МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра «Педагогика и психология» Курсовая работа по дисциплине «Педагогика» на тему «Организация самостоятельной работы обучающихся в образовательном процессе школы» Направление подготовки – 44.03.01 Педагогическое образование Профиль подготовки – Математика Выполнил студент: Иванцова А.Д. Группа: 20ЗФПМ51 Руководитель: к.п.н., доцент Груздова О.Г. Работа защищена с оценкой ___________ Преподаватели ___________ ___________ ___________ Дата защиты 2023 СОДЕРЖАНИЕ Введение I. Организация самостоятельной работы учащихся 1.1. Самостоятельная деятельность школьника в обучении: анализ различных подходов. Структура. 1.2. Понятие самостоятельная работа и ее функции 1.3. Классификация видов самостоятельной работы учащихся. Организация самостоятельной работы на уроках II. Система самостоятельной работы учащихся. 2.1. Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся 2.2. Классификация видов самостоятельной работы учащихся. Организация самостоятельной работы на уроках 2.3. Результаты исследовательской работы по применению различных видов самостоятельной работы ВВЕДЕНИЕ Актуальность. Организация самостоятельной работы, руководство ею – ответственная и сложная работа каждого педагога. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как неотъемлемую часть воспитания учащихся. Эта задача предстает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности. Говоря о формировании самостоятельности у школьников, следует иметь в виду две тесно связанные задачи. Первый из них - развивать у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, учить их самостоятельно добывать знания, формировать собственное видение мира; второй - научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учебной и практической деятельности. Самозанятость не является самоцелью. Это способ стремления к глубоким и прочным знаниям учащихся, способ формирования у них активности и самостоятельности как личностных качеств, развития их умственных способностей. Ребенок, впервые переступающий порог школы, еще не может самостоятельно ставить цель своей деятельности, еще не умеет планировать свои действия, корректировать их выполнение, соотносить полученный результат с поставленной целью. В процессе обучения ребенок должен достичь определенного, достаточно высокого уровня самостоятельности, что открывает возможность решения различных задач, обретения чего-то нового в процессе решения учебных задач. Важность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать ученику от учителя, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знание, восприятие, независимую обработку, осознание и принятие этих навыков и понятий. Пожалуй, главная функция самостоятельной работы — формирование высококультурной личности. Человек развивается только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности. Объект исследования: самостоятельная деятельность школьника. Предмет исследования: условие организации самостоятельной работы школьника. Цель курсовой работы: изучение организации самостоятельной работы учащихся и условий ее успешного выполнения. Для решения поставленной цели мы прибегли к анализу различных направлений в изучении характера самостоятельности учащихся в обучении, ознакомились с множеством определений и выяснили, какие функции выполняет самостоятельная познавательная деятельность учащихся и почему она так необходима. для формирования зрелой личности. Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи: 1. Проанализировать содержание понятия «самостоятельная работа» в педагогике. 2. Провести анализ различных подходов самостоятельной деятельности школьников. 3. Рассмотреть дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся. 4. Определить качество знаний и развитие познавательных способностей учащихся. Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников (10 наименований), 3 таблицы, 3 диаграммы. Основной объём работы составляет 28 страниц. I. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ВЫСШИЙ ТИП УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1. Самостоятельная деятельность школьника в обучении Самостоятельность - волевое качество, которому в развитии личности человека надлежит уделять как можно больше времени. Анализ психологопедагогической и методической литературы показывает, что единого подхода к пониманию сущности такого качества как самостоятельность не наблюдается. «Самостоятельность в общепринятом значении – это независимость, способность и стремление человека совершать действия или поступки без помощи других» [1]. Самостоятельность – независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи. Самостоятельность – способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность. Такие определения дает «Словарь по педагогике». Самостоятельность – понятие, которое достаточно часто встречается на страницах публикаций, посвященных человеку. Им оперируют философы, общественные и государственные деятели, писатели, люди искусства, политики, социологи, а также психологи и педагоги. Практически в любой теории или концепции, касающейся человеческого существования, можно найти эту категорию. Все это вместе взятое позволяет нам говорить о том, что проблемы воспитания самостоятельного человека с давних времен рассматривались в различных областях гуманитарного знания. Все качества личности в соответствии с этикой и психологией делятся на общие (обеспечивают связь подструктур), нравственные (отражают социальную характеристику личности), интеллектуальные (умственные, характеризующие сознание и самосознание), волевые и эмоциональные (саморегуляция личности). В каждой группе выделяют интегративные базисные качества, от которых зависит ценность всего комплекса внутреннего мира человека: пять основных качеств интеллекта, нравственности, воли и чувств. Они во взаимосвязи образуют весь остальной многообразный фонд личностных качеств. Сама самостоятельность является сложным интегративным качеством. Она включает в себя организованность, инициативность, самоконтроль, самооценку, прогностичность. С точки зрения психологии, самостоятельность – обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение [3]. Большую роль в развитии самостоятельности играют взрослые: педагоги или близкие родственники ребёнка, через организацию различных видов деятельности. Особенно велика в этом роль родителей, так как в раннем детстве именно родители занимаются развитием ребенка, и если оставлять развитие самостоятельности на потом, то в итоге объем требований к ребёнку будет непосилен для его адаптации, ведь с каждым этапом развития объем требований к самостоятельности ребёнка возрастает, а помощь взрослого уменьшается. Формирование самостоятельности на высоком уровне можно назвать только тогда, когда человек ставит перед собой цель, продумывает пути её решения, решает её без посторонней помощи и умеет соотнести исходную задачу с полученным результатом. Осознавая, собственно, что самостоятельность является главным элементом личности, почти во всех современных научные работах обращено внимание к выявлению ее сути. Хотя в воспитании самостоятельности подразумевается точное определение этого понятия [5]. Когда говорят о самостоятельности, заводят речь об инициативе, уверенности в принятии решений, умении находить выход из трудного положения, правильно оценивать себя, выделять главное, исправлять ошибки. Психологи считают, что стремление к самостоятельному, лишенному давления извне, изучению и освоению окружающего мира это естественная потребность, заложенная в ребенке самой природой. По их мнению, фраза «Я сам» означает начало становления личности. Но самостоятельность не рождается сама по себе, она формируется по мере взросления ребенка и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. Особое место в этом деле занимает школа. С поступлением в школу ребенок начинает играть новую социальную роль: он – ученик, он – ответственный человек, с ним советуются и считаются. Усвоение норм поведения, выработанных обществом, позволяет ребенку постепенно превратить их в свои собственные, внутренние требования к самому себе. Для этого необходимо технически грамотно выстроить процесс воспитания. А начинать воспитания следует с диагностики, с учета возрастных особенностей и возможностей детей данного возраста, при этом следует учитывать, что самостоятельность связана с личностными качествами. Для того чтобы процесс воспитания самостоятельности был наиболее эффективным, необходимо соблюдение некоторых условий. Наилучшие условия для формирования самостоятельности представляет творческая деятельность – основная сфера самовыражения личности. Чтобы выполнить творческую работу, нужно самостоятельно добыть нужную информацию, почитать литературу по проблеме. Творчество начинается на уроках и продолжается после их окончания – во внеклассной работе и в кружках; идет непрерывный процесс с обязательным подведением итогов в различных формах [19]. Следующее немаловажное условие – наличие специальных знаний, умений, навыков. Они определяют готовность учащихся самостоятельному действию. Ученик, отвергающий помощь и в то же самое время стремящийся к независимости, оказывается скорее самонадеянным, если не владеет необходимыми умениями. Поэтому важно способствовать приобретению потребности в учебной деятельности, мотивов учебных действий. Именно желание и умение учиться характеризуют младшего школьника как субъекта учебной деятельности, обладающего такими важными личными качествами, как самостоятельность, инициативность, ответственность и т.д. Однако не всегда ученик, владеющий знаниями, умениями и навыками, стремится проявить свою самостоятельность. Для этого нужна внутренняя потребность действовать самостоятельно, т.е. мотив [7]. Следовательно, самостоятельность характеризуется и определенной мотивационной установкой, которая приводит в движение знания, умения и навыки, побуждает ученика действовать без посторонней помощи, напоминания. Сотрудничество ученика с педагогами и товарищами также необходимо для успешного воспитания самостоятельности. Общение, происходящее в процессе совместной деятельности, приобщает ученика к культурным ценностям, к опыту взрослых и сверстников. Особенно ценно сотрудничество, когда оно побуждает к самопознанию и самореализации. Самостоятельная работа школьника характеризуется известной критичностью ума, способностью высказывать свою собственную точку зрения, независимую от суждения других. Структура самостоятельной работы, следующая: анализ задания, планирование работы, выполнение задания, обзор и оценка выполненной работы. Самым важным условием организации практической деятельности в процессе воспитания самостоятельности является постановка общих целей в виде увлекательных перспектив и вовлечение всех учащихся в их реализацию. В качестве перспектив выступают такие воспитательные мероприятия, как проведение праздников, встреч, различные игры, этические беседы, проектная деятельность. 1.2. Понятие самостоятельная работа и ее функции Самостоятельная деятельность является одним из способов стремления к глубоким и прочным знаниям учащихся, а также является действенным способом формирования их активности и самостоятельности как личностных качеств, развития их умственных способностей. Самостоятельная работа является важным способом развития познавательных способностей учащихся: наблюдательности, любознательности, логического мышления, памяти, воображения, творческой активности в получении и применении знаний [11]. Учебная функция самостоятельной работы заключается в формировании прочных умений и навыков у учащихся. Для их обучения необходимо организовать деятельность учащихся так, чтобы они могли проявлять большую самостоятельность. Рост самостоятельности обеспечивается последовательным и систематическим выполнением различных видов самостоятельной работы. Функция развития тесно связана с функцией обучения самозанятости. Развиваются у школьников такие психические процессы, как мышление, память, внимание. Рефлексию учащихся стимулируют задания, требующие аргументации, обоснования своего мнения. При выполнении самостоятельной работы у учащихся развивается сосредоточенность, сосредоточенность и устойчивость внимания, что обеспечивает лучшее восприятие учебного материала и его быстрое запоминание, сохранение в памяти на длительное время. При этом педагог должен создать благоприятную атмосферу, способствующую возникновению и поддержанию внимания. Развитие памяти происходит при систематическом выполнении самостоятельной работы. При этом повышается продуктивность кратковременной и долговременной памяти, улучшаются процессы запоминания и удержания полученной информации. Воспитательная функция самостоятельной работы развивает у учащихся такие качества личности, как самостоятельность, и такие черты характера, как взаимопомощь, организованность, ответственность и настойчивость. Мотивационно-стимулирующая функция вызывает у учащихся интерес к теме. Интерес концентрирует внимание учащихся, обеспечивает повторение и воспроизведение полученной информации, способствует формированию ассоциации. Однако возникновение и развитие познавательного интереса у учащихся зависит от педагогически осмысленного отбора самостоятельных работ и включения их в учебный процесс. На рисунке 1 представлены этапы организации самостоятельной работы. Рисунок 1. Этапы организации самостоятельной работы Организационно-техническая функция самостоятельной работы заключается в формировании у учащихся умения учиться, с помощью которого учащиеся планируют и осуществляют свою деятельность, намечают ее последовательность, этапы, выбирают наиболее эффективные способы выполнения задания. В то же время на преподавателе лежит большая ответственность за организацию и руководство самостоятельной работой. Он учит с учетом ваших индивидуальных особенностей правильно планировать свое время, выполнять работу в определенной последовательности, чередуя работу и отдых, пользоваться дополнительной литературой [2]. Реализация основных функций самостоятельной деятельности учащихся осуществляется путем систематического и последовательного выполнения заданий, в основном копировально-процессуального характера. Самостоятельная работа по копированию осуществляется учащимися при первом знакомстве с изучаемым материалом. Этот тип способствует накоплению возможностей для действия и созданию необходимых условий для перехода к выполнению задач с более высоким уровнем самостоятельности и познавательной активности. Учащиеся выполняют задания данного типа по образцу и демонстрируют имитационную активность. Автономная работа реконструктивного характера учит видоизменять полученные сведения и развивать в них умение объяснять новое через уже изученное. 1.3. Классификация видов самостоятельной работы учащихся. Организация самостоятельной работы на уроках В соответствии с компонентами учебной деятельности можно выделить виды самостоятельных работ: 1. Самостоятельная работа на этапе постановки учебной задачи. Содержит задания, направленные на формирование общего способа действий, позволяет актуализировать предыдущий материал. 2. Самостоятельная работа на этапе решения поставленной учебной задачи. Содержит задания, в которых новые правила, определения, законы являются результатом самостоятельной исследовательской деятельности учащегося. 3. Самостоятельная работа на этапе решения частных практических задач. Содержит задания, сформированные таким образом, что при их выполнении учащийся может прибегнуть к ранее освоенному общему способу действий. 4. Самостоятельная работа на этапе контроля и самоконтроля. Самоконтроль – это свойство человека, заключающееся в стремлении и способности регулировать свою деятельность и поведение. Самоконтроль является ценным испытанием самостоятельной работы. Также важно осуществлять взаимный контроль на занятиях, так как дети лучше воспринимают чужие ошибки. Самостоятельная работа является важнейшим условием саморегуляции личности, ее творческих возможностей, это основной способ воспитания самостоятельности. Но самостоятельная работа вызывает у некоторых учащихся серьезные трудности, поскольку требует эмоционального и умственного напряжения, порождает множество вопросов и ошибок, сомнений и переживаний. Замечено, что при выполнении самостоятельной работы у детей, особенно среднего возраста, возникает много трудностей, поэтому такую работу следует начинать с первого года. Ребенок, впервые переступивший порог школы, еще не может самостоятельно ставить цель своей деятельности, еще не умеет планировать свои действия, корректировать их выполнение и соотносить полученный результат с поставленной целью. Любая самостоятельная работа на уроке должна иметь [16]: 1. Конкретную цель и ученик должен знать пути ее достижения. 2. Соответствовать учебным возможностям ученика, постепенно переходить от одного уровня сложности к другому. 3. Минимум шаблонности, т. к. основная ее задача - развитие познавательных способностей, инициативы и творчества ученика. Планируя самостоятельную работу, необходимо [12]: 1. Предусматривать ее место в структуре урока. 2. Определить оптимальный объем в зависимости от уровня подготовленности своих учеников, а также сложности изучаемого материала. 3. Предусматривать затруднения, которые могут возникнуть при выполнении самостоятельной работы. 4. Определить форму заданий. 5. Установить оптимальную длительность работы. 6. Подбирать соответствующий дидактический материал. 7. Предусматривать рациональные способы проверки и самопроверки работ учеников. II. СИСТЕМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ 2.1. Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся Эффективность самостоятельной работы обучающихся в процессе обучения во многом зависит от условий её организации, от содержания и характера знаний, логики их изложения, источника знаний, от взаимосвязи наличных и предполагаемых знаний в содержании данного вида самостоятельной работы, от качества достигнутых обучающимся результатов в ходе выполнения этой работы. Организация самостоятельной работы – это отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности. В процессе управления самостоятельной деятельностью придерживаются следующих принципов: 1. Дифференцированный подход к обучающимся с соблюдением посильности учебных заданий. 2. Постепенное отдаление преподавателя и занятие им позиции пассивного наблюдателя за процессом. 3.Планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход к более неточным и неполным указаниям по выполнению самостоятельной работы. 4. Переход от контроля преподавателя к самоконтролю обучающегося. На различных уроках с помощью разнообразных самостоятельных работ учащиеся могут приобретать знания, умения и навыки. Все эти работы только тогда дают положительные результаты, когда они определенным образом организованы, т.е. представляют систему. Под системой самостоятельных работ мы понимаем прежде всего совокупность взаимосвязанных, взаимообуславливающих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов работ. При построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвинуты следующие: 1. Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач — приобретению обучающимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике. 2. Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне. 3. Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у обучающихся разнообразных умений и навыков. 4. Последовательность выполнения домашних и аудиторных самостоятельных работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения последующих. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи. Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства педагога, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей обучающихся, их мышления и других качеств. Организовать изучение той или иной темы позволяет система дифференцированных заданий: 1. Трехвариантные задания по степени трудности (облегченной, средней и повышенной). При этом выбор варианта предоставляется обучающемуся. 2. Общее для всей аудитории задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности. 3. Индивидуальные дифференцированные задания. 4. Групповые дифференцированные задания с учетом различной подготовки обучающихся (вариант определяет преподаватель). 5. Равноценные двухвариантные задания по рядам с приложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей трудности. 6. Общие практические задания с указанием минимального и максимального количества задач или примеров для обязательного выполнения. 7. Индивидуально-групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам или примерам. Самостоятельная работа играет ведущую роль на уроке и степень самостоятельности обучающихся при выполнении тех или иных видов самостоятельных работ связана с характером их деятельности, которая начинается с подражательных действий, затем усложняется и имеет свои высшие проявления. В связи с этим повышается необходимость пересмотра руководящей роли преподавателя. Самостоятельная работа обучающихся повышает эффективность обучения как в отношении овладения системой знаний, умений и навыков, так и в отношении развития способностей в умственном труде. Правильное планирование самостоятельных работ побуждает обучающихся к самостоятельному преодолению трудностей. А это одно из самых существенных условий эффективности самостоятельной работы обучающихся. 2.3. Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие познавательных способностей учащихся С одной стороны, самостоятельная работа – это учебное задание, а с другой – форма проявления соответствующей деятельности: мышления, памяти, творческого воображения при выполнении учебного задания обучающимся, которое может привести ученика, либо к получению нового, ранее неполученного им знания, либо к глубокому изучению и расширению уже имеющихся у школьника знаний. Значит, самостоятельную работу будем рассматривать как средство обучения, которое [17]: − имеет конкретно поставленную цель и задачу, достижение которых происходит в определенных ситуациях усвоения; − формирует на каждом этапе движения обучающегося от незнания к знанию нужный объем и уровень знаний, навыков и умений, применяемых при решении конкретного вида познавательных задач, а также происходит соответствующее продвижение по уровням мыслительной деятельности; − способствует выработке психологической установки, применяемой при решении новых познавательных задач у обучающихся, и позволяющее им самостоятельно пополнять свои знания и вырабатывать умение хорошо разбираться в получаемом потоке научной информации; − рассматривается, как главный инструмент педагогического руководства, а также управления самостоятельной познавательной деятельностью учащегося в процессе обучения. Из-за изменения цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а также с компьютеризацией процесса обучения роль самостоятельной работы обучающихся заметно возрастает. Процесс самостоятельной деятельности можно представить в виде триады: мотив – действие – результат. Самостоятельная работа учащихся – это работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (или их вместе) действий. Самостоятельная работа подразумевает под собой активные умственные действия обучающихся, связанные с поиском рациональных способов выполнения заданий, предложенных учителем, с последующим анализом работы [18]. Самостоятельная работа является орудием борьбы за глубокие и прочные знания обучающихся. Также самостоятельная работа является инструментом формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития умственных способностей учащихся. Ребенок, впервые входящий в школьные двери, не может самостоятельно поставить цель своей деятельности, он не в силах спланировать свои действия, редактировать их выполнение, сопоставлять полученные результаты с поставленной ранее целью Учащийся должен достичь определенного уровня самостоятельности в процессе обучения. Этот уровень представляет обучающемуся возможность правильно выполнить различные задания, а также получить для себя что-то новое в процессе решения задач. Легко заметить, что включение самостоятельной работы в процесс обучения является острой потребностью. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анализ психолого-педагогической литературы показал, что самостоятельность является важным качеством в становлении личности ребенка. В развитии самостоятельности большое значение имеют сюжетно ролевые, деловые, интеллектуальные игры, игры драматизации, исходными принципами, построения которых являются: использование привычного, хорошо знакомого материала для детей; расширение диапазона познавательных процессов; свобода действий и общий положительный фон занятий. Самостоятельность представляется как одно из ведущих качеств личности, которое выражается в умении ставить перед собой задачи, искать решение этих задач. Формирование самостоятельности на высоком уровне можно назвать только тогда, когда человек ставит перед собой цель, продумывает пути её решения, решает её без посторонней помощи и умеет соотнести исходную задачу с полученным результатом. Самостоятельность представляет собой волевое качество личности, которое характеризуется отношением к инициативным, собственной деятельности, критическим, умением ответственным планировать эту деятельность, ставить перед собой задачи и искать пути их решения без посторонней помощи, опираясь при этом на имеющиеся в собственном опыте знания, умения и навыки. Получение эффективности самостоятельной работы происходит в том случае, если она является одним из составных элементов учебного процесса, и для этого на занятиях выделяется специальное время, а выполнение должно быть планомерным и систематическим. И только на этой основе у учащихся формируются устойчивые навыки и умения в выполнении различных видов самостоятельной работы и увеличивается темп их выполнения. Самостоятельная работа, проводимая систематически и в то же время с правильной организацией, помогает учащимся получить более полные и прочные знания по сравнению с теми, которые они приобретают при подаче учителем готовых знаний. Развитие устойчивых навыков самостоятельной работы у учащихся происходит при систематическом использовании самостоятельной работы на уроке, а также в сочетании с различными видами домашних заданий. В дальнейшем учащиеся, часто использующие на уроках самостоятельную работу, будут тратить меньше времени на примерно такие же по объему и степени трудности задания, как и учащиеся, уроки которых не организуют самостоятельную работу или не используют ее систематически. Это позволяет постепенно увеличивать темп изучения программного материала. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
