Курсовая

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Самарский государственный социально-педагогический университет»
Факультет
Кафедра
Курсовая работа по
название дисциплины
Название курсовой работы
«Изучение основных причин пониженной успеваемости у учащихся в подростковом
возрасте»
Выполнил:
Студент (ка) 2 курса направления
подготовки
44.03.05. Педагогическое образование
профиль (и): «Биология» и «Химия»
очная форма обучения
учебная группа
№ __ЕГФ-б21БХо_______________
Короткова Анна Валерьевна____ (ФИО)
Подпись
Научный руководитель:
Доцент, к.пс.н. Бирюлин В.А.
Подпись ____________
Курсовая работа защищена 06.06.2023.
дата защиты
Кол-во баллов __72___ Оценка _хорошо
Самара, 2023
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………………………...3-4
Глава 1. Изучение психологических причин неуспеваемости школьника………………..…5-18
1.1. Понятие «Школьная неуспеваемость» в трудах отечественных и зарубежных
исследователей………………………………………………………………………………..…5-11
1.2. Условия и факторы неуспеваемости школьников………………………………………11-13
1.3. Психологические причины неуспеваемости школьников……………………………...13-17
Вывод по главе…………………………………………………………………………………17-18
Глава 2. Исследование психологических причин неуспеваемости школьников………….19-30
2.1. Организация и описание исследования……………………………………………………..19
2.2. Представление и анализ результатов исследования…………………………………….19-23
2.3. Формирующий эксперимент…………………………………………………………………23
2.4. Контрольный эксперимент………………………………………………………………..23-26
2.5. Рекомендации для учителей………………………………………………………………27-28
2.6. Рекомендации для родителей………………………………………………………………...29
Вывод по главе…………………………………………………………………………………29-30
Заключение …………………………………………………………………………………….30-31
Список литературы…………………………………………………………………………….31-32
2
Введение
Актуальность исследования. Одним из значимых вопросов современной
школы считается вопрос неуспеваемости
школьников. Разнообразные
теоретические исследования в данной сфере отображают неоднородность, а
также недостаток общего мнения на данный вопрос. Изучения в сфере данного
вопроса обязаны продолжаться, имея при этом теоретическое и практическое
значение. Результат либо неуспех в обучении младшего школьника обладает
огромной ролью по отношению к личности ребенка. Характерные черты
протекания хода обучения, уровень успеваемости ученика проявляют влияние во
внутреннее состояние учащегося, а также его внешнее поведение. Подобные
свойства личности ровно как самооценка, учебная мотивация, показатели
тревожности, безусловно, объедены вместе с степенью успеваемости школьника.
Нас интересует ситуация неуспеха в обучении младшего школьника, а также
воздействие данной ситуации в положение личности детей. Установлено, то, что
в большей степени в психологической поддержке имеют необходимость
непосредственно
неуспевающие
подростки.
Неуспеваемость
детей
рассматривалась многочисленными преподавателями, а также специалистами по
психологии ровно как итог непростого взаимодействия конкретных сторон его
личности, а также каких-либо других отличительных черт познавательных
процессов. В психолого-педагогической практике установлено понятие
«обучаемости», под которым понимается «восприимчивость к освоению знаний»
Детей вместе с невысокой восприимчивостью к освоению знаний установлено
называть детьми с пониженной обучаемостью, а также различать детей с
высокой обучаемостью, а также умственно-неразвитых детей. Нас интересовали
результаты неуспеваемости в обучении младшего школьника сравнительно его
индивидуальных данных, состояния личности в целом.
Цель исследования: изучить психологические причины неуспеваемости
школьников и пути их решения.
Задачи исследования:
Изучить научную литературу по проблеме исследования.
Дать определение понятие «школьная неуспеваемость».
Рассмотреть психологические причины неуспеваемости школьника.
Подобрать методы и методики на определение психологических причин
неуспеваемости школьника.
5. Провести исследование и обработать результаты.
6. Описать все полученные нами в ходе исследования данные и сделать
выводы.
1.
2.
3.
4.
3
Объект исследования: школьная неуспеваемость.
Предмет исследования:
школьника.
психологические
причины
неуспеваемости
Методы исследования:
– Среди организационных методов: сравнительный;
– Среди эмпирических методов: наблюдение, тестирование;
– Среди методов обработки данных: количественные и качественные.
4
Глава 1. Изучение психологических причин неуспеваемости школьника
1.1.
Понятие «Школьная неуспеваемость» в трудах отечественных и
зарубежных исследователей
Большую значимость в системе воспитания, а также обучения представляет
школа.
Любой
ребёнок
характеризуется
характерными
личностными
отличительными чертами – особой мотивацией, самосознанием, особенностями
характера, своего рода поведением. При каждом варианте формирования
личности у ребёнка имеют все шансы появиться школьные проблемы,
способствующие появлению, а также последующему формированию школьной
неуспеваемости.
В психолого-педагогической литературе понятие неуспеваемости трактуется
ровно как несоответствие подготовки обучающихся неотъемлемым условиям
школы в усвоении знаний, формировании умений, а также способностей,
создании
навыка
взаимоотношений.
творческой
работы,
Предупреждение
воспитанности
познавательных
неуспеваемости
подразумевает
своевременное выявление, а также предотвращение абсолютно всех её
компонентов.
Проанализируем
представление
иностранных
российских
и
«школьная
специалистов
неуспеваемость»
по
психологии,
в
работах
а
также
преподавателей.
Основатель педагогики ровно как науки о воспитании, а также обучении детей
Я. А. Коменский в работе «Великая дидактика» слагал касательно этом, то,что
все без исключения дети с природы обладают предрасположенностью, желанию
к познанию, абсолютно всех их возможно обучать. Некто, кроме того,
акцентировал внимание, то, что ребята согласно возможностям никак не схожи,
а также педагогу в ходе деятельности следует принимать во внимание этот факт.
Огромную роль автор давал грамотно созданной поддержки подросткам в
учении: «Школа должна учить молодёжь всему приятно и основательно и стать
5
для них самым любимым местом». Решающее значение Я. А. Коменский давал
верной постановке наиболее движение преподавания, а также воспитания.
Согласно взгляду К. Д. Ушинского, с целью эффективного преподавания
каждого ребёнка следует формирование подобных обстоятельств преподавания,
в каковых ребята выражали б динамичность, а также независимость, трудились
вместе с желанием, а также в отсутствии насилия. Помимо методичного
профессионализма педагога., следует его внимательное подход к любому
учащемуся, влюблённость преподавателя к собственному процессу. К. Д.
Ушинский требовал преподавателей «знать лица в абсолютно всех его
отношениях», советовал педагогу, в первую очередь в целом, раскрыть степень
познаний низкого ученика», обнаружить первопричину его отставания в
обучению, послужить причиной в концепцию существующие при него познания,
исследовать новейший использованный материал вместе с опорой в ранее
освоенное, двигаться в будущем маленькими шагами. Некто рекомендовал
преподавателям остерегаться постоянной оценки итогов теории детей, нередкого
узнавать слабоуспевающих.
М. А. Данилов объединяет отставание вместе с двигающими мощностями
движения преподавания, а непосредственно его противоречиями.
А. М. Гельмонт разделяет обучающихся на следующие категории:
 Неуспевающие обучающиеся, которые не имеют возможности
наблюдать за процессом разъяснения педагога, имеют крупные
проблемы при понимании содержания учебника.
 Неуспевающие обучающиеся, какие отчасти управляются анализомсинтезом, к примеру, только лишь в то время, если разговор проходит
касательно определённых объектов, явлений.
Дубровина И. В. позиционирует отставание ровно как расхождение подготовки
обучающихся неотъемлемым условиям средние учебное заведения в усвоении
познаний,
формировании
умений
и
способностей,
создании
навыка
6
созидательной работы и воспитанности познавательных отношений.
Согласно взгляду Л. А. Регуш, «в психологии, говоря о неуспеваемости, имеют
в виду её психологические причины, которыми являются как правило, свойства
самого ученика, его способности, мотивы, интересы и т.д. Педагогика
анализирует ровно как источник неуспеваемости формы, методы организации
обучения и в том числе и систему образования в целом».
Обширное изучение школьной неуспеваемости в тридцатые годы было
проложено П. П. Блонским. Под неуспеваемостью он осознаёт обстановку, в
каковой действия и итоги преподавания никак не отвечают воспитательским и
нравоучительным условиям средние учебные заведения. Совместно с тем П. Л.
Блонский высказывал разногласие вместе с учёными, какие лицезрели основную
первопричину неуспеваемости в спецификах самих обучающихся, а никак не в
недочётах
деятельность
преподавателей.
Некто
обосновал
воздействие
преподавателей в благополучность теории подростков вместе с тем, что
многочисленные неуспевающие в 1 классе подростки, проникая в иной группе, к
иному преподавателю, приступают успеть.
Работы П. П. Блонского представились значимым взносом в проблемы
преподавательского
изучения
и
трудности
школьной
неуспеваемости.
Позитивной характерной чертой существовало целостность рассмотрения
факторов неуспеваемости и исследования советов согласно ё предотвращению и
преодолению
Психические трудности неуспеваемости подростков более разносторонне и
досконально исследованы Г. А. Антоновой, В. И. Зыковой, З. И. Калмыковой, Н.
А. Менчинской, Н. И. Мурачковским, А. М. Орловой, Л. С. Славиной и другими
учёными.
Л. С. Славина систематизировала неуспевающих обучающихся в связи с
фактором их отставания, уложив в базу подход. Эмоциональной запущенности:
7
 Обучающиеся вместе с неверно сформированным взаимоотношением к
учению;
 Обучающиеся,
переживающие
проблемы
присутствие
усвоении
тренировочного использованного материала(«неспособные»);
 Обучающиеся, никак не обладающие важными умениями и методами
тренировочной деятельности;
 Обучающиеся, никак не способные работать;
 Обучающиеся,
при
каковых
отсутствуют
познавательные
и
тренировочные круг интересов.
Более
существенное
изучение
в
данной
сфере
–
деятельность
«Психологические трудности неуспеваемости школьников» около редакцией
Н. А. Менчинской. В ней предоставляется психическая оценка обучающихся
вместе с сбавленной обучаемостью.
На комплексный характер неуспеваемости указывала П. О. Эфрусси. Именно
она проложила исследование факторов неуспеваемости подростков а также
создала советы согласно ее преодолению. Автор замечала, то что в основной
массе
ситуации
отставание
случается
определена
комплексом
физиологических, экономических, психосоциальных а также отдельных иных
факторов. П. О. Эфрусси акцентировала последующие более отличительные
особенности, характерные неуспевающим школьникам: непостоянность
интереса а также простая отвлекаемость; наиболее неспешный, нежели при в
соответствии с нормой поспевающих обучающихся, скорость деятельности;
пониженное
общее
развитие;
пониженная
активность
согласно
взаимоотношению к непосредственным условиям школы; нерешительность в
собственных силах; недостаток инициативы; относительная скудность
воображения; небольшой лексикон а также недостаток логического
мышления; болезненная внимательность к укорам а также замечаниям;
эмоционально-волевые задержки.
8
С.Т. Шацкий в собственных трудах слагал, то что факторами, осложняющими
решение задачи преодоления второгодничества а также предотвращения
неуспеваемости, считаются требование социальной жизни, неимение
обычаев, на какие имели возможность б основываться педагоги. Доказывая
потребность индивидуального подхода к подросткам, С. Т. Шацкий заявлял,
то что «… в сути однородного класса отсутствует, а имеется несколько групп
в классе, в том числе и одинаковом согласно году ребенка, групп, различных
по уровню а также согласно способам деятельности, а также согласно темпу
работы, а также согласно социальному происхождению, а также согласно
увлечениям. Имеются, к примеру, дети, какие медлительно, однако
досконально работают, а имеется подобные, какие стремительно схватывают,
однако вскоре забывают».
В изучениях школьной неуспеваемости 40–50-х гг. ХХ в. заметное роль
занимают труды М. А. Гельмонта а также С. М. Ривеса. Причины школьной
неуспеваемости создатели объединяют основным способом вместе с
квалификацией учителя, то что приводит в процесс прочие предпосылки а
также в следствии появление неуспеваемости вызывается комплексом, а
никак не в отдельности присвоенной фактором.
Из числа педагогических анализов следует выделить труд Б. П. Есипова, что,
скоротав исследование современного навыка преподавателей в половине
века, все без исключения причины неуспеваемости распределил в 2
категории: 1) причины, зависящие от учителя;2) причины, не зависящие с
учителя. Важным обстоятельством предотвращения неуспеваемости некто
полагал персональный аспект педагога к обучающимся, опирающийся в
понимание им любого учащегося, а кроме того точную систему домашней
самостоятельной деятельности обучающегося.
Несколько ученых стремились разъяснить школьную неуспеваемость
психофизиологическими либо общественными условиями. В частности, В. И.
Зыкова свидетельствовала, то что в подавляющем основной массе ситуации
9
отставание непосредственно связана вместе с невысоким степенью
интеллектуального формирования а также недостаточным формированием
способностей. Большую значимость при этом представляет недостаток
физического развития а также отклонения в состоянии здоровья, какие чаще
в
целом
сопряжены
с
скрытыми
недомоганиями
либо
никак
не
обнаруженными понижениями слуха и зрения.
Специализированные изучения согласно вопросу школьной неуспеваемости
были проведены кроме того дефектологами а также физиологами совместно
с специалистами по психологии. Т.А. Власова, М. С. Певзнер, К. С.
Лебединская, В. И. Лубовский а также прочие учение из числа обучающихся
вместе с нарушениями развития выявили школьников, отставание а также
характерные черты действия которых зачастую предоставляли основа
рассматривать
их
интеллектуально
отсталыми.
Данные
учащиеся
существовали соединены в особенную группу. В процессе последующих
анализов Т. А. Власовой и М. С. Певзнер были выделены 2 более
многочисленные категории а также охарактеризованы равно как ребята
вместе с психофизическим а также психическим инфантилизмом.
В главную категорию вступили ребята вместе с нарушенным темпом
физического, а также интеллектуального развития. Данные ребята уступают
ровесникам в физическом формировании, различаются инфантилизмом в
познавательной работе а также в сильный области.
Другую категорию собрали обучающиеся вместе с функциональными
расстройствами психической деятельности, какие больше в целом считаются
результатом мозговых травм. Позже подобные обучающиеся существовали
выделены в группу ребенка вместе с задержкой психического развития.
В конце 60-х годов прошлого века в страницах «Учительской газеты»
существовала развернутое обсуждение вопроса на вопрос «Почему не
успевает Ваш ученик?», в каковой установили участие опытные педагоги,
10
сотрудники организаций народного образования, ученые (Л. В. Занков, В. А.
Крутецкий, В. Ф. Райский, Т. А. Власова и другие).
В окончательном обзоре согласно данному вопросу из числа более
значительных факторов неуспеваемости были названы: а) недостатки учебновоспитательной работы преподавателей; б) малый интерес к формирующей
стороне обучения; в) слабое формирование у обучающихся умений
целесообразно обучаться; г) неумение воспитать при обучающихся
заинтересованность к учению; д) недостаток должного персонального
подхода к обучающимся на уроках; е) слабое понимание учителями
психологии освоения знаний, неумение своевременно выявить пробелы
обучающихся.
Таким образом школьная неуспеваемость обоснованно связана вместе с
персональными отличительными чертами подростков, а также вместе с этими
критериями, в каковых проходит их формирование. Важным с данных
условий педагогика допускает обучение, и воспитание ребенка в школе.
1.2.
Условия и факторы неуспеваемости школьников
Факторами неуспеваемости подростков могут считаться наиболее различные
условия (постоянно болеет, изменились учебное заведение а также педагог),
особенности личности а также характера (стеснительность, враждебность,
излишняя энергичность а также неугомонность), ситуации (разногласие в семье,
неприязненные взаимоотношения с учителями а также одноклассниками) и т.д.
Все без исключения разнообразие факторов школьной неуспеваемости возможно
совместить в 3 категории факторов: психологические, педагогические и
патологические.
У школьников зачастую не настолько сформирована саморегуляция, для того
чтобы они имели возможность преднамеренно реализовывать учебную работу в
протяжение некоторых часов непрерывно. Классическое образование — в
главном, способами информации а также демонстрации — требует с детей
подобных учебных действий, какие по внешнему виду смотрятся равно как
пассивные: слушание, чтение, наблюдение. Но в самом процессе с целью
эффективного освоения учебного использованного материала данная внешняя
11
пассивность обязана быть сопровождаемым значительной внутренней
инициативностью, мобилизацией абсолютно всех ресурсов внимания, памяти а
также мышления. Неполноценность данных ресурсов — 1-ый психологический
фактор неуспеваемости.
2-ой психологический фактор — несформированные у детей мастерства без
помощи других распоряжаться собственной интеллектуальной работой, в таком
случае имеется применять собственные познавательные процессы:
сконцентрироваться в учебном задании (произвольный интерес), преднамеренно
фиксировать а также воссоздавать данные (произвольная память), сопоставлять,
подводить итог а также совершать заключения с целью извлечения новых
сведений.
3-й психологический фактор неуспеваемости — недостаток либо нарушения
мотивации. Каждая работа, в этом количестве а также учебная, обязана чем-то
побуждаться, в таком случае нужно иметь мотив, по другому именно она легко
никак не исполняется. С целью учебной работы мотивы имеют все шансы
являться внутренними а также внешними. Внутренние мотивы — данное
любопытство, заинтересованность, желание понять окружающее общество,
интерес лично ходом знания. В основании внутренних тем возлежат природные
необходимости: в интеллектуальной активности, получении данных, новизне.
Данные необходимости первоначально существуют в нервной системе любого
детей, несмотря на то их насыщенность способен очень отличаться при
отдельных детях. В некоторых случаях именно она случается до такой степени
невысокой, то что сами согласно себя внутренние мотивы никак не имеют все
шансы гарантировать удачное образование детей. В таком случае старшие
применяют специализированные педагогические способы, какие именуют
наружными темами. Это наказания а также вознаграждения, угрозы а также
требования, соперничество а также влияние категории, одобрение, возбуждение
честолюбия, объяснение касательно предстоящих благах а также пользе и т.д.
Еще
одной
фактором
неуспеваемости
считается
«педагогическая
запущенность», что предполагает собою общественную неподготовленность
персоны детей, стимулированную минусом социализирующих влияний с края
окружающих взрослых; чаще это просто безнадзорность. В такого рода условия
при детей имеют все шансы появиться характерные черты личности (недостаток
учебных мотивов, умственная бездействие, неряшливость), какие усложняют его
образование.
Педагогические факторы низкой успеваемости
12
Педагогические
факторы
представляют
для
детей
объективную
действительность, какую педагог обязан принять, а также обучиться
существовать в ней. Сюда причисляются все без исключения свойства школьной
сферы: число а также структура учащихся в классе, 1-ая либо 2-ая смена
обучения, высокая квалификация а также манера общения преподавателя,
программа, согласно какой ведется обучение и т.д.
Патологические факторы неуспеваемости
В данную категорию вступают разнообразные отклонения в психическом
формировании ребенка. К ним прежде всего причисляются зачастую
встречающиеся задержки психического развития различного происхождения а
также «очаговые» (локальные) поражения центральной нервной системы, какие
водят к устойчивым нарушениям письма (дисграфия), чтения (дислексия), счета
(дискалькулия).
В зависимости от этого, какое несоблюдение считается основным а также
наиболее серьезно влияет в поведении а также приспособления детей, все без
исключения отличия в психологическом формировании условно возможно
объединить в 3 группы:
 нарушения в познавательной области;
 нарушения в формировании личности;
 нарушения в области межличностных отношений.
На практике все без исключения вышеназванные нарушения в этой либо другой
степени имеют все шансы находиться у одного и того же ребенка. Глубокая
диагностика может помочь установить основную первопричину нарушений
социально-психологической адаптации, для того чтобы совершить предельно
результативной психолого-педагогическую коррекцию.
1.3.
Психологические причины неуспеваемости школьников
Анализ писательских источников демонстрирует, то что многочисленными
авторами исследуется вопрос неуспеваемости подростков. Неуспеваемость - это
итог нашего невнимания, безразличия, нашего "может (быть) само пройдёт".
Навык показывает: своевременно а также грамотно изжитые проблемы не только
лишь дают возможность ребятам в соответствии с нормой обучаться, однако а
также удерживают его физическое а также психическое состояние здоровья.
Вопрос школьной неуспеваемости - один с основных в педагогике а также
педагогической психологии. Выявлено, то что школьная неуспеваемость
13
способен являться результатом факторов равно как непсихологического нрава:
семейно-бытовые условия, педагогическое запущеннее, уровень образования
семьи, так и психологического: недочеты в познавательной, потребностно мотивационной областях, индивидуально психологические характерные черты
обучающихся, несформированность рассмотрения а также синтеза. Разнообразие
причин неуспеваемости усложняет работу педагога согласно их раскрытию, а
также в основной массе ситуации педагог подбирает классический метод
деятельности с отстающими обучающимися - вспомогательные обучения вместе
с ними, заключающиеся в главном в возобновлении изученного учебного
материала. При этом чаще всего подобные дополнительные занятия ведутся
сразу вместе с некоторыми хромающими обучающимися. Но, данная
деятельность, вызывающая огромный расходы времени а также сил, как
оказалось ненужной а также никак не приносит ожидаемого итога.
С целью этого, для того чтобы деятельность с отстающими ребенком сделалась
результативной, нужно в первую очередь в целом обнаружить определенные
психические обстоятельства, препятствующие абсолютному освоению познаний
любым учащимся.
Психологические причины лежащие в основе неуспеваемости, возможно
совместить в 3 категории:
 Недостатки познавательной работы обучающихся;
 Недостатки формирования мотивационной области ребенка;
 Неадекватное
применение
индивидуально-типологических
отличительных черт детей.
Проанализировав обстоятельства 1 категории, рассматривали эти эпизоды, если
ученик недостаточно понимает, не способен осваивать высококачественные
школьные объекты, не может в должной степени осуществлять учебные
действия. Возможно отметить, то что подобные ребята никак не могут согласно
- настоящему обучаться. Учебная деятельность, равно как и любая иная,
потребует обладания установленными умениями а также способами. Результат в
разуме, переписывание букв согласно примеру, запоминание стихотворения по
памяти - в том числе и подобные с точки зрения старшего лица простые
воздействия возможно осуществлять не один, а некоторыми методами, однако
никак не все без исключения они станут верными а также результативными. К
количеству более известных ошибочных а также неэффективных методов
учебной деятельность возможно причислить: запоминание в отсутствии
предварительной логической обработки материала, осуществление разных
14
процедур в отсутствии предварительного освоения определенных правил.
Отставание, связанная вместе с неадекватными способами учебной
деятельности, способен нести ярко выраженный избирательный вид а также
выражаться только лишь согласно взаимоотношению к единичным учебным
дисциплинам. В случае если не сосредоточить внимания в неправильные
способности а также способы учебной деятельность, они имеют все шансы
зафиксироваться а также послужить причиной к стойкому отставанию ученика в
обучении.
Неуспевающие
обучающиеся
характеризуются
малой
сформированностью главных психических процессов. Данный психологический
фактор неуспеваемости является наиболее скрытой. Согласно данному фактору
образуются сложно выявляемые погрешности а также ошибки учащихся, а также
они относятся чаще всего к мыслительным способам а также методам
деятельности, а кроме того к отличительным чертам памяти а также интереса
учащихся. Психолог З. И. Калмыкова создала особое понятие "обучаемость",
равно как восприимчивость к учебе. Обучаемость находится в зависимости с
умственных отличительных черт человека, оказывающих большое влияние в
благополучность преподавания. Понимание считается важным из числа
психических действий, оказывающих большое влияние в обучаемость
подростков. Непосредственно недочеты в формировании мышления, а не памяти
и интереса считаются распространённым психологическим фактором
неуспеваемости ученика. Психолог Н. Н. Мурачковский проводил эксперименты
вместе с мишенью изучения памяти и интереса неуспевающих ребенка. Некто
определил, то что отстающие ребята предоставляют отличные итоги присутствие
запоминании текстов, количеств, доступного им согласно содержанию текста,
ближнего их жизненному эксперименту. Однако присутствие запоминании
наиболее непростых слов, в каком месте уже необходимо применять
закономерную, опосредованную память, непосредственно сопряженную вместе
с действием мышления, они предоставляют наихудшие итоги согласно
сопоставлению вместе с иными ребенком одного и того же класса. Отстающие
учащиеся никак не обладают оптимальных способов запоминания, однако
данные недочеты памяти неразделимо объединены вместе с минусами в
формировании мышления. Четко кроме того присутствие исполнении
специализированных задач в интерес неуспевающие учащиеся предоставляют
итоги никак не похуже таких, какие приобретают их друзья согласно классу.
Невысокая сосредоточение интереса при их определена вместе с тем, то что они
в мощь отличительных черт собственного мышления никак не втянуты в
интенсивную тренировочную труд, им сложно в ней принимать участие. По этой
причине в занятии они зачастую отвлекаются в сторонние беседы, проблемы
15
педагога застают их врасплох. Таким образом, не память и интерес, а специфика
мыслительной работы считается первоисточником проблем при существенной
составляющей неуспевающих школьников. Неспособность справиться
образующиеся проблемы в учении приводят в некоторых случаях к отказу с
интенсивной мыслительной работы. Обучающиеся приступают применять
разнообразные неполные способы а также методы исполнения тренировочных
задач. К их количеству принадлежит автоматическое запоминание
использованного материала в отсутствии его представления. Неспособность а
также неготовность стремительно размышлять - характерная отличительная
черта подобных детей. Специалисты по психологии оценивают умственную
бездействие равно как результат неверного обучения а также преподавания, если
дошкольник никак не миновал в протяжение существования вплоть до средние
учебные заведения конкретный подход интеллектуального формирования, никак
не обучился важным умственным способностям а также умениям.
Фактор, что способен активизировать дефекты познавательной работы а также
вместе с тем самым повлиять в успеваемость обучающихся - это неадекватное
применение обучающимися собственных стабильных индивидуально
эмоциональных отличительных черт. Из числа главных качеств нервозной
концепции эксперты акцентируют силу а также подвижность, равно как более
обследованные а также значительно оказывающие большое влияние в
подготовка человека характерные черты. Индивид с низкой нервозной
концепцией выделяется низкой трудоспособностью, неустойчивостью согласно
взаимоотношению к сторонним раздражителям. Акцентируются последующие
типы учебных ситуаций, какие усложняют работа обучающихся с низкой
нервозной концепцией:
 Продолжительная тяжелая деятельность (слабый стремительно
утомляется, утрачивает функциональность, начинает допускать ошибки,
медлительнее понимает материал.)
 Ответственная, требующая эмоционального, нервно- психического
напряжения самостоятельная, контрольная работа.
 Обстановка, если педагог в значительном темпе предлагает сделать
проблемы а также потребует в их незамедлительного решения.
 Деятельность уже после безуспешного решения, оцененного негативно.
 Деятельность в бурной, неспокойной ситуации.
 Деятельность уже после резкой критика, совершенного педагогом.
 Деятельность под управлением раздражительного и несдержанного
педагога.
16
 Если необходимо быстрое переход интереса с одного типа деятельности в
иной.
 Осуществление задач в смышленность при большом темпе деятельности.
В взаимосвязи вместе с данными факторами обучающиеся с слабой нервной
системой в школе нередкого становятся в меньше удачном состоянии а также
нередкого попадаются из числа неуспевающих.
Несформированность у ученика положительной стабильной мотивации к
учебной работы способен быть основной фактором низкой успеваемости.
Несформированность мотивационной области негативно воздействует в умение
к освоению знаний, а также в результате способен являться причинен сложный
нравственный вред персоны детей. Но в подходящих преподавательских
обстоятельствах именно она способен являться вовремя компенсирована из-за
результат формирования иных позитивных краев персоны учащегося а также, в
первую очередь в целом, из-за результат его старательности а также
значительной трудоспособности. Основательно был прав В. А. Сухомлинский,
что, основываясь в навык деятельность вместе с хромающими ребенком,
полагал, то что формирование нельзя в отсутствии слаженного воздействия в
целую психофизическую, внутреннюю жизнедеятельность лица. Присутствие
исследованию линий преодоления неуспеваемости, существенное роль обладает
исследование таких перемен, которые совершаются в личности учащегося около
воздействием преподавательских влияний. Формируя обстановку успеха,
преподаватель
содействует
развитию
при
ребенка
позитивного
взаимоотношения к ходу теории.
Вывод по первой главе
Неуспеваемость обучающихся – это систематическое отставание обучающихся
в изучении содержания обучения. Неуспевающие учащиеся недостаточно
усваивают школьный материал, не преодолевают с классными а также
домашними уроками, утрачивают заинтересованность к занятиям. При
подростков появляется отрицательное подход к учению а также педагогу.
Вопрос школьной неуспеваемости до такой степени труден, то что с целью ее
многостороннего рассмотрения необходимо целостный синтетический подход.
В базе неуспеваемости в школе постоянно находится не один фактор либо
условие, а ряд, а также зачастую они функционируют в комплексе.
Выявлено, то что школьная отставание способно являться результатом факторов
равно как непсихологического нрава: семейно-бытовые обстоятельства,
17
педагогическая запущеннее, обучение отца с матерью, таким образом а также
психологического: недочеты в познавательной, потребностно - мотивационной
областях, индивидуально психологические характерные черты обучающихся.
Психические обстоятельства, возлежащие в базе неуспеваемости, возможно
совместить в 3 категории:
 Недостатки познавательной работы обучающихся;
 Недостатки формирования мотивационной области ребенка;
 Неадекватное
применение
индивидуально-типологических
отличительных черт детей.
18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРИЧИН
НЕУСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
2.1.
Организация и описание исследования
Эмпирическое исследование неуспеваемости учеников 7 классов проводилось в
МОУ "СОШ №13 г.Пугачева имени М.В.Ломоносова".
Цель исследования: изучить психологические причины неуспеваемости
школьников и пути их решения.
Задачи исследования:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Изучить научную литературу по проблеме исследования.
Дать определение понятие «школьная неуспеваемость».
Рассмотреть психологические причины неуспеваемости школьника.
Подобрать методы и методики на определение психологических причин
неуспеваемости школьника.
Провести исследование и обработать результаты.
Описать все полученные нами в ходе исследования данные и сделать
выводы.
Объект исследования: школьная неуспеваемость.
Предмет исследования: психологические причины неуспеваемости школьника.
Методы исследования:
 Среди организационных методов: сравнительный;
 Среди эмпирических методов: наблюдение, тестирование;
 Среди методов обработки данных: количественные и качественные.
2.2.
Представление и анализ результатов исследования
Было проведено анкетирование оценки уровня школьной мотивации по
методике Н.Г. Лускановой - изучение степени сформированности отношения к
себе как к школьнику (Приложение А).
В таблице 2.2.1 представлены результаты сформированности школьной
мотивации.
Таблица 2.2.1. Степень сформированности школьной мотивации
19
Уровень
Высокий
уровень
Хорошая
школьная
мотивация
(выше
среднего)
Положительное
отношение к
школе
(средний)
Низкая
школьная
мотивация
Негативное
отношение к
школе
3 человека
6 человек
6 человек
3 человека
2 человека
По результатам данного исследования можно сделать следующие выводы: У 3
учащихся высокий уровень, у них высокая учебная и познавательная активность.
У 6 учащихся наблюдается хорошая школьная мотивация (выше среднего). У 6
учащихся наблюдается положительное отношение к школе (средний уровень) У
3 учащихся низкая школьная мотивация. У 2 учащихся присутствует негативное
отношение к школе.
На рисунке 2.2.2 представлена общая оценка уровня школьной мотивации.
.
ОБЩАЯ ОЦЕНКА УРОВНЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Высокий
Выше среднего
Средний
Низкий
Негативное
Негативное
Высокий
10%
15%
Низкий
15%
Выше среднего
30%
Средний
30%
Рисунок 2.3.2. Общая оценка уровня школьной мотивации
Согласно рис. 2.2.2, можно сказать, что у учащихся наблюдается средний
показатель сформированности школьной мотивации.
Показателями успешности обучения детей являются отметки, выставленные
учителем в 6 классе за год, которые представлены в таблице 2.2.3.
20
Таблица 2.2.3. Показатели успешности детей.
№
п\п
Фамилия и имя
ученика
Русский
язык
Алгебра
Геометрия
Литература
Музыка
Физра
Физика
Средний
балл
1
Иванова Дарья
9
6
6
7
6
7
1
6
2
Попов Марк
8
1
3
8
9
8
2
5
3
Орлов Фёдор
5
5
9
9
7
9
3
6
4
Любимова
София
2
1
6
4
6
7
4
4
5
Гущина
Елизавета
2
5
9
5
4
8
5
5
6
Дубов Кирилл
9
5
6
6
8
9
5
6
7
Сухов Максим
8
7
5
5
6
9
6
6
8
Дмитриева
Елизавета
2
4
4
6
4
3
4
3
9
Яковлева Яна
2
4
6
4
6
7
8
5
10
Прохорова
Вера
4
5
6
8
9
9
7
6
11
Уваров Егор
9
9
9
9
9
9
9
9
12
Алексеева
Марина
8
8
9
8
8
8
9
8
13
Лапшина
Настя
5
6
1
9
4
7
5
5
14
Волкова Алиса
2
2
2
2
3
2
3
2
15
Хохлова Анна
7
1
8
5
9
8
5
6
16
Кузьмина
Екатерина
8
3
6
4
4
8
1
5
17
Климов
Дмитрий
5
6
4
3
4
8
7
5
18
Павленко
Полина
2
8
6
6
6
7
8
6
19
Маркин
Александр
1
7
7
5
4
8
3
5
20
Тихонов Денис
9
9
9
9
9
9
9
9
Используя методы математической статистики, вычислили средний балл
21
успешности обучения для каждого ученика:
- к неуспевающим ученикам мы отнесли детей, имеющих средний бал от 1 до 3;
- на среднем уровне находились дети, имеющие средний бал от 3,5 до 7;
- к сильным ученикам мы отнесли детей, имеющих средний балл от 7,5 до 10
баллов (таблица 2.2.4).
Таблица 2.2.4. Показатели успеваемости школьников
Иванова Дарья
Средний
Попов Марк
Средний
Орлов Фёдор
Средний
Любимова София
Средний
Гущина Елизавета
Средний
Дубов Кирилл
Средний
Сухов Максим
Средний
Дмитриева Елизавета
Низкий
Яковлева Яна
Средний
Прохорова Вера
Средний
Уваров Егор
Высокий
Алексеева Марина
Высокий
Лапшина Настя
Средний
Волкова Алиса
Низкий
Хохлова Анна
Средний
Кузьмина Екатерина
Средний
Климов Дмитрий
Средний
Павленко Полина
Средний
Маркин Александр
Средний
Тихонов Денис
Высокий
Представим полученные данные на рисунке 2.3.5.
Рисунок 2.3.5
22
ПОКАЗАТЕЛИ УСПЕВАЕМОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ
Высокий
Средний
10%
Низкий
15%
75%
Исходя из рисунка 2.3.5. можно сказать, большинство ребят являются средними
школьниками, имеющими средний бал от 3,5 до 7 (75 %). Сильные школьники
со средним баллом от 7,5 до 10 баллов, составили 15 %. Неуспевающих
школьников выявлено 10%
Кроме того, наиболее успешными явились предметы: физ-ра и литература.
Наименее успешным явилась геометрия
2.3. Формирующий эксперимент
На протяжении 3 и 4 четверти проводились уроки с использованием различных
методов и приемов.
Формирующий эксперимент состоял из проведения серии уроков по темам,
рекомендованным Министерством образования в Республике Беларусь.
Анализ уроков показал, что теоретический и практический материал по темам в
3 и 4 четвертях учениками усвоен в достаточной мере.
Учителем были выявлены недочеты в работе по определенным моментам и
определены пути их устранения.
2.4. Контрольный эксперимент
Было проведено анкетирование оценки уровня школьной мотивации по
методике Н.Г. Лускановой.
В таблице 2.5.1 представлены результаты сформированности школьной
мотивации на контрольном этапе эксперимента.
23
Таблица 2.4.1. Степень сформирования школьной мотивации
Уровень
Высокий
уровень
Хорошая
школьная
мотивация
(выше
среднего)
Положительное
отношение к
школе
(средний)
Низкая
школьная
мотивация
Негативное
отношение к
школе
3 человека
9 человек
8 человек
0 человек
0 человека
По результатам данного исследования можно сделать следующие выводы. У 4
учащихся высокий уровень, у них высокая учебная и познавательная активность.
У 9 человек наблюдается хорошая школьная мотивация (выше среднего). У 8
учащихся наблюдается положительное отношение к школе (средний уровень).
Учащихся с низкой школьной мотивацией и негативным отношением к школе
выявлено не было.
Показателями успешности обучения детей являются отметки, выставленные
учителем в 7 классе за год, которые представлены в таблице 2.4.2.
Таблица 2.4.2. Показатели успешности детей.
№
п\п
Фамилия и имя
ученика
Русский
язык
Алгебра
Геометрия
Литература
Музыка
Физра
Физика
Средний
балл
1
Иванова Дарья
9
6
6
7
6
7
1
6
2
Попов Марк
8
1
3
8
9
8
2
5
3
Орлов Фёдор
5
5
9
9
7
9
3
6
4
Любимова
София
8
8
8
8
8
8
8
8
5
Гущина
Елизавета
2
5
9
5
4
8
5
5
6
Дубов Кирилл
9
5
6
6
8
9
5
6
7
Сухов Максим
8
7
5
5
6
9
6
6
8
Дмитриева
Елизавета
8
9
7
9
7
7
8
7
9
Яковлева Яна
8
8
8
8
8
8
8
24
Продолжение таблицы 2.4.2.
10
Прохорова
Вера
4
5
6
8
9
9
7
6
11
Уваров Егор
9
9
9
9
9
9
9
9
12
Алексеева
Марина
8
8
9
8
8
8
9
8
13
Лапшина
Настя
5
6
1
9
4
7
5
5
14
Волкова Алиса
9
6
6
9
8
6
7
6
15
Хохлова Анна
7
1
8
5
9
8
5
6
16
Кузьмина
Екатерина
8
3
6
4
4
8
1
5
17
Климов
Дмитрий
5
6
4
3
4
8
7
5
18
Павленко
Полина
2
8
6
6
6
7
8
6
19
Маркин
Александр
1
7
7
5
4
8
3
5
20
Тихонов Денис
9
9
9
9
9
9
9
9
Используя методы математической статистики, вычислили средний бал
успешности обучения для каждого ученика:
- к неуспевающим ученикам мы отнесли детей, имеющих средний бал от 1 до 3;
- на среднем уровне находились дети, имеющие средний бал от 3,5 до 7;
- к сильным ученикам мы отнесли детей, имеющих средний балл от 7,5 до 10
баллов (таблица 2.4.3).
Таблица 2.4.3. Показатели успеваемости школьников
Иванова Дарья
Средний
Попов Марк
Средний
Орлов Фёдор
Средний
Любимова София
Средний
Гущина Елизавета
Средний
25
Продолжение таблицы 2.4.3.
Дубов Кирилл
Средний
Сухов Максим
Средний
Дмитриева Елизавета
Средний
Яковлева Яна
Средний
Прохорова Вера
Средний
Уваров Егор
Высокий
Алексеева Марина
Высокий
Лапшина Настя
Средний
Волкова Алиса
Высокий
Хохлова Анна
Средний
Кузьмина Екатерина
Средний
Климов Дмитрий
Средний
Павленко Полина
Средний
Маркин Александр
Средний
Тихонов Денис
Высокий
На рисунке 2.4.3 представлена общая оценка уровня школьной мотивации на
контрольном этапе эксперимента.
Рисунок 2.4.3. Общая оценка уровня познавательного процесса
ОБЩАЯ ОЦЕНКА УРОВНЯШКОЛЬНОЙ
МОТИВАЦИИ
Высокий
Выше среднего
Средний
15%
40%
45%
Согласно рис. 2.4.3, можно сказать, что у учащихся наблюдается показатель
26
выше среднего (хорошая школьная мотивация).
2.5. Рекомендации для учителей
1. «Двойка» - достаточное наказание, и не стоит дважды наказывать за одни и те
же ошибки.
2.Дабы избавить ребенка от недостатков, замечать стоит не более одного в
минуту. «Опять грязь в тетради! Вещи раскиданы! И портфель не сложил! И …»
Надо знать границу. Вдобавок малость и ребенок простой перестанет
чувствовать на такие речи, станет хладнокровен к оценкам. И педагогическая
положение окажется неуправляемой. Надо по возможности выбрать из
множества недостатков ребенка тот, что теперь ради преимущественно не
откладываем, что вы желаете ликвидировать в первую очередь, и высказываете
лишь о нем. Остальное либо довольно преодолено позже, либо простой окажется
несущественным, недостойным замечания.
3. Надо совещаться с ребенком, начать с ликвидации тех учебных трудностей,
которые наиболее значимы ради него самого.
4. Восхвалять – деятеля, оценивать – действие. Критика должна содержать
достоверный адрес. Кому адресована «пятерка» - умнице Насте либо образцовой
записи в её тетради? А «двойка» кому адресована – рассеянной Юле либо шести
пропущенным буквам? Преподаватель расценивает поделку по школьным
нормам: в сходстве с числом ошибок и помарок. А дитя разбирает отметку посвоему: «Я – хороший» либо «Я – плохой», «Меня похвалили», «Меня не любят».
И здесь основание отчуждения. Весьма прекрасно, когда оценка не обижает.
Дитя согласен любую оценку впитать глобально, оценивать, который
расценивают всю его человек (и нынешнюю поделку). Надо помочь ребенку
разделять оценку его сплетня через оценки его поделки. Направлять к сплетня
ребенка необходимо хвалу: «Молодец, ты уже научился разрешать задачи в два
действия!» положительная критика должна обращаться к человеку, что стал
чуточку более знающим и умелым.
5. Критика должна сопоставлять нынешние успехи ребенка с его
принадлежащими вчерашними осечками, а не лишь с правительственными
нормами оценивания (подобно это создает преподаватель, определяя отметку) и
не с успехами соседского школьника. «Пятерки» и «двойки» сопоставляют всех.
И хоть всякий педагогический договор рекомендует расценивать каждого
ребенка сообразно его принадлежащим достижениям, однако школьная порядок
отметок не помогает этому: «Иванов, ты теперь значительно предпочтительнее
27
написал диктант, теснее не 16 опечаток подобно в прежний однажды, а 8. Однако
тройку временно поставить не могу, не заключаю права» - чуть ли Сашу
порадуют и стимулируют такие «похвалы» преподавателя: ничто себе «лучше»,
когда в оценке не видна различие среди плохой и вдвое более грамотной
поделкой. Однако преподаватель в этой ситуации – невольник очень не
образцовой школьной системы, а вот мама может помочь своему Саше, что две
недели правдиво отмечал дополнительные диктовки, испечь пирог и без каждой
насмешки отпраздновать малую, однако зримую победу над безграмотностью. И
«двойку» теперь не поминать. Ведь даже очень небольшой удача ребенка – это
настоящий удача, успех над одним собой, и она должна являться замечена и
оценена по заслугам.
6. Надо выделить в океан опечаток островок успеха, для котором сможет
утверждаться детская закон в себя и в удача своих учебных стараний.
Расценивать наивный работа необходимо весьма дробно, дифференцированно.
Здесь не годится глобальная критика, в которой соединены фрукты весьма
различных стараний ребенка – и правильность вычислений, и способность
разрешать задачи такого вида, и грамотность записи. И наружный тип поделки.
Не беспричинно быстро сложно расценивать всегда сообразно отдельности.
Предположим, «Порядок производств присутствие решении задачи ты знаешь
прекрасно. Служащий. Это одну основное ради решения задач. Оценивать ты
тоже научился неплохо. Складываешь без опечаток, а вот вычитание проверь
вдобавок однажды. А писать отзыв задачи словом необходимо вдобавок
поучиться. Безударные известные в тетради сообразно ученике проверяются
беспричинно же, подобно и в тетради сообразно русскому языку». Здесь ходит
слово о страде для «тройку», однако когда вы оценку поделки начнете с этой
отметки. У ребенка чуть ли появится побуждение продолжить поделку и учесть
ваши замечания. Присутствие дифференцированной оценке у ребенка
отсутствует ни надежды целого успеха, ни ощущения совершенной осечки.
Появляется самая деловая мотивация наставления: «еще не знаю, однако могу и
желаю узнать». Однако подобно достичь этого «хочу»?
8. Помещать перед ребенком предельно конкретные и реальные цели и задачи, и
он попытается их достигнуть.
9. Ребенок обязан являться не объектом, а участником оценки, его наступает
учить независимо расценивать свои достижения.
Способность себя расценивать является нужным компонентом знания учиться–
основного имущества преодоления учебных трудностей. Самооценка критика
ребенка не является зеркальным изображением оценок взрослых, хоть и
28
возрастает из них.
2.6. Рекомендации для родителей
Определенно, который отставание в преподавании, плохие оценки весьма
зачастую остро переживаются детьми. И следовательно совсем недопустимо,
если родители в взыскание после низкую неуспеваемость отбирают у детей
прогулки, отдыха, активно высказывают свое гнев, а тем более «учат» ремнем.
Ведь всегда это травмирует ребенка гораздо больше. Ребенок может озлобиться,
замкнуться в себе. А этого не должно произойти. Родители должны помочь
преодолеть своим детям «временную болезнь», помимо того, они должны
уделять подобно дозволено значительнее почтения детям, потому который
подобно никогда им нужно восприятие и помощь со стороны родителей. Дабы
восполнить отсутствующие познания у детей и повысить степень усвояемости
материала, дозволено посоветовать родителям значительнее промышлять со
своими детьми дворца, беспричинно, дабы это было любопытно ради детей, дабы
не отвращать, заставляя, а вдохновлять стремление учиться. Желание жить
дополнительные занятия в игровой выкройке. В забаве дитя довольно
стремительней учиться. И присутствие этом не забывать возбуждать ребенка
даже после мелкие успехи.
Выводы по 2 главе
Эмпирическое исследование неуспеваемости учеников проводилось в МОУ
"СОШ №13 г.Пугачева имени М.В.Ломоносова".с учащимися 7 класса в составе
20 человек.
На исследовании было проведено анкетирование оценки уровня школьной
мотивации по методике Н.Г. Лускановой - изучение степени сформированности
отношения к себе как к школьнику. У 3 учащихся высокий уровень, у них
высокая учебная и познавательная активность. У 6 человек наблюдается
хорошая школьная мотивация (выше среднего). У 6 учащихся наблюдается
положительное отношение к школе (средний уровень). У 3 учащихся низкая
школьная мотивация. Негативного отношения к школе выявлено у 2 учащихся.
Таким образом, можно сказать, что у учащихся наблюдается средний показатель
сформированности школьной мотивации.
Показателями успешности обучения детей являются отметки, выставленные
учителем в 6 классе за год. Можно сказать, что большинство ребят являются
средними школьниками, имеющими средний бал от 3,5 до 7 (75 %). Сильные
школьники со средним баллом от 7,5 до 10 баллов, составили
15%.
29
Неуспевающих школьников было выявлено 10%.
Кроме того, наиболее успешными явились предметы: физ-ра и литература.
Наименее успешным явилась геометрия.
Формирующий эксперимент состоял из проведения серии уроков по темам,
рекомендованным Министерством образования в Республике Беларусь.
На контрольном этапе эксперимента было проведено анкетирование оценки
уровня школьной мотивации по методике Н.Г. Лускановой. У 2 учащихся
высокий уровень, у них высокая учебная и познавательная активность. У 8
человек наблюдается хорошая школьная мотивация (выше среднего). У 3
учащихся наблюдается положительное отношение к школе (средний уровень).
Учащихся с низкой школьной мотивацией и негативным отношением к школе
выявлено не было. Таким образом, можно сказать, что у учащихся наблюдается
показатель выше среднего (хорошая школьная мотивация).
Соответственно, доказана эффективность использования разнообразных
методов и приемов на уроке математики. Сочетание традиционных и
нетрадиционных методов влияют на повышение успеваемости учащихся по
математики.
Показателями успешности обучения детей являются отметки, выставленные
учителем в 7 классе за год. Большинство ребят повысили свой уровень знаний,
особенно это касается знаний по математике.
Разработаны рекомендации по преодолению неуспеваемости школьников для
учителей и родителей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целью исследования стало психологических причин неуспеваемости школьника
и пути их решения.
Для того чтобы достигнуть поставленной цели и подтвердить выдвинутую
гипотезу были решены следующие задачи:
1.
2.
3.
4.
5.
Изучить научную литературу по проблеме исследования.
Дать определения понятия «школьная неуспеваемость».
Рассмотреть психологические причины неуспеваемости школьника.
Подобрать методы и методики на определение психологических причин
неуспеваемости школьника.
Провести исследование и обработать результаты.
30
6.
Описать все полученные нами в ходе эксперимента данные и сделать
выводы.
Таким образом, в первой главе была изучена научная литература по проблеме
исследования, даны определения понятия «школьная неуспеваемость» и
рассмотрены психологические причины неуспеваемости школьников. В связи с
этим были сделаны следующие выводы:
1. Неуспеваемость - это несоответствие подготовки учащихся обязательным
требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков,
формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных
отношений. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное
обнаружение и устранение всех ее элементов.
2. В основе неуспеваемости в школе всегда лежит не одна причина или фактор,
а несколько, и часто они действуют в комплексе.
3. Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, можно
объединить в три группы:
 Недостатки познавательной деятельности учащихся;
 Недостатки развития мотивационной сферы детей;
 Неадекватное
использование
индивидуально-типологических
особенностей ребенка.
Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены.
На основании проведенной экспериментальной работы можно сделать вывод,
что при рассмотрении вопроса неуспеваемости школьников произошли
значительные изменения в сторону повышения уровня сформированности
знаний.
Список литературы
1. Бабанский, Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников / Ю.К.
Бабанский // Советская педагогика. - 1972. - №1. - С.18.
2. Бардин, К.В. Если ваш ребёнок не хочет учиться /К. В. Бардин. - М.: Знание,
1980. – 230 с
3. Блонский, П.П. Школьная успеваемость /П.П. Блонский. - М.: Просвещение,
2001. - 423 с.
31
4. Божович, Л.И. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной
деятельности школьников /Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина. - М.:
Известия АПН РСФСР, 2001. -270 с.
5. Бударный, А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления
неуспеваемости и второгодничества / А.А. Бударный. - М.: Просвещение, 2005. 521 с.
6.Гельмонт, А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления / А.М.
Гельмонт.– М., 1977.
7.Данилова, О.В. Школьная неуспеваемость. Психологические методы решения
проблемы. Комплексное развитие психический свойств ребенка / О.В. Данилова
// Вопросы психологии. – 2004. - № 4.
8.Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И.
Захаров. – М., 1986.
9. Ищеева-Филатова, М.М. Психологические факторы повышения
эффективности обучения и воспитания учащихся /М.М. Ищеева-Филатова. Нальчик: Эльбрус, 1987. - 432 с.
10. Калмыкова, Э.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога
/Э.И. Калмыкова. - М.: Знание, 1982. - 338 с.
11. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания / В.А. Крутецкий. - М.:
Просвещение, 1976. - 317 с.
12. Кумарина, Г.Ф. Индивидуализация, обучения слабоуспевающих школьников
/Г.Ф. Кумарина // Сов. педагогика. 1987. - №2. - С.117.
13. Липкина, А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности / А.И.
Липкина, Л.А. Рыбак. - М.: Просвещение, 1968. - 335 с.
14. Локалова, Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику / Н.П. Локалова. М.: Просвещение, 1997. – 320 с.
15.Немов, Р.С. Психология. Кн.3 /Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС ИМПЭ им.А.С.
Грибоедова, 2002. - 557 с.
16.Печатникова, Л.А. Неуспевающих детей не бывает / Л.А. Печатникова //
Учительская газета. – 1998. - № 6
17.Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. – М.,1997.
32
18.Славина,
С.С.
Индивидуальный
поход
к
неуспевающим
и
недисциплинированным школьникам /С.С. Славина. - М.: Просвещение, 1986. 217 с.
19.Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. – М., 1997.
20.Цетлин, В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение / В.С.
Цетлин. - М.: Педагогика, 1977. – 243 с.
33