Задание 4. Охарактеризуйте речь как сложный психический процесс и составьте опорный конспект главы «Речь и сознание: природа интегральных характеристик психики» из книги Веккера Л.М. «Психика и реальность». Речь и сознание: природа интегральных характеристик психики Источник: Веккер, Л. М. Психика и реальность : монография / Л. М. Веккер – Москва : Смысл, 1998. – 679 с.) Психика – речь – сознание Речь так же, как память, воображение и внимание, реализует на основе ее сквозного характера функцию психической интеграции, охватывает все уровни развития и структуры психики. Высшие формы этих трех процессов подвергнуты уже реорганизации и синтезу "сверху вниз" и носят специфически человеческий характер, исходные формы памяти, воображения (сенсорной экстраполяции) и внимания явным образом являются общими для животных и человека. По мнению И. П. Павлова, речь – «та чрезвычайная прибавка, которая переводит психику животных на уровень человеческого сознания и перестраивает, кардинально реорганизует ее на принципиально новых основаниях – средствами социальной детерминации». Не вся психика индивидуального субъекта сознательна Слово является важнейшим фактором не только психотерапевтического, но и общетерапевтического воздействия на процессы и функции в человеческом организме, так как речь охватывает и все другие уровни и даже выходит за пределы собственно психических форм мозговой деятельности. Функции, характеристики и закономерности организации процессов речевой деятельности: многоуровневые; многосторонние; многообразные. ! Язык как социальная реальность есть средство общения, а речевая деятельность есть деятельность общения ! исходным носителем целостной структуры речевого акта в отличие от всех других психических процессов не является индивидуальный субъект. Свою важнейшую собственно индивидуальную, интрапсихическую (Л. С. Выготский) функцию, как функция обобщения, речь осуществляет именно через общение. Общение оказывается возможным именно и только на основе общности передаваемого содержания, и вместе с тем оно же является важнейшим объективным средством проверки интерсубъективности этого содержания. Речевой акт есть акт коммуникации (только в частном случае и на высших уровнях его проникновения в интраиндивидуальную психику он становится актом автокоммуникации, коммуникации субъекта с самим собой). Носителем целостной, замкнутой структуры коммуникативного акта является групповой субъект, а субъект индивидуальный – носителем лишь части коммуникативного акта. Речевое действие (психически регулируемое, но не чисто психическое) – частный случай действия, а речевая деятельность – частное выражение общих принципов организации человеческой деятельности. К речи как собственно психическому процессу относятся образы слов: слуховые, зрительные или кинестетические. Слова, воздействующие на анализаторы человека, как второсигнальные раздражители представляют собой типичную форму кодов (в данном случае речевых), а образы слов есть психическое отображение этих кодов. Образы словесных кодов подчиняются общим закономерностям сенсорноперцептивного психического отражения, они обладают следующими свойствами и характеристиками: пространственно-временными, модальными, интенсивностными, им присущи целостность, константность, обобщенность. Словесные образы различных модальностей составляют сенсорно-перцептивный фундамент речи как психического процесса. Если коммуникативный акт, взятый в его целостной структуре, отвечает прямому и точному смыслу понятия "информация" и, следовательно, является в собственном смысле информационным процессом, то в не меньшей степени это относится к речевому процессу как акту деятельности индивида. Происходящая во внутренней части канала перекодировка и декодировка речевых сигналов остается в рамках движения информации внутри интраиндивидуального компонента коммуникативного акта. Коммуникативный акт в целом представляет собой информационный обмен, речевое действие, как второй аспект речевого акта представляет собой продуцирование двигательно-слуховых и двигательнооптических сигналов-кодов, т.е. продуцирование информации, а речь как психический процесс представляет собой различные формы ее перекодировок и декодировок. Речь связана со слухом, слуховым психическим временем. Слуховые образы и слуховая память в ее органической связи с психическим временем составляет лишь один из компонентов речевого процесса. Кинестетические словесные образы представляют собой отражение активного, осуществляемого самим субъектом компонента речевого процесса. Слуховые образы речи Моторные компоненты речевого действия − Лишенные связи с речевыми − Строятся самим субъектом кинестезиями − Воплощают в себе активную часть − Задаются субъекту извне, навязываются процесса, составляющую речевое действие ему внешним, в данном случае речевым, именно как действие в собственном смысле стимулом, временная организация этого понятия. которого должна быть инвариантно воспроизведена в образе Операциональная активность, создаваемая моторнокинестетическими компонентами речи, существенно расширяет диапазон обратимости не только на отрезке оси психического времени, который уходит назад от фокуса внимания, но на противоположном отрезке, направленном вперед. Обнаруживается двойная, прямая и обратная соотнесенность и взаимосвязь речи, психического пространства-времени, оперативной памяти и оперативного воображения. Функция одноуровневой, горизонтальной интеграции осуществляется общими средствами организации одномерного линейного временного ряда, воплощенного в последовательности слуховых, кинестетических или зрительных словесных образов ("сшивание" слогов в слова, слов во фразы, фраз в текст, а единиц текста в более крупные блоки контекста, образуя его непрерывно-целостные структуры) прямая интраиндивидуальная психическая интеграция Временная организация речевого ряда, допускающая повышение возможности и степени полноты его обратимости, позволяет сопоставлять все структуры, стоящие за одним и тем же словесным наименованием, и оперировать всеми этими компонентами, т.е. дифференцировать их в рамках общих признаков, такое различение разноуровневых структур внутри их общности несет интегративную функцию (парадигматическую). Пример: за словом "удовольствие" могут стоять психические структуры, отвечающие самым разным уровням обобщенности, начиная с интерорецептивносоматического через, скажем, уровень эстетического удовольствия и, далее, к удовольствию интеллектуальному или нравственному; аналогичным образом за словом "боль" может стоять иерархия уровней обобщенности, начинающихся опять-таки от интерорецептивной телесной боли и кончая болью нравственной Операциональная активность речевой регуляции существенно расширяет диапазон обратимости психического пространственно-временного континуума, представленной на низших уровнях лишь в потенциальной форме, ограничивающей объем внимания, памяти и вероятностного прогноза. На основе такого увеличения обратимости ходов внутриклассовой и межклассовой интеграции происходит укрупнение целостных единиц, совокупность которых формирует объем соответствующих интегрированных психических образований. Задание 6. Дайте определение понятию «речевая деятельность», опишите психологические механизмы речевой деятельности. По мнению А. А. Леонтьева, речевая деятельность представляет собой специфический вид деятельности, не соотносимый непосредственно с «классическими» видами деятельности, например с трудом или игрой. Речевая деятельность «в форме отдельных речевых действий обслуживает все виды деятельности, входя в состав актов трудовой, игровой, познавательной деятельности. Речевая деятельность как таковая имеет место лишь тогда, когда речь самоценна, когда лежащий в ее основе побуждающий ее мотив не может быть удовлетворен другим способом, кроме речевого». Речевая деятельность – процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловленного ситуацией общения взаимодействия людей. Речевая деятельность – совокупность актов говорения и понимания. Является результатом перевода вовнутрь или интериоризации материальных действий. Представлена в форме отдельных речевых действий. Каждое речевое действие мотивировано, целенаправленно, структурно. Психологические механизмы речевой деятельности: Современная психология рассматривает речь как универсальное средство общения, как сложную и специфически организованную форму сознательной деятельности, в которой участвуют два субъекта – формирующий речевое высказывание и воспринимающий его. Речь включает процессы порождения и восприятия (приема и анализа) сообщений для целей общения или (в частном случае) для целей регуляции и контроля собственной деятельности. Речь является одной из самых сложных форм высших психических функций. Речевую деятельность характеризуют многозначность, многоуровневая структура, подвижность и связь со всеми другими психическими функциями. Осуществление речевой деятельности на всех фазах (уровнях) ее реализации обеспечивается рядом сложных психологических механизмов. Эти механизмы были и являются до сих пор предметом исследования многих психологов и психолингвистов. Наиболее полно характеристика психологических механизмов речевой деятельности представлена в исследованиях одной из отечественных школ психолингвистики (“школа В. А. Артемова – Н. И. Жинкина – И. А. Зимней). В работах Н. И. Жинкина и И. А. Зимней представлена целостная научная концепция психологических механизмов речевой деятельности. Согласно этой концепции, основными психологическими механизмами речевой деятельности являются: Механизм осмысления. Речевой памяти (мнемической организации речевой деятельности), а также механизм. Упреждающего анализа и синтеза речи (механизм речевого прогнозирования). 1. Механизм осмысления речи, обеспечивает мыслительный анализ как содержательной стороны речи (в первую очередь), так и ее структурной организации и языкового оформления. Реализуется механизм осмысления через аналитикосинтетическую деятельность коры больших полушарий головного мозга – на основе задействования всех основных умственных действий и операций (сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, анализ и синтез). Осмыслению в первую очередь подлежит предмет речи (отображаемый в речевой деятельности фрагмент, явление, событие окружающей действительности). На основе этого механизма в полной мере осознаются мотивы и цели речевой коммуникации, происходит ориентировка в условиях осуществления речевой деятельности (например, комплексный всесторонний анализ ситуации речевого общения). Без задействования этого механизма невозможно осуществить планирование и программирование, контроль за протеканием речевой деятельности и ее результатами. 2. Механизм речевой памяти обеспечивает все стороны речевого процесса, включая как “содержательный аспект” речи, так и аспект ее языкового выражения. В функции речевой памяти входит: актуализация знаний и представлений о способах реализации речевой деятельности; знаний о социальных правилах (“нормах”) речевого общения в различных ситуациях реализации речевой деятельности; актуализация и использование традиционно сложившихся для данного языка норм и правил языкового оформления речевых высказываний (грамматических, стилистических, орфографических – для письменной речи), соответствующих понятию “языковой нормы”; актуализация (“извлечение из памяти”) речевых, языковых и социальных “эталонов” тех единиц или элементов, из которых складываются соответствующие стороны речевой деятельности (например, эталоны нормативного звукового образа отдельных слов и словосочетаний, “грамматические” эталоны словоформ, речедвигательные эталоны, необходимые для процесса реализации речи в произносительном плане). Важную роль в реализации речевой деятельности играют и процессы кратковременной оперативной памяти. Процесс непосредственного порождения (создания) и восприятия любого речевого высказывания, реализация образующих этот процесс действий и операции невозможен без удерживания в памяти всех составляющих это высказывание компонентов (на период его порождения или анализа). 3. Механизм упреждающего анализа и синтеза стал предметом активного изучения в отечественной психолингвистике только в 70-х годах XX в. Однако до настоящего времени механизм прогнозирования речевой деятельности остается еще недостаточно изученным. По мнению А. А. Леонтьева, действие этого механизма можно охарактеризовать как “эвристический принцип” организации речевой деятельности. В соответствии с этим речевая деятельность должна предусматривать звено, в котором осуществлялся бы выбор стратегии речевого поведения, а также допускать различные пути оперирования с высказыванием на отдельных этапах порождения (восприятия) речи; В этой связи важным представляется использование созданной Н. А. Бернштейном в рамках теории психофизиологической организации движений “модели будущего”. Рассматривая возникновение и реализацию произвольного движения, Н. А. Бернштейн представляет его последовательность в виде следующих этапов: восприятие и оценка ситуации; определение, что должно стать с ситуацией в результате активности; что надо сделать для этого; как сделать это (последние два этапа образуют программирование решения поставленной задачи). Таким образом, речевой деятельности во всех ее видах реализуется посредством сложного механизма. Процессы осмысления, удержания в памяти, опережающего отражения служат теми внутренними механизмами, при помощи которых в свою очередь осуществляется действие основного операционного механизма речи, который Н. И. Жинкин определил как единство двух звеньев – механизма составления слов из элементов и составления фраз-сообщений из слов. Психологические и речевые механизмы представляют собой сложное многозвенное образование, каждое из звеньев которого тесно связано с другими. Задание 7. Опишите психологическую структуру речевого действия, определите функции известных Вам речевых действий. При этом полезно отметить, что одни и те же речевые действия у разных людей могут строиться на основе разных операций — разных способов их организации. Поэтому в процессе научного анализа способов и механизмов формирования и развития речевых действий человека невозможно свести их к одной-единственной модели. Вместе с тем разные речевые действия могут строиться на основе сходных операций — одного и того же способа организации, которому может соответствовать одна модель (один и тот же психологический механизм). Речевые действия человека относительно независимы от эмоциональных и мотивационных состояний, а также от актуальной ситуации (надситуативность коммуникации). Человек обладает способностью произвольно и преднамеренно регулировать, и контролировать речевые действия. В зависимости от используемых знаково-символических средств различают: • речевые действия слушания и говорения, которые опираются на последовательности звуковых артикуляционно-перцептивных комплексов; • речевые действия чтения и письма, которые опираются на последовательности графических знаков — букв. В зависимости от общих целей использования языковых средств различают: • речевые действия слушания и чтения, предполагающие актуализацию и понимание фиксированных с помощью языка понятий и сообщений (значений и смыслов); • речевые действия говорения и письма, предполагающие формулировку и выражение понятий и сообщений (значений и смыслов) с помощью языковых средств (И. А. Зимняя, 2001). При этом разговорная речь и литературный язык строятся и организуются, подчиняясь различным нормам и правилам (Р. М. Фрумкина, 2007). Как и всякая другая деятельность человека, речевая деятельность имеет структуру: определяется уровневым или фазным строением. Сама идея “фазного” строения деятельности принадлежит отечественному психологу XX столетия Сергею Леонидовичу Рубинштейну. Характеризуя фазное строение речевой деятельности, авторы выделяют в своих трудах разное количество фаз речевой деятельности, например, А. А. Леонтьев выделяет пять самостоятельных фаз речевой деятельности, известный отечественный специалист в области практической лингвистики, автор методики развития речи учащихся общеобразовательной школы Т. А. Ладыженская – четыре, И. А. Зимняя – три фазы. По И. А. Зимней, в структуру речевой деятельности входят: Побудительно-мотивационная фаза – реализуется сложным взаимодействием потребностей, мотивов и целей деятельности как будущего ее результата. Источником речевой деятельности во всех ее видах является коммуникативно-познавательная потребность и соответствующий ей коммуникативно-познавательный мотив. Эта потребность, находя себя в предмете речевой деятельности – мысли, становится мотивом данной деятельности. Важным для понимания природы психологических процессов, составляющих эту фазу речевой деятельности, является разграничение понятий потребность и мотив. В общей психологии потребность традиционно определяется как личностное желание, стремление к осуществлению деятельности (образно говоря, “хочу сказать” или “не могу молчать” – применительно к речевой деятельности). В первоначальный момент своего существования потребность имеет неосознанный (или недостаточно осознанный) характер. Когда же потребность “осознается”, связывается с предметом речи (некоторым мысленным содержанием) и целями речевой деятельности, она трансформируется, превращается в мотив. Исходя из этого, мотив можно определить как “осознанную” потребность. Важной составляющей первой фазы речевой деятельности, играющей определяющую роль в преобразовании потребности в устойчивый мотив речи, является “речевая интенция” – это направленность сознания, воли и эмоций субъекта речевой деятельности на осуществление этой деятельности. Мотивационно-побудительная фаза речевой деятельности, ее мотив входят во внутреннюю структуру деятельности, определяя и направляй ее. Не случайно Л.С.Выготский определял мотив, с одной стороны, как “источник”, “движущую силу” речи человека, а с другой – как своеобразный “механизм запуска” речи. Как подчеркивал А.Р.Лурия, “от мотива, стоящего у истоков высказывания, зависит выбор из всех возможных связей, стоящих за словом, только тех, которые соответствуют данному мотиву и придают этому высказыванию совершенно определенный субъективный смысл”. Большинство отечественных психолингвистов выделяют как составляющий компонент первой фазы речевой деятельности коммуникативное намерение. Коммуникативное намерение определяет роль говорящего как участника общения и обозначает конкретную цель его высказывания. Выражением коммуникативного намерения, наряду с лексико-грамматическими средствами языка, в основном является интонация. 2. Ориентировочно-исследовательская фаза речевой деятельности, направлена на исследование условий реализации деятельности, окончательное выделение предмета деятельности, раскрытие его свойств. Одновременно это фаза планирования, программирования и внутренней – смысловой и языковой организации речевой деятельности. Данная фаза включает следующие компоненты: Первый компонент предполагает разноплановую ориентировку субъекта речевой деятельности в условиях осуществления речевой коммуникации. Он предполагает ориентацию субъекта речевой деятельности по следующим “вопросам”: “С кем?”, “Где?”, “Когда?”, “В течение, какого промежутка времени?” будет осуществляться (или уже происходит) речевая деятельность. Он же предусматривает четкое определение целей речевого общения (или собственной индивидуальной речемыслительной деятельности), а также осознание (уточнение и “расшифровку”) предмета речевой деятельности (того, что будет предметом обсуждения или анализа, того, что будет отображено в речевой деятельности). 3. Второй компонент основан на реализации важных умственных действий планирования и программирования речевых высказываний – осознанных речевых действий в рамках речевой деятельности. Для его характеристики важно четкое разграничение основных интеллектуальных операций, обеспечивающих речевой процесс. В психологии планирование понимается как умственное действие, направленное на выделение основных этапов деятельности (речевых действий, ее составляющих) и определение последовательности их реализации. Создание плана включает наметку пути и способа действия, составление обобщенной программы предстоящих действий. Следует подчеркнуть, что “внутренние, умственные действия... (в системе деятельности) происходят из внешних, они являются результатом процесса интериоризации последних”. В свою очередь программирование деятельности означает преобразование, развертывание составленного плана в программу деятельности, на основе его детализации и конкретизации, в процессе чего основные действия (этапы деятельности) соотносятся со способам (виды и формы речи) и средствами (знаки языка) и условиями осуществления деятельности. Примером планирования речи может служить составление плана развернутого речевого высказывания (целого текста), которое состоит в определении основных смысловых фрагментов будущего высказывания (подтем, абзацев – в составе текста) или, по образному определению Н.И.Жинкина, основных его “смысловых вех” и определении последовательности их отображения в тексте. Сюда же относится композиционное построение текста с выделением основных его структурных частей – “зачина” (вступления), основной (познавательной) части и заключения и определения в самом общем виде их основного содержания. В дальнейшем, при составлении программы высказывания, эти основные смысловые части конкретизируются и детализируются с точки зрения их предметного содержания (на основе, выделения микротем, значимых информативных элементов, операций пространственно-временной и понятийной развертки текста); одновременно выбирается форма отображения в речевой деяткльности предмета речи, определяется стиль речи, отбираются некоторые средства языкового выражения. 4. Исполнительная и регулирующая фаза, реализующая речевые высказывания (или их восприятие и понимание), вместе с тем включает операции контроля за осуществлением деятельности и ее результатами. Характеризуя данную фазу, И.А.Зимняя отмечает, что она может быть внешне выраженной и внешне невыраженной. Так, исполнительная фаза процесса слушания в речевой деятельности внешне не выражена (или почти не выражена), тогда как “моторная часть” деятельности говорения очевидна и ярко выражена. Таким образом, речевой деятельности направлена на достижение определенной цели, которая и определяет выбор действия, способ учета условий, в которых осуществляются эти действия. Речевая деятельность проходит этап ориентировки и выработки плана действия, в процессе осуществления которого используются механизмы контроля и коррекции, позволяющие сравнить полученный результат с намеченным планом и в случае необходимости внести в действие какие-то изменения. Источник: Ковригина, Л. В. Основы психолингвистики (психология речи) : учебное пособие / Л. В. Ковригина – Электронный ресурс : Режим доступа − https://prepod.nspu.ru/mod/page/view.php?id=20178
