Черноусова Е.А. , Чарыева Т.В. Белгородская обл., Шебекинский район, п. Маслова Пристань МБОУ «Маслопристанская СОШ» САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ Аннотация. В статье дается характеристика понятие как самостоятельная работа помогает формированию регулятивных универсальных учебных действий. В современной психолого-педагогической литературе самостоятельность определяется как качество личности, которое выражается в способности к самоопределению в деятельности, основанной на умениях поставить определенную цель, ответственно, сознательно и инициативно добиваться ее выполнения собственными силами, действовать не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений. Самостоятельность как «обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение связывается с активной работой мысли, чувств и воли учащихся [1, с.12]. В этом двухстороннем процессе развитие мыслительных и эмоционально-волевых процессов выступает необходимой предпосылкой становления самостоятельных суждений и действий обучаемого, а складывающиеся в ходе самостоятельной деятельности суждения и действия укрепляют и формируют способность не только принимать сознательно мотивированные действия, но и добиваться успешного выполнения принятых решений вопреки возможным трудностям. Самостоятельность включает три взаимосвязанных качества: 1) независимость как способность самому, без подсказки извне, принимать и осуществлять решения, 2) ответственность, готовность отвечать за последствия своих поступков, 3) убеждение в реальной социальной возможности и моральной правильности такого поведения. С волевыми качествами личности, которые проявляются в способности «систематизировать, планировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность без постоянного руководства и практической помощи извне», соотносит феномен самостоятельности К.К.Платонов. Деятельностную сторону самостоятельности подчеркивают И.В.Гребенников и Л.В.Ковинько, определяя ее как «одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении поставить определенную цель; настойчиво добиваться ее выполнения собственными силами, ответственно относиться к своей деятельности, действовать при этом сознательно и инициативно, не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений». В.И.Селиванов, трактует самостоятельность как автономную волевую активность личности, когда учащийся, сознательно руководствуясь целями, стремится к преодолению возникающих трудностей. Исследователь выделяет два вида саморегуляции деятельности: поисковую, связанную с самостоятельной постановкой цели, решением и началом самостоятельных действий и исполнительскую, когда волевые усилия направляются на то, чтобы усилить или ослабить действия, ускорить или замедлить, проконтролировать результаты, исправить ошибки, остановить действие. Познавательная самостоятельность рассматривается как качество личности, выражающееся в способности обучаемого организовать свою познавательную деятельность для решения новой познавательной проблемы потребность и умение овладевать знаниями и способом деятельности, готовность решать познавательные задачи без непосредственной посторонней помощи, определять цели деятельности и своевременно их корректировать [4, с. 16]. На основе анализа различных научных подходов к познавательной самостоятельности можно сделать вывод, что познавательная самостоятельность – это качество личности, основу которого составляют интеллектуальные способности и умения, готовность и стремление к самостоятельности, корректировка деятельности, владение приемами познавательной деятельности, обобщенные методологические знания, самоконтроль. Между самостоятельностью и самостоятельной работой учащихся существует тесная связь. Самостоятельная работа является, с одной стороны, выражением уже достигнутого уровня самостоятельности, с другой – средством дальнейшего ее развития. Педагогически организуемый процесс самостоятельной работы учащихся включает два этапа: подготовительный (ориентировочный) и исполнительный. Подготовительный этап знакомства с учебным заданием состоит в том, что ученик рассматривает предмет или чертеж, читает или перечитывает условие задачи, содержание текста и т.д. [2, с.7]. В ходе такой ориентировки учащиеся осмысливают содержание задания, выделяя, что нужно узнать или сделать, какие потребуются для этого знания и действия, составляют план выполнения задания. Разобравшись в задании и составив план действий, ученик переходит ко второму, исполнительному этапу – выполняет задание и проверяет правильность его выполнения. Полагаем, что проверку выполненного задания целесообразнее выделить в отдельный структурный, а именно третий (проверочный) этап, который заключается в том, что ученик, выполнив задание, по собственной инициативе проверяет свою работу и оценивает ее с точки зрения правильности выполнения, т.е. осуществляет самоконтроль и самооценку. Таким образом, в структуру самостоятельной работы входит: анализ задания, поиск способов осуществления задания, планирование работы, выполнения задания, проверка и оценка сделанной работы. Важнейшей особенностью заключительного этапа управления самостоятельной деятельностью учащихся является оценка ее результатов в оценочном суждении учителя и отметке [5, с. 72]. В парадигме гуманного подхода к результатам самостоятельной деятельности оценка рассматривается, прежде всего, как стимул, который должен порождать у школьника оптимизм и уверенность в успехе. Предварительный (подготовительный) самоконтроль проводится учеником до начала выполнения задания для того, чтобы убедиться в правильности избранных ориентиров: понимание цели, учебной задачи, требований учителя. Текущий (коррективный) самоконтроль осуществляется в процессе решения учебной задачи, т.е. на исполнительском этапе самостоятельной деятельности. Характерными действиями этого вида самоконтроля являются: слежение, сравнение промежуточных результатов с заданным эталоном, фиксация расходуемого времени и др. Заключительный (констатирующий) самоконтроль, осуществляемый после выполнения самостоятельной работы. Кроме того, для самопроверки часто выделяется специальное время. Поэтому учащиеся по своей инициативе чаще прибегают именно к заключительному самоконтролю. Самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям ученика, а степень сложности – принципу постепенного перехода с одного уровня самостоятельности на другой. 1. 2. 3. 4. 5. ЛИТЕРАТУРА Асмолов А.Г. ФГОС 2 поколения Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе «От действия к мысли» [Текст] А.Г. Асмолов.М.: Дрофа, 2011.- 125с. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст] / (А.Г.Асмолови др.).М.:Просвещение,2010.-152с. Белошистая А.В. Развитие логического мышления младших школьников. [Текст]/ М., 2012.- 216 с. Волошкина М.И. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроке математики [Текст] / М.И. Волошкина // Начальная школа. – 1999. - № 9/10. – С. 15-18. Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский ;послеслов. В.В. Давыдова. – М. : Педагогика-Пресс, 1996- 533 с.(Психология Классические труды).