Технологическая карта урока / занятия вне стен классной комнаты ФИО конкурсанта/конкурсан тов (полностью), должность, место Работы Тема урока /занятия Предметныеобласти, отдельные учебные предметы Цель урока /занятия Ергина Марина Геннадьевна учитель истории и обществознания 6 «А» класс 14 человек МБОУ «СОШ № 11» НГО. Взгляд сквозь время История, МХК, География, Обществознание, Информатика Создать условия для выявления сходства и различий между двумя государствами Древней Руси и Чжурчжэней и ознакомления учащихся с общественным и государственным строем Древней Руси и Чжурчжэней, во временных рамках (1115-1234 гг.). Сформировать представление о государствах, развивать умения пользоваться разными историческими источниками, оперировать понятиями; показать, могущество государств Древней Руси и упадок Чжурчжэньского государства. Воспитать чувства патриотизма и толерантного отношения к различным культурам, обычаям, образу жизни. Привлечь детей и подростков к научно-исследовательской работе в области археологии, этнографии, фольклора, этнического искусства, посещению исторических мест и музея. Планируемые образовательные результаты (образ желаемого результата): Ожидаемые результаты: привлечь детей к учебной деятельности и научноисследовательской работе в области археологии, этнографии Планируемый результат: ученики характеризуют внешнюю и внутреннюю политику Древней Руси и Чжурчжэни, определяют сильные и слабые стороны, используя различные источники информации. репродуктивный уровень: усвоить основные понятия, составлять рассказ по иллюстрациям в маршрутных листах составленными учителем конструктивный уровень: выявить ПСС (причинно-следственные связи) - самостоятельно выполнять задания в маршрутных листах высокий уровень: самостоятельно на основе событий периода 1115-1234 гг. двух государств Древней Руси и Чжурчжэни определять главные задачи урока: выяснить сходства и различия между двумя государствами Древней Руси и Чжурчжэней и их судьбами. творческий уровень: решать проблемные вопросы и задачи, находить способ деятельности (ситуация – выявление проблемы – самостоятельное решение - поиск аргументов - обобщение): выполнение письменных задач по заданию учителя по теме. Задачи урока /занятия Предметные Объяснять и раскрывать сущность и признаки государств; понимать отличительные особенности двух Метапредметные Определять тему урока, выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; строить рассуждение на основе сравнения разных заданий, выделяя при этом общие признаки государства; Личностные Обрести мотивацию к изучению нового материала; осваивать гуманистические традиции и государств Древней Руси и Чжурчжэни; расширить опыт оценочной деятельности; формировать собственные гипотезы по проблемным вопросам. определять основную мысль ценности общества текста, использовать невербальные прошлого. средства или наглядные материалы, отобранные под руководством учителя, самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и паре; сравнивать, классифицировать, обобщать; давать определения понятий; формировать учебную задачу, анализировать текст. Регулятивные УУД: работать по плану, сверяясь с целью; выдвигать версии, осуществляют контроль и коррекцию своих ошибок. Познавательные УУД: работают с источниками информации, устанавливают причинно - следственные связи, составляют план, выбирают исторические факты из нового текста по заданию, ориентируются по исторической карте; целеполагание, выстраивание гипотезы, планирование деятельности, рефлексия результатов своей деятельности. Коммуникативные УУД: планируют цели и способы сотрудничества и совместной деятельности с учителем и в группе; высказывать свою точку зрения, отстаивать её, воспринимать аргументы собеседника, вступать в диалог. Познавательные УУД: установление причинно-следственных связей, поиск проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Тип урока: отработки умений и рефлексии (закрепление) Формы контроля результатов Фронтальная ( устный Форма проведения урока: практическое занятие. опрос), групповая. Продукты, эффекты образовательной деятельности обучающихся. Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная. Выявить сходства и различия между двумя государствами Древней Руси и Чжурчжэней и сравнить общественный и государственный строй Древней Руси и Чжурчжэней, во временных рамках (1115-1234 гг.). Применение на практике полученных знаний, работать с историческими источниками. Условия реализации урока / занятия Информационные Методические ресурсы Оборудование ресурсы (в том числе (методическая ЦОР и Интернет) литература, Учебная литература образовательные технологии, форма урока http://www.slovaustareli.ru/f/f https://drofaАтласы: eryaz/ https://cyrillitsa.ru/posts/488modnyy-trend-izproshlogo.html http://russian7.ru/post/7predmetov-russkoj-odezhdy/ https://www.liveinternet.ru/use rs/veralex/post246836318/?aid _refresh=yes https://ru.wikipedia.org/wiki/ %D0%9B%D0%B5%D1%82 %D0%BD%D0%B8%D0%B A_(%D0%BE%D0%B4%D0 %B5%D0%B6%D0%B4%D0 %B0) Данилов А.А. История государства и народов России с древних времен до начала XVI в.: Учеб. Для 6 кл. общеобразоват. Учреждений / А.А. Данилов, Л. Г Косулина. – 4-е изд., стериотип. М.: Дрофа: Издательскообразовательный центр «Веди-принт», 2003. – 224 с.: ил., карт. История российского Приморья: Учебное пособие для 8-9-х классов образовательных учреждений всех типов. Владивосток: Дальнаука, 1998. 248 с. Е.В. Саплина, А.И. Саплин С 19 «Путешествие в историю. Пособие для учащихся». М: ЦГО, «Вентана–Граф» 1995 – 160 с. Шарыгин И.Ф Ш. 26 Наглядная геометрия 5-6 кл.: Пособие для общеобразовательных учреждений/ И.Ф Шарыгин, И.Ф Ерганжиева – 6-е изд., стериотип. – М.: Дрофа, 2004. – 192 с.: ил. Используемые площадки проведения урока /занятия Тематические партнеры Продолжительностьурока / ventana.ru/material/predstavlyae m-obnovlennye-atlasy-poistorii-rossii/ http://scibook.net/professionalno eobrazovanie_1292/primenenieurokah-uchebnyih-kart57864.html http://xn----8sb3aemcew1d.xn-p1ai/rabota-s-kartoj-na-urokeistorii/ http://tafaj.blogspot.ru/2011/08/ blog-post_9967.html http://pish.ru/blog/archives/4261 http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn-p1ai/%D1%81%D1%82%D0% B0%D1%82%D1%8C%D0%B8 /646225/ http://pish.ru/blog/archives/4261 https://konspekteka.ru/tehnologi cheskaya-karta-uroka-po-istorii https://e.zamdirobr.ru Е.В. Симонова Методическое пособие к учебнику И. Л. Андреева, И. Н Федорова История России с древнейших времён до XVI века 6 класс, М: Дрофа, 2016. История российского Приморья: Учебное пособие для 8-9-х классов образовательных учреждений всех типов. Владивосток: Дальнаука, 1998. 248 с. Индивидуальный образовательный маршрут учителя мировой художественной культуры. Справочник педагога. Проекты, шаблоны, конспекты в электронном приложении/ авт. – сост. Н.В. Киселёва. – Волгоград: Учитель. – 145 с. Ресурсы с фонда городского музея г. Находки История России с древнейших времён до XVI века. 6 кл.: атлас. – М.: Дрофа, 2015. – 24 с.: ил., карт. Атлас Приморского края: - Владивосток, 1998. – 48 с.: ил., карт.компьютер, проектор, презентация, раздаточный материал, дополнительные тексты, листы самооценки, карточки для рефлексии, памятки работы в группах (приложение). МВЦ Ведущий научный специалист МВЦ Орешкин МаксимРоманович занятия 50 минут Ход урока / занятия Этап урока / занятия Краткое содержание этапа урока / (название, время, занятия, деятельность учителя и цели) обучающихся, задания, приемы и методы I. Мотивационноцелевой этап Постановка учебной задачи (проблемной ситуации, проблемной задачи) Продолжительность: 7-10 мин. Организационный момент урока. Деятельность учителя Мотивация на урок. Подготовка учащихся к работе, эмоциональный настрой. Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению Деятельность учителя: - Ребята, давайте поздороваемся со всеми присутствующими. Оглядитесь вокруг, мы сегодня с вами в гостях в ….. Музейном Выставочном Центре. -Давайте вспомним правила поведения в музее. Ответы уч-ся Учитель: -Я хочу Вам представить ведущего научного сотрудника, с гордостью могу сказать моего ученика Орешкина Максима Романовича. Максим Романович, Вам, слово. Деятельность учащихся Умение слушать и вступать в диалог Приветствия учителя, настрой на работу. Цель: создать условия для вхождения учащихся в учебную деятельность. (это надо здесь?) Активный метод Орешкин Максим -Я сегодня хочу рассказать вам легенду: Это государство было, высоко развитым государством в 12-13 вв., но оно исчезло с лица земли остались только заимствованные слова «ура», «узда», «удила», «шаман». А разгадку этих слов вы узнаете в течение урока. Удачи Вам ребята! Уч-ся Спасибо! Учебные материалы, необходимое оборудование (ссылки на приложения) Учитель: -Ребята, посмотрите, пожалуйста, на слайд, сформулируйте тему урока. Тема нашего урока …..« Взгляд сквозь время» В какое время мы с вами отправимся в путешествие? ( слайд карта) Молодцы! Верно! (Слайд №2) Учитель: -Рассмотрите иллюстрации. Что вы видите? ! (Слайд №3) Ответы детей. Деятельность учителя: -Молодцы. Как вы думаете, на какой вопрос мы с вами должны ответить в течение урока? Предположения учащихся. -Чем отличаются государства? -Чем они похожи? -Какое отношение татаро-монголы имеют к Приложение № 1. этим государствам? Слайды (1-8) из -Развитие этих государств? презентации Учитель -Подведём итог. Ответы детей. -Нам надо выявить сходства и различия между этими государствами? - Какое государство оказалось сильнее перед монголо-татарами? Учитель -Что мы должны сделать для того, чтобы ответить на этот вопрос? ( план построения выхода из затруднения) Дети накидывают план работы. Учитель поговаривает: -Что должны сделать: 1) Сравнить карты двух государств; 2) как жили люди этих государств – быт; 3) археологические находки; 4) обратиться к письменным источникам исследовательские работы. Учитель: - Настоящие путешественники готовятся к походу! И у нас интеллектуальная разминка по признакам государства физминутка Деятельность учителя: - В Болгарии принято, произнося слово «нет», кивать, а произнося слово «да» - качать головой, как мы, когда отрицаем.( Слайд 4) 1. Монополия власти (да) (качать головой) 2. Монополия на территорию (да) (качать головой) 3. Податное население (да) (качать головой) 4. Письменность (Письмо) (нет)(кивать) 5. Монополия на законы (да) (качать головой) 6. Монополия на налоги (да) (качать головой) 7. Быт (одежда)(нет)(кивать) Деятельность учителя - В путь! II. Процессуальный этап Решение учебной задачи (проблемной задачи) Продолжительность: 30 мин. (Работа в группах 20 мин) Ответы 10 мин Деятельность учителя - А чтобы удача нас встречала на пути! Хочу предложу вам девиз. Деятельность учащихся (умение слушать и вступать в диалог): - « Знаешь – говори, не знаешь – слушай, ищи и находи». Путешествовать мы будем группами по интересам. Деятельность учителя: - Ребята давайте вспомним, как работать Вам в группах. Ответы учащихся! Приложение № 1. Деятельность учащихся Деятельность учителя: - Кто любит путешествовать по карте? Выбирают зеленый путь (папку) (маршрут) Кто любит раскопки? Выбирают желтый путь (папку) (маршрут) Кто любит ходить в гости? Выбирают красный путь (папку) (маршрут) Кто любит находить ответы на вопросы ? Выбирают синий путь (папку) (маршрут) (слайд № 5) Действия учителя Предлагает задания, наблюдает за работой групп, помогает заметить границу между знанием и незнанием. Действия уч-ся: контролировать действия партнера, использование знаний в новых условиях, Ключи ответов в презентации Приложение № 2 Ключи к заданиям (слайды 9-14) умение слушать и вступать в диалог Работа в группах: Маршрутный лист 1 группы: работа с картами Приложение № 2 Иллюстративный метод, метод квеста, исследовательский метод (тестирование), проблемный метод Приёмы: вопросы «толстый» и «тонкие», сводная таблица. Планируемый результат работы с картой: В результате работы с исторической картой учащиеся должны знать: что название карты отражает тему и ее основное содержание; что историческая карта отражает действительность в определенный хронологический период; что на карте могут быть показаны разновременные события. Маршрутный лист 2 группы: званые торговцы (Быт) (красные) Приложение № 3 Иллюстративный метод, метод квеста, исследовательский метод (тестирование), проблемный метод Приёмы: вопросы «толстый» и «тонкие», сводная таблица Маршрутный лист 3 группы: археологи (желтые) Приложение № 4 Приложение № 3 Ключи к заданиям (слайды 15-24) Приложение № 4 Ключи к заданиям (слайды 25-26) Поисковый метод, метод квеста, проблемный метод Приемы: элементы «Кубика Блума», вопросы «толстый» и «тонкие», сводная Приложение № 5 таблица (слайды 27-30) Маршрутный лист 4 группы исследователей (синие) Приложение № 5 Метод квеста Метод развития критического мышления через чтение и письма, проблемныйметод. Приемы: «Кубик Блума», вопросы «толстый» и «тонкие», создание кластера, сводная таблица Обобщение выявленных затруднений в работе через коллективное обсуждение Действия учителя: Принимает ответы Выступления групп по листу самоконтроля команд Коммуникативные: Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог Деятельность учителя помогает сделать вывод. Действия уч-ся: контролировать действия партнера, использование знаний в новых условиях, умение слушать и вступать в диалог Учитель: -Результаты 1 группы… Обсуждения уч-ся по Предполагаемые ответы уч-ся: - Мы изучили карту и выяснили… 1. территории… 2. отдаленность… Таким, образом… (слайды 6-8) Монголо-татары… (на магнит, таблицу и выводы) Учитель: -Результаты 2 группы… Предполагаемые ответы уч-ся: -Мы изучили… -Сходство… -Различия… Таким, образом… (слайды 9-14) Учитель: -Результаты 3 группы… Предполагаемые ответы уч-ся: -Мы изучили… -Мы узнали… -Сходство… -Различия… Таким, образом…(слайд 15) Учитель: -Результаты 4 группы… Предполагаемые ответы уч-ся: Мы изучили… -Мы узнали… -Сходство… -Различия… Таким, образом…(слад 16-17) После обсуждения 4 групп вывод: Учитель: -Вспомним, какую цель ставили? Предполагаемые ответы уч-ся: 3 мин Учитель: -Сравнить… Предполагаемые ответы уч-ся: Учитель: - Познакомиться… Предполагаемые ответы уч-ся: -Кто сильнее? Предполагаемые ответы уч-ся: Учитель: -Почему Русь выстояла? Почему сильное государство Чжурчжэней пало? Предполагаемые ответы уч-ся: При затруднении учитель обращает уч-ся к слайду 18-19 Вывод предполагаемый: Два государства жили очень далеко друг от друга. Оба государства, Древняя Русь и Золотая Цзинь империя, развивались одновременно в период феодальных отношений. Чжурчжэньское государство из-за междоусобных войн и внешних врагов не устояло и погибло. Дренерусское государство благодаря «русскому духу», православной веры, устояла против злейшего врага и не сломилось. Именно церковь православная объединила, в единое целое, власть и народ.. Ш. Рефлексивнооценочный этап Оценка результата урока Продолжительность : 10 мин. занятия, рефлексия деятельности (итог урока / занятия) Продолжительность: 3-4 мин. Рефлексия: По листу самооценки и взаимооценки работы в группах. Учитель: - Рефлексия! Таблица сводная слайд 29 Озвучили Увидели -Продолжи! -Я узнал….. Ответы уч-ся: -Было трудно…. Ответы уч-ся: -Мне понравилось… Ответы уч-ся: -Я доволен своей работой…. Ответы уч-ся: -Не доволен своей работой…. Слайд 30 (вывод) Учитель: Листы оценки в группе. Ответы уч-ся: 1 вариант Наша группа достигла цели сама без ошибок Ответы уч-ся: 2 вариант Наша группа достигла цели с помощью учителя Учитель: - Спасибо за урок! Я проверю листы самооценки и выставлю отметки. До свидания! Приложение № 6
