффективность внедренных методов и средств в
учебный процесс высших учебных заведений в формировании методической
компетентности будущего учителя математики.
Информационная культура студента - умение его работать с информацией и
использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную
информационную технологию, современные технические средства и методы. Для
свободной ориентации в информационном потоке студент должен обладать
информационной культурой как одной из составляющих общей культуры.
В процессе подготовки студентов на лекционных и практических занятиях и во
время самостоятельной работы студентов используется разработанный нами
электронный учебник «Теория и методика преподавания математики» и электронные
школьные учебники и другие программные средства учебного назначения.
Программным средствам учебного назначения, как известно относятся не только
электронные учебники, но и электронные лекции, контролирующие компьютерные
программы, справочники и базы данных учебного назначения, сборники задач, учебнометодические комплексы, компьютерные иллюстрации для поддержки различных
видов занятий, методические цели которого:
-- формирование методической компетентности студентов;
-- индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;
-- осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;
-- осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;
-- развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного,
теоретического);
-- усилить мотивацию обучения (например, за счет изобразительных средств
программы или вкрапления игровых ситуаций);
-- формировать культуру познавательной деятельности и др.
Для самостоятельной работы студентов в условиях кредитной технологии и для
студентов заочного отделения применяется обучающие программы, которые дают
возможность студентам наглядно представить результат своих действий.
Современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы
тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения,
достаточно большие объемы полноэкранного видео, качество которого не уступает
телевизионному:
1) при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно энциклопедические программы; программа презентаций Power Point);
2) закрепление изложенного материала (тренинг – разнообразные обучающие
программы);
3) система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие
программы);
4) самостоятельная работа студентов (обучающие программы типа "Репетитор",
энциклопедии, развивающие программы);
5) тренировка конкретных способностей студентов (внимание, память,
мышление).
Применение ИТ обучения – как средство формирования методической
компетентности студентов проводилось на основе базовых знаний, умений и навыков
студентов. Благодаря наличию обратной связи, при компьютерной форме обучения
существенно меняется характер самоконтроля в процессе обучения. Каждый студент,
отвечая на вопросы или решая методические задачи, может сравнивать собственные
ответы, способы решения задач с правильными (на интерактивной доске), а в случае
ошибки прийти с помощью компьютера к верному ответу.
Студенты сравнивают на практических занятиях в нескольких параметрах
традиционные и информационные технологии обучения, чтобы наглядно увидеть их
разницу и убеждаются в преимуществе применения информационной технологии в
интеграции с традиционными методами.
В результате применения ИТ как средство формирования методической
компетентности студентов на занятиях курсов методического цикла:
– повысилась эффективность изучения тех или иных тем изучаемых курсов;
– улучшились качество знаний и скорости их получения.
– повысился активность студентов, вызываемой интерактивными свойствами
компьютера и желание самостоятельно разработать урок с применением
информационной технологии.
Это позволило повысить уровень профессиональной готовности студентов;
Таким образом, одним из наиболее естественных и продуктивных способов
введения информационных технологии в вуз состоит в том, чтобы непосредственно
связать этот процесс с развитием методической компетентности студентов в их
профессиональной подготовке.