Задачи уроков внеклассного чтения. Руководящая роль учителя в организации внеклассного чтения. Цель уроков внеклассного чтения - всемерно расширить читательский кругозор всех учащихся и совершенствовать личный читательский опыт каждого ученика. Уроки внеклассного чтения дают учителю возможность решить следующие задачи: 1) приохотить младших школьников к самостоятельному чтению 2) познакомить учащихся с литературой, доступной их возрасту 3) научить детей выбирать книги, читать и размышлять над прочитанным 4) развивать посредством самостоятельного чтения желание и умение учиться 5) воспитывать с помощью литературы общественное самосознание детей Обучение внеклассному чтению происходит в несколько этапов: подготовительный этап в период обучения грамоте начальный во 2-ом классе основной в 3-ем и 4-ом классе. На каждом этапе учитель решает конкретные задачи: 1) на подготовительном этапе основной задачей является задача приохотить учащихся к книге, чтобы каждая встреча с книгой приносила детям радость. К концу подготовительного этапа дети должны знать, что книг много и они разные, должны быть научены определять содержание книг по обложке. 2) На начальном этапе ученики должны научиться осмысливать заглавие и соотносить книгу с темой, определять жанры литературы. К концу начального этапа они должны знать около 15 фамилий авторов и названия их книг, научиться анализировать титульный лист и частично аппарат книги (знать, для чего в книге введение, предисловие). 3) На основном этапе уроки в 3-ем и 4-ом классах различаются по содержанию: в 3-ем классе дети знакомятся на уроке с книгами одного автора. К книгам художественным добавляется периодическая печать и научно-познавательные книги. К концу обучения в 3-м классе ученики должны уметь определять примерное содержание незнакомой книги по обложке, названию, фамилии автора и иллюстрации. в 4-ом классе помимо книг, относящихся к художественной литературе, научно-познавательных книг и детской периодической печати ученики знакомятся с документальной прозой и книгами исторического содержания. Из научно- познавательной литературы добавляются книги-справочники. На уроке дети знакомятся с различной по жанрам литературой разных авторов на одну тему. К концу обучения в 4-ом классе дети должны полностью освоить аппарат книги и внешние её признаки как средство, раскрывающее её содержание. Они должны уметь определить принадлежность книги к какой-либо серии, разбираться в специфике её оформления, уметь определить, кому книга адресована и заполнять каталожную карточку. Для того, чтобы сформировать интерес к книге, должны соблюдаться следующие условия: 1) книги должны нравиться детям, приносить им радость 2) они должны быть привлекательными и разнообразными 3) самостоятельным внеклассным чтением детей должен руководить учитель Формы руководства внеклассным чтением учащихся следующие: 1) уроки внеклассного чтения (они планируются на четверть или на полгода, выделяются из числа учебных часов, отведённых на чтение, включаются в расписание и фиксируются в журнале)2) индивидуальная работа с отдельными учащимися (рекомендации в соответствии с интересами детей, особые задания к уроку, беседы, анализ творческих работ по прочитанным книгам) 3) дифференцированная работа с группами учащихся (вышеперечисленные приёмы применительно к группе детей, интересы которых совпадают) 4) массовая внеурочная деятельность (мероприятия проводятся 1-2 раза в четверть, материал к ним готовится постепенно, вытекает из самостоятельной работы детей с книгой за определённый отрезок времени) 5) пропаганда чтения в семье (проводится на родительских собраниях, в индивидуальных беседах с родителями, во время посещения учащихся на дому) 6) составление классной и личных библиотек (книги описываются в каталожных карточках, расставляются и хранятся по нормам и образцу работы детской библиотеки) Методика работы с научно познавательной статьей Научно-познавательная литература подразделяется на научно-популярную и научно-художественную, каждая из которых решает свои задачи. Научно-популярная статья прямо сообщает определенные знания, в ней сильнее логический элемент. Научно-художественная литература основывается на образно-повествовательном элементе, ей свойственна увлекательность; произведения этого жанра имеют сюжетную линию, конкретных героев. Научно-популярным статьям свойственен свой языковой характер: простота и строгость синтаксических конструкций, точность и однозначность словоупотребления, использование специальных терминов. Научнопознавательное чтение требует произвольного внимания, сопровождается аналитико- синтетической деятельностью. В научно-познавательной статье обычно излагается новый для учащихся материал, поэтому перед чтением обязательна подготовка учащихся к его восприятию. На этапе подготовки решаются задачи: возбудить интерес к предмету чтения, облегчить первичное восприятие статьи; - дать детям значительную часть знаний о предмете чтения до первичного восприятия статьи. Основными приемами подготовительной работы являются рассказ учителя, беседа, показ кино- или диафильмов, экскурсия. Первичное чтение научно-популярной статьи обычно проводится самими учащимися. Чтобы дети читали сознательно, им дается несложное задание.При работе над такими статьями используются такие приемы, как: - деление текста на части: - чтение по частям, - выделение основной мысли в каждой части, - рассматривание доказательства: - сравнение излагаемого материала с ранее известным, - установление вывода в ответ на проблему. Уроки чтения научно-познавательных статей строятся сообразно познавательной цели, определяемой содержанием статьи, и с учетом особенностей построения и языка данного произведения. Урок включает следующие этапы: 1. Подготовительная работа к восприятию произведения. 2. Предварительная беседа. 3. Чтение статьи учащимися. 4. Чтение всего очерка или статьи. 5. Проведение опыта или запись основных положений, выводов. 6. Пересказ или ответы на вопросы. 7. Подытоживающая беседа Методика работы над рассказом в начальной школе Рассказ — это повествование, изображающее эпизоды, события из жизни героев. При этом описываемое событие может протекать одномоментно, а может быть протяженным во времени. Но в том и другом случаях повествование представляется в небольшом объеме с ограниченным числом действующих лиц. Основное направление в работе по рассказам — это помощь школьникам в установлении смысловых связей между отдельными событиями и поступками героев, в выявлении главного замысла. Чем старше класс, тем более глубоким должен быть анализ моральных проблем, с большим выходом на современную жизнь. Одним из способов мотивации детей к чтению, привития привычки читать, и не просто читать, а думать над прочитанным, получать удовольствие от процесса чтения - это глубокий анализ литературного произведения. Лучше изучать произведение постепенно, поэтапно. Для этого определим этапы следующим образом: Рассмотрим более подробно каждый этап: Автор рассказа. Дети знакомятся с автором произведения. Вспоминают, какие произведения этого автора они уже читали Название произведения. Знакомясь с названием произведения, дети выдвигают предположения, о чем будет рассказ. Жанр. После прочтения дети определяют жанр произведения. Тема . Дети пытаются очень кратко, с помощью нескольких предложений сформулировать о чем или о ком данное произведения. Работа очень полезна для развития связной речи, умения кратко излагать свои мысли, видеть и вычленять главное в тексте. План рассказа. Уметь разбить текст на маленькие логические части и озаглавить каждую - очень полезное умение. Оно помогает видеть текст , чувствовать его и готовит к подробному пересказу. Мораль. Самый главный этап. Дети на данном этапе должны хорошо задуматься и ответить на несколько вопросов: Чему же, собственно, учит данное произведение? Что хотел сказать нам автор? Для чего написано данное произведение? Дети должны понимать, что мораль произведения может быть и не одна. Есть «центральная» есть и «второстепенные» идеи. Иллюстрация к рассказу. Это творческая работа похожа на работу художника иллюстратора. Пожалуй, самый любимый учениками этап. Не всегда обязательный. Иногда можно устраивать конкурсы рисунков. Эта работа помогает сделать работу над рассказом более живой, наглядной. К тому же она способствует глубокому и вдумчивому повторному прочтению. Вопросы. Дети делятся возникшими вопросами друг о прочитанном с друг другом. Иногда они возникают не сразу. Домашнее задание. Может быть различным: Подробный пересказ; Краткий пересказ; Иллюстрация ; Обращение к толковому словарю и лексический разбор значений некоторых слов; Подготовка к выразительному чтению; Выборочное чтение. Данная работа проводится постепенно, начиная с первого класса, по мере взросления детей добавляются все новые и новые этапы. К тому же она должна проводиться регулярно.. Таким образом, дети постепенно учатся глубоко разбираться в прочитанном, постепенно появляется интерес к чтению. Дети уже не подходят к чтению равнодушно, начинают думать, размышлять. Понемногу интерес к чтению увеличивается. Анализ художественного произведения стилистический анализ анализ развития действия анализ художественных образов проблемный анализ анализ использования автором языковых средств (работа с художественным словом) работа над сюжетом и композицией образ-персонаж, образ-пейзаж, образ-переживание, образ-вещь создание проблемной ситуации, ее совместное решение (совместный поиск) умение воссоздать в воображении картины, умение видеть логику созданные автором, умение развития действия целостно воспринимать образперсонаж, образ-переживание Схема 1. Виды анализа художественного произведения. умение воспринимать изобразительные средства языка умение видеть авторскую оценку, умение осваивать идею художественного произведения Каждый вид анализа сопровождается набором соответствующих приемов анализа. Стилистический анализ Традиционно работа над языком художественного произведения в начальной школе сводилась к так называемой словарной работе, при которой выяснялось лексическое значение непонятных ребенку слов. Такая работа лежит вне эстетической деятельности, поскольку речь идет о слове, как лингвистической единице. «Полноценное общение с искусством требует восприятия слова как средства создания художественного образа, т. е. в соответствии с той функцией, которую выполняют в данном художественном произведении данные изобразительные выразительные средства языка По мнению З.И. Романовской научить ребенка понимать художественное слово - это значит научить понимать не только его прямое значение, известное ребенку из повседневной жизни, но и тот скрытый смысл ( подтекст), который вложил в него автор и понимание которого дается не сразу. Сложность восприятия художественного слова заключается в том, что, вопервых, в любом тексте могут встретиться различные категории непонятных детям слов; во-вторых, у младших школьников слабо развита лексико-стилистическая зоркость, т.е. дети воспринимают такие слова как слова обыденной речи; в-третьих, некоторые учителя неоправданно извлекают такие слова из контекста и пытаются объяснить их путем подбора нейтрального синонима, в результате чего эти слова “выпадают” из образной ткани произведения (В.Г. Горецкий). К частным приемам стилистического анализа можно отнести следующие: 1) Выделение изобразительных средств языка в тексте и осознание (оправдание) их роли в тексте. Поскольку сами дети редко замечают авторские слова и выражения, необходимо привлечь к ним внимание соответствующими вопросами, т.к. «умение читать - это означает быть чутким к смыслу и красоте слова, его тончайшим оттенкам» (В.А.Сухомлинский): − почему автор пишет: “…”? − о чем говорит нам выражение “ …”? − какое выражение использует автор, чтобы …? − какие слова помогают нам ярко представить …? − как вы понимаете выражение “…”? − какие мысли и чувства вызывает у вас это выражение? − в каких словах автор показывает свое отношение к …? − найдите сравнение (эпитет, олицетворение), в котором наиболее ярко проявилось отношение поэта к …; − какие слова и выражения передают настроение автора? − найдите “слова-краски”, помогающие нарисовать картину … 2) Стилистический эксперимент Стилистический эксперимент - это намеренная “порча” авторского слова, имеющая целью привлечь внимание детей к авторскому слову, показать его незаменимость в тексте. Это может быть пропуск или замена отдельных слов и выражений, изменение конструкции предложения. 3) Использование живой наглядности З.И. Романовская [16] полагает, что живая наглядность представляет собой сближение восприятия текста с жизнью ребенка, с его эмоционально-непосредственным опытом. Актуализация ярких наглядных впечатлений ребенка с помощью реальных наблюдений, демонстрации конкретных действий делает художественное слово более понятным. 4) Сравнение первоначального и окончательного вариантов одного текста Данным приемом можно воспользоваться, если учителю известны черновые редакции произведения. Этот прием может иметь разную степень сложности: от сопоставления отдельных слов и выражений до сравнения целых текстов. В результате сравнения дети пытаются обосновать внесенные писателем изменения.
