Практическое задание. Подготовить сообщение по теме: «Возможности развития речи
учащихся школы для детей с ОВЗ на уроках математики»
Особенности развития речи учащихся с ОВЗ
У обучающихся с ОВЗ имеют место недостатки и своеобразие общего
речевого развития. В олигофренопсихологии отмечаются недостаточность и
своеобразие их собственной речи, трудности в понимании обращённой к ним
речи.
Бедность словаря, непонимание значения слов и выражений создают
значительные трудности в обучении математике, особенно в обучении решению
задач. Нередко учащиеся не решают задачу потому, что не понимают значения
слов, выражений, предметной ситуации задачи, а также той математической
«нагрузки», которую несут такие слова, как «другой», «второй», «оба»,
«каждый».
Из – за слабости регулирующей функции ученику с ограниченными
возможностями здоровья трудно полностью подчинить своё действие
словесному заданию. Например, задание посчитать до заданного числа,
несмотря на его правильное восприятие, нередко выполняется стереотипно –
ученик считает от 1 до 10 и обратно от 10 до 1.
При обучении счету такие дети с трудом усваивают понятие количественного
содержания чисел, смысл условных знаков; они не понимают содержания задач,
последовательность действий при решении примеров.
Уровень недоразвития речи у большинства детей с соответствует степени их
интеллектуального дефекта. У них отсутствуют локальные речевые
расстройства, но всегда имеется системное недоразвитие речи, проявляющееся
скудностью активного словаря, упрощенным построением фраз,
аграмматизмами, нередко косноязычием. Наряду с этим у некоторых детей
можно наблюдать внешне хороший уровень развития речи с кажущимся
богатством словарного запаса, правильным построением фраз, выразительными
интонациями. Однако, уже при первом обследовании становится ясно, что
внешне правильные фразы представляют собой заученные речевые штампы.
Нарушения речи затрудняют общение ребенка с окружающими людьми,
вызывают у него отрицательные переживания, осложняют процесс обучения и
жизнь в обществе, ведут к речевой замкнутости.
В коммуникативной функции речи оказываются дефектными все ее стороны:
информационная, эмоционально-выразительная, регулятивная. Ученики
затрудняются выразить в речи имеющиеся знания, ответить на вопросы,
самостоятельно построить рассказ (недоразвитие информационной стороны);
испытывают большие затруднения в передаче в речи чувств, отношения к
предмету (недоразвитие выразительной стороны); не могут с помощью речи
побудить слушателей к желаемому говорящим поведению (недоразвитие
регулятивной стороны).
Нарушение познавательной деятельности и своеобразие личностных качеств
данной категории детей отрицательно сказывается и на других функциях речи:
сигнификативной, обобщающей, регулирующей и контролирующей.
Обобщающая функция, заключающаяся в том, что слово обозначает не
только отдельный предмет, но и целую группу сходных предметов и является
носителем существенных признаков, у умственно отсталых детей недоразвита
вследствие нарушения обобщения и отвлечения. Обучающиеся с ОВЗ
испытывают значительные затруднения в установлении существенных
признаков предметов, в отражении общих свойств явлений, в формировании
понятий.
Недостатки речевой деятельности данной категории школьников
обусловлены, с одной стороны, низким уровнем мышления, а с другой —
нарушением высшей нервной деятельности. Мышление и речь взаимосвязаны и
взаимообусловлены.
У ребенка с ОВЗ к моменту поступления в школу практика речевого
общения невелика, а разговорно-бытовая речь развита слабо.
Нарушение усвоения значений слов отрицательно сказывается на развитии
фонематического слуха и тем самым задерживает формирование речи. Общее
моторное недоразвитие играет также определенную роль в замедленном
развитии речи. Нарушения моторики ограничивают контакты с окружающим
миром, затрудняют накопление представлений, замедляют расширение опыта и
отрицательно влияют на произносительную сторону речи. Овладение
произносительной стороной речи могут затруднять нарушения
фонематического слуха и патология артикуляционного аппарата.
Грамматический строй речи обучающихся с ОВЗ недостаточно развит и
развернут. Употребляются простые предложения, реже сложноподчиненные и
сложносочиненные. В предложениях нарушена связь между словами,
опускаются предлоги, не учитываются падежные окончания имен
существительных, редко вводятся определения, обстоятельства, дополнения.
Учащиеся старших классов вспомогательной школы успешно овладевают
умением строить простые и распространенные предложения.
Характерной особенностью устной речи умственно отсталых школьников
является недоразвитие ее мотивационной стороны.
Они затрудняются вступать в речевое общение по собственной инициативе.
Отдельные школьники не испытывают внутреннего побуждения рассказать о
событиях личной жизни учителю или ученикам. Поэтому учитель постоянно
стремится активизировать их общение, побудить к рассказу.
Особенности развития речи учащихся с умственной отсталостью на
уроках математики
Работа над связной устной речью осуществляется на уроках русского языка,
литературы, уроках развития речи. Но, как и любая коррекционно развивающая
задача, развитие устной речи должно присутствовать на всех уроках
специальной (коррекционной) школы VIII вида, в том числе и на уроках
математики. Продуктивность реализации этой задачи будет зависеть во многом
от условий урока, от методической организации этих занятий и их нацеленности
на решение следующих задач:
1. Расширение представлений об изучаемых предметах;
2. Повышение речевой мотивации учащихся на уроках математики;
3. Одновременное развитие всех сторон устной речи;
4. Организация связного высказывания.
Содержание уроков математики, их целевая установка определяет выбор
методов. Среди них можно выделить методы наглядные и практические, цель
которых - всестороннее ознакомление детей с материалом: они наблюдают,
ощупывают, вырезают, выполняют задания и т.д.
Вместе с тем, учитывая, что сама по себе наглядная и практическая
деятельность обучающихся с ОВЗ ещё недостаточна для того, чтобы
определённая информация была воспринята ими, а тем более усвоена. Учитель
широко пользуется словом, чтобы направить внимание детей на рассматривание
объектов, на их сравнение, на организацию деятельности; он активизирует
высказывания учащихся, постоянно добиваясь соответствия их речи и
деятельности.
Участие максимального количества анализаторов, сочетание деятельности и
слова делают чувственный опыт более полноценным. Создаётся та предметно –
понятийная основа, на базе которой уточняется и расширяется словарь,
формируется связная речь.
Речь, обращённая к ученику, привычно используемая в различных вариантах
(рассказ, объяснение, вопросы, задания) является важнейшим методом обучения
и должна быть правильной и лаконичной.
Заключение
Для успешного обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья
учитель должен хорошо знать состав учащихся, их особенности, определить их
потенциальные возможности, для того, чтобы наметить пути включения их в
фронтальную работу класса. Создание условий для повышения речевой
мотивации – одно из важнейших условий развития речи учащихся на уроках
математики.
Работа над развитием речи на уроках математики поможет получить
математические представления умственно отсталыми учащимися, развив при
этом их связную речь.