Электронный учебник как один из инструментов реализации

ТЕПЛАЯ Н.А.
ГОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет»
Магадан, Россия
naila69@mail.ru
ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК КАК ОДИН ИЗ ИНСТРУМЕНТОВ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО
И ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Использование
сложившегося
на
сегодняшний
день
многообразия форм и средств информатизации образования должно
быть нацелено на достижение максимальной дидактической
эффективности процесса обучения. Решение задач подготовки
специалистов
к
деятельности
в условиях информационного общества в настоящее время связывают
с использованием в учебном процессе современных средств
информационно-коммуникационных технологий, ориентированных
на
реализацию
психолого-педагогических
целей
обучения
и воспитания. Информационно-коммуникационные технологии
следует рассматривать как один из элементов системы средств
обучения. В настоящее время уже не ставится вопрос о необходимости
их использования в учебном процессе. Проблема состоит лишь в
выборе средств, отвечающих поставленным целям обучения, и в
разработке методики их эффективного применения в процессе
аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов.
Наибольший дидактический эффект может быть достигнут
только при комплексном использовании отдельных средств
современных информационных и коммуникационных технологий на
различных
видах
занятий
в
информационно-поисковой,
экспериментально-исследовательской и самостоятельной учебной
деятельности, а также деятельности обучаемых по обработке
информации,
представлению
и извлечению знаний. В настоящее время эти средства в высшей
школе
России
представлены:
электронными
учебниками,
мультисредовыми системами, экспертными системами, системами
автоматизированного
проектирования,
электронными
библиотечными
каталогами,
банками
и базами данных, локальными и распределенными (глобальными)
вычислительными системами, электронной почтой, голосовой
электронной почтой, электронными досками объявлений, системами
телеконференций, автоматизированными системами управления
научными
исследованиями,
автоматизированными
системами
организационного
управления,
настольными
электронными
типографиями.
Практическая
реализация
комплексного
использования
возможностей
средств
информационно-коммуникационных
технологий в учебном процессе может быть достигнута за счет
разработки
и применения многофункциональных образовательных электронных
изданий (электронный учебник и электронное учебное пособие),
основными
дидактическими
способами
использования
(сообщение сведений, формирование и закрепление знаний,
формирование и совершенствование умений и навыков, контроль
усвоения и обобщение). При этом учебный материал представляется
в виде аудио-, видеоряда на основе реализации возможностей
технологий
мультимедиа,
гипермедиа.
Поэтому
структура
представления материала в данных средствах обучения нелинейная
в отличие от традиционного варианта, где структура представления
либо линейна, либо концентрическая [1]. Остановимся на
электронном учебнике.
Электронный учебник – это информационная система
(программная
реализация)
комплексного
назначения,
обеспечивающая посредством единой компьютерной программы, без
обращения
к бумажным носителям информации, реализацию дидактических
возможностей
средств
информационно-коммуникационных
технологий во всех звеньях дидактического цикла процесса обучения:
постановка познавательной задачи, предъявление содержания
учебного материала, организация применения первично полученных
знаний
(организация деятельности по выполнению отдельных заданий,
в результате которой происходит формирование научных знаний),
обратная связь, контроль деятельности учащихся, организация
подготовки к дальнейшей учебной деятельности (задание ориентиров
для самообразования, для чтения дополнительной литературы) [2].
При этом электронный учебник, обеспечивая непрерывность и
полноту дидактического цикла процесса обучения, предоставляет
теоретический материал, организует тренировочную учебную
деятельность и контроль уровня знаний, информационно-поисковую
деятельность, математическое и имитационное моделирование с
компьютерной визуализацией и сервисные функции. Электронные
учебники являются основными образовательными электронными
изданиями.
Они создаются на высоком научном и методическом уровне и должны
полностью
соответствовать
содержанию
дисциплины
образовательного стандарта специальностей и направлений,
определяемой дидактическими единицами стандарта и программой.
Кроме
этого,
эти учебники должны обеспечивать непрерывность и полноту
дидактического
цикла
процесса
обучения
при
условии
осуществления интерактивной обратной связи. Одним из основных
свойств электронных изданий является то, что его редукция к
«бумажному» варианту (распечатка содержания) всегда приводит к
потере
специфических
дидактических
свойств,
присущих
электронному варианту.
Одной
из
особенностей
обучения
с
использованием
электронных
учебников
является
реализация
принципов
дифференцированного
и индивидуального подхода. На занятиях преподаватель дает
возможность каждому обучаемому самостоятельно работать с учебной
информацией. Используя ссылки, студент может осваивать учебные
элементы в той логике, которая ему наиболее удобна, переходя
к пояснениям терминов и того содержания, которое не было усвоено
им в достаточной степени для восприятия новой информации,
что позволяет ему детально разобрать материал по своей схеме.
В таких условиях использования электронных учебников происходит
специфическая перестройка содержания деятельности и студентов,
и преподавателя. Студенты с самого начала вовлечены в активную
познавательную деятельность. В ходе такого обучения они учатся
не только приобретать и применять знания, но и находить
необходимые для них средства обучения и источники информации,
приобретают навыки работы с этой информацией. Студент уже
не тратит время на передачу учебной информации, на сообщение
«суммы знаний». Время, затрачиваемое ранее студентом на пересказ
учебных материалов, высвобождается для решения творческих
и управленческих задач. При этом следует отметить, что роль
преподавателя в условиях использования электронного учебника
остается не только ведущей, но и еще более усложняется. Он
подбирает учебный материал для диалога, разрабатывает структуры
и алгоритмы взаимодействия студентов с компьютерными средствами
обучения, формирует критерии управления действиями студентов и
т.д. Изменяется сам характер преподавательского труда, он становится
«консультационно-творческим». Содержание его труда меняется –
работа все в большей степени приобретает характер наставничества,
что требует от него не только постоянного обновления знаний
и профессионального роста, но и широкой методической
компетенции. Педагог, ведущий компьютеризированное обучение,
получает информацию внешней обратной связи и использует её для
коррекции
деятельности
обучаемого
и
функционирования
электронного средства обучения. Роль обучаемого как потребителя
учебной информации также меняется. Обучающийся переходит на
более сложный путь поиска, выбора информации, ее обработки и
передачи.
Таким образом, применение учебно-методического обеспечения
нового поколения в системе высшего профессионального
образования,
использующего
средства
информационнокоммуникационных технологий, создает предпосылки изменения
структуры
представления
учебного
материала,
реализации
дидактических
возможностей
средств
информационнокоммуникационных
технологий,
что
приводит
к выбору индивидуальной «траектории обучения», личностно
ориентированному режиму учебной деятельности, самостоятельному
представлению
и
извлечению
знаний,
осуществлению
информационной деятельности и информационного взаимодействия
с интерактивным источником учебной информации. Все это
способствует
расширению
сферы
самостоятельной
учебной
деятельности личности и непрерывности в самообразовании.
Список использованной литературы:
1. Роберт И.В., Козлов О.А. Концепция комплексной,
многоуровневой
и
многопрофильной
подготовки
кадров
информатизации образования. // Информатика и образование. –
№ 11. – 2005. – С. 3-9.
2. Толковый словарь терминов понятийного аппарата
информатизации образования / Сост.: Роберт И.В., Лавина Т.А. – М. :
ИИО РАО, 2006. – 88 с.