Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Педагогический колледж им. Н.К. Калугина» г. Оренбурга МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ Оренбург, 2020 Логика написания исследовательских работ Эффективность научного исследования во многом обусловливается последовательностью шагов, которые должны привести к истинным результатам, т.е. логикой исследования. Разработка логики исследования, определяющей стратегию поиска, является сложным и трудоемким процессом, который не только составляет один из первых этапов работы, но и сопутствует всему процессу исследования. Основную работу по конструированию логики педагогического исследования необходимо проделать в начале работы, опираясь на так называемый принцип моделирования конечного результата (представляемого хотя бы в общем виде, так как в процессе проведения исследования, безусловно, потребуется внесение необходимых коррективов). При конструировании логики исследования следует учитывать и предположительные представления о тех этапах изысканий, которые обеспечат этот конечный результат. Конструирование логики исследования осуществляется на основе методологических принципов: - объективности, - научности, - концептуального единства, - соотнесения сущего и должного, - единства логического и исторического, - единства исследовательской и практической работы. Выделяют три этапа конструирования логики исследования. I. Первый этап – постановочный. 1. Выбор темы исследования. Тема отражает научно-исследовательские интересы студента. Выбор темы осуществляется студентом с использованием в качестве ориентира примерного перечня, разработанного научным руководителем. Тема должна быть актуальной, соответствовать современному состоянию и перспективам развития системы образования. Тема должна отражать ПРОБЛЕМУ исследования. Проблема – это то, что требует изменения. На проблему в теме указывает глагол: - формирование (чего-либо); - развитие (чего-либо); - совершенствование (чего-либо); - обучение (чему-либо); - коррекция (чего-либо); - повышение (чего-либо); - профилактика (чего-либо); - укрепление (чего-либо) и др. Например, тема: «Формирование безопасного поведения младших школьников» В теме могут быть отражены одна или несколько взаимосвязанных проблем, например, «Профилактика нарушений осанки у младшего школьника средствами развития мышц кора». Тема может быть широкой и отражать только проблему (как представлено в примерах), а может иметь уточнения, с указанием СРЕДСТВ (ПУТЕЙ) решения данной проблемы. Например, «ЭКСКУРСИЯ как средство формирования экологических знаний младшего школьника» !!! Задание для студентов: проведите анализ темы исследования на предмет актуальности, наличия проблемы, а также наличия (отсутствия) путей решения проблемы. При наличии ошибок необходимо исправить тему. 2. Описание актуальности выбранной темы. Актуальность пишется во введении. Условно, актуальность содержит ТРИ ЧАСТИ. Например, тема: «Формирование готовности старшего дошкольника с РАС к речевому общению". 1 часть. Обосновывается актуальность с точки зрения общественной значимости проблемы исследования. Актуальность исследования аргументируется потребностью, социальным запросом в изучении конкретной проблемы. Обосновывают своевременность, необходимость и насущность исследования той или иной темы в общественной практике, с точки зрения решения государственных задач, национальных проектов, в частности «Национальный проект «Образование» (10 Федеральных проектов), Программы «Здоровая Россия» и т.д. Одним из основных направлений реформирования современного общества является создание условий для полноценного развития каждого человека как активного участника социальной жизни. Особую группу граждан, испытывающих трудности в адаптации к социальным условиям, являются лица с расстройствами аутистического спектра. РАС относятся к первазивным нарушениям, поэтому речевые барьеры выступают главными причинами в нарушении социализации данной категории граждан. Перед обществом в целом встаёт вопрос о взаимной адаптации человека с РАС к требованиям социума и социума к индивидуальным возможностям человека, включая вопросы конструктивного общения как важного гаранта успешной интеграции лиц с РАС в общество. 2 часть. Обосновывается актуальность с точки зрения педагогического сознания. Степень научно-педагогической изученности и разработанности проблемы. Представляет собой краткий обзор и обобщенный анализ известных научнопедагогических достижений в выбранной области. В нем приводятся все значимые ученые, когда-либо занимавшихся данной проблемой. Здесь же приводятся примеры того, какие нормативные документы говорят о необходимости решать данную проблемы и какой ее аспект обновлен (ФЗ «Об образовании», «ФГОС НОО»). Отмечается также, какие вопросы раскрыты на текущий момент по проблеме исследования, и что осталось нераскрытым. Важным шагом в этом процессе стало принятие Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в рамках которого законодательно определены статус учащегося с РАС и необходимость создания специальных образовательных условий обучения для данной категории учащихся. Независимо от уровня интеллектуального развития, дети с РАС не могут без специальной психолого-педагогической помощи освоить навыки общения и социального взаимодействия в коллективе сверстников. На психолого-педагогическом уровне актуальность проблемы и темы исследования определяется тем, что в настоящее время дети РАС становятся не только клинической, но, в первую очередь, психолого-педагогической проблемой в связи с участившимся запросом родителей на введение в образовательной пространство категорий детей, ранее признанных необучаемых. В основе адаптации ребёнка к требованиям социума и микроколлектива образовательного учреждения лежит коммуникация и её базовая составляющая – речевое общение. Практически все исследователи феномена РАС, среди которых Н.Б. Лаврентьева, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, О.С. Никольская, U. Frith, L. Wing и др. подчеркивают, что одним из главных нарушений, препятствующим успешному развитию, адаптации и социализации ребенка с данным типом дизонтогенеза, является недостаточное развитие, а также, по ряду, отсутствие потребности и способности к общению, проявляющиеся в виде: уклонения от контакта, отставание или отсутствием разговорной речи неспособности завязать или поддержать разговор, отсутствии диалоговых форм взаимодействия, непонимании своих и чужих переживаний, дисгармоничности когнитивного развития и других специфических особенностях. Таким образом, перед образовательными учреждениями встаёт необходимость создания условий для развития коммуникативных способностей детей с РАС с целью их успешной адаптации в нём. 3 часть. Раскрытие актуальности с точки зрения предполагаемых путей (средств) решения проблемы. Определяется общее направление собственного исследования автора работы. Если в теме путь (средство) решения проблемы не заявлено, то оно гипотетически предполагается. Если заявлено, то описывается возможное его положительное влияние на решение проблемы. (Как видно, предложенная в качестве примера, тема не содержит предполагаемых средств, но гипотетическое предположение указывается) Научно-практические исследования М.Ю. Ведениной, С.А. Морозова, Л.Г. Нуриевой, О.С. Никольской, А.В. Хаустова, посвященные развитию речи детей с РАС отводят важную роль игровой, продуктивной деятельности дошкольников, а также формированию альтернативных форм коммуникации с помощью пиктограмм. Описание степени изученности и научной проработанности заканчивается результирующим выводом о том, что именно данная тема ещё не раскрыта или раскрыта частично и не получила должного освещения в специальной литературе, поэтому нуждается в дальнейшей разработке. Таким образом, определяется место собственного исследования в конкретной области знаний В то же время, в научной и методической психолого-педагогической литературе обнаруживается дефицит исследований, посвящённых проблемам создания условий для развития коммуникативных способностей дошкольников с РАС. Актуальность проблемы послужила выбору темы исследования «Формирование старшего дошкольника с РАС к речевому общению». !!! Задание для студентов: опишите введение на собственное исследование в соответствии с данными рекомендациями и его проведите самоанализ. 3. Разработка научного аппарата исследования. После описания актуальности во введении раскрывается научный аппарат, включающий ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ, ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ. Объект и предмет тесно связаны между собой. Объект отвечает на вопрос «Что рассматривается?», а предмет отвечает на вопрос «Как рассматривается объект?» Объект исследования. Как правило, это та проблема, которая подлежит решению. !!!!!! Напомним, что она всегда заявлена в ТЕМЕ. Например, тема: «Развитие физических качеств у младших школьников». Объект: развитие физических качеств у младших школьников Например, тема: «Спортивные игры-эстафеты как средство развития физических качеств у младших школьников» Объект: развитие физических качеств у младших школьников Предмет исследования. Это тот путь (средство) решения проблемы. !!!!! Напомним, что оно может быть заявлено в теме, а может быть не заявлено. Однако, во введении в третьей части он уже должен быть намечен. Например, тема: «Развитие физических качеств у младших школьников». Предмет: педагогические условия развития физических качеств у младших школьников. ИЛИ Предмет: подвижная игра как средство развития физических качеств у младших школьников. Например, тема: «Спортивные игры-эстафеты как средство развития физических качеств у младших школьников» Предмет: спортивные игры-эстафеты в развития физических качеств у младших школьников. ИЛИ Предмет: развитие физических качеств у младших школьников в спортивных играхэстафетах. Цель исследования. Цель – это главная характеристика всей деятельности. Это конечный результат работы, то к чему стремится исследователь. Она выражается кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Как правило, это подтверждение того, что выбранный путь (средство) решения проблемы было верным. Цель вычленяется из предмета исследования. Например, тема: «Развитие физических качеств у младших школьников». Предмет: педагогические условия развития физических качеств у младших школьников. Цель: определить педагогические условия развития физических качеств у младших школьников. ИЛИ в той же теме Предмет: подвижная игра как средство развития физических качеств у младших школьников. Цель: определить роль (возможности, значение) подвижной игры в развитии физических качеств у младших школьников. ИЛИ Цель: теоретически изучить процесс развития физических качеств у младших школьников в подвижной игре. Задачи исследования. Это действия, конкретные шаги по осуществлению промежуточных результатов, направленные на достижение цели. Задачи исследования определяются в соответствии с содержанием исследования (параграфами). Задачи начинаются с глаголов: изучить, рассмотреть, раскрыть, обозначить, уточнить, провести анализ и т.д. Например, тема: «Развитие физических качеств у младших школьников». § 1. ФИЗИЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА И ИХ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА Задача: 1. Изучить понятие «физические качества» и раскрыть их общую характеристику в педагогической литературе. ИЛИ 1. Изучить взгляды ученых на сущность и содержательную характеристику понятия «физические качества». !!!!!!!!!Количество задач, как правило, соответствует количеству параграфов. !!! Задание для студентов: разработайте научный аппарат к вашему исследованию. 4. Разработка СОДЕРЖАНИЯ исследовательской деятельности. Содержание исследования: отражает логику и включает в себя не менее 2-х параграфов. Например, тема: «Игра-эстафета как средство развития физических качеств у младших школьников». Содержание: § 1. Отражает объектную область исследования § 1. ФИЗИЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА И ИХ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА § 2. Отражает предметную область исследования § 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫХ ИГР-ЭСТАФЕТ ДЛЯ РАЗИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Количество параграфов определяется уточнением или расширением объектной или предметной области исследования. Например, тема: «Игра-эстафета как средство развития физических качеств у младших школьников». ПРИМЕР содержания с расширением объектной области исследования § 1. ФИЗИЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА И ИХ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА § 2. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ § 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫХ ИГР-ЭСТАФЕТ ДЛЯ РАЗИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРИМЕР содержания с расширением предметной области исследования § 1. ФИЗИЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА И ИХ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА §2. СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ-ЭСТАФЕТЫ И МЕТОДИКА ИХ ОРГАНИЗАЦИИ §3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫХ ИГР-ЭСТАФЕТ ДЛЯ РАЗИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРИМЕР содержания с расширением объектной и предметной области исследования § 1. ФИЗИЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА И ИХ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА § 2. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ §3. СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ-ЭСТАФЕТЫ И МЕТОДИКА ИХ ОРГАНИЗАЦИИ §4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫХ ИГР-ЭСТАФЕТ ДЛЯ РАЗИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ !!! Задание для студентов: разработайте научный аппарат и содержание по выбранной теме исследования. II. Второй этап – собственно исследовательский. Логика этой части работы может быть задана в самом общем виде, она достаточно вариативна и неоднозначна. Общий же алгоритм здесь выглядит так: «подбор источников» - «изучение литературы» – «конструирование теоретических промежуточных выводов» – «построение заключительных выводов». Раскрывается содержание исследования через реализацию поставленных задач. Первый параграф раскрывает основное понятие. Например, тема: «Игра-эстафета как средство развития скоростно-силовых способностей младших школьников». Основное понятие: скоростно-силовые способности младшего школьника. Логика исследования предполагает описание «от ключевого понятия» к «основному». В данной теме КЛЮЧЕВОЕ ПОНЯТИЕ – «СПОСОБНОСТИ», ОСНОВНОЕ ПОНЯТИЕ «СКОРОСТНО_СИЛОВЫЕ СПОСОБНОСТИ». Описание ключевого понятия определяется иерархией научных течений: - «философский аспект» - «социальный аспект» - «психологический аспект» «педагогический аспект». Не всегда все аспекты подлежат описанию. Это зависит от самого понятия. Например, Параграф 1. Сущность и содержание понятия «скоростно-силовые способности». Способности людей к тому или иному виду деятельности всегда волновала общество. Философским основанием понятия «способности» является социально заданная возможность формирования на биопсихическом субстрате человека функциональных систем для определенной деятельности. Как отмечает Гершунский Н.С. способность не сводится ни к биопсихическому, ни к социальному в человеке. Это социальная трансформация биопсихического субстрата. Биопсихическое представлено в способностях генетическими программами предков человека, его генофондом (возможности голоса, психотип и т. д.), выступающим базой его личностно ориентированных программ. Социальное в способности представлено социокультурными программами человечества, общества в данный исторический период, в том числе и локально-этническими проекциями этих программ (обычаи, нравы данного народа в данной местности, страна, город, село, социокультурные возможности в данном случае и т. д.). Способность человека существует лишь в отношении деятельности. Это означает, что способность а) выявляется, б) формируется и в) развивается в деятельности. Этот вывод имеет огромное методологическое значение для образования: выявить, сформировать и развить способность можно только правильно организовав образовательную деятельность с точки зрения типа, качества, уровня, организации и т. д. (ФИЛОСОФСКОЕ) Существуют различные определения понятия «способности». Основоположник философско-психологической теории деятельности С.Л. Рубинштейн говорил о способностях, с одной стороны, как о сложном образовании, содержащего психологические особенности личности, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, с другой как о свойствах, которые в процессе этой деятельности и вырабатываются. «Способности – это закрепленная в индивиде система обобщенных психических деятельностей. В отличие от навыков, способности – это результаты закрепления не способов действия, а психических процессов («деятельностей»), посредством которых действия и деятельности регулируются» [36, с.8]. Согласно Б.М. Теплову, способности возникают на основе задатков, врожденных особенностей индивидуума. На их развитие влияют разные факторы: темперамент, мотивация, самооценка. Однако, способности могут проявиться только деятельности. [37]. Любая деятельность требует от человека целого ряда взаимосвязанных способностей. В.А. Крутецкий считает, что для осуществления той или иной деятельности необходимо наличие общих способностей, которые важны для выполнения любой деятельности, и специальных, без которых невозможно успешное выполнение какой-либо конкретной деятельности [25]. К общим способностям относят природные (или естественные) способности, в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей. Специальные способности классифицируются в соответствии с различными областями деятельности человека: литературные способности, математические, конструктивнотехнические, музыкальные, художественные, лингвистические, сценические, педагогические, спортивные. Скоростно-силовые способности можно отнести к разряду как природных, так и специальных способностей в зависимости от того, где они проявляются. Скоростно-силовые способности спортсмена относят к специальным способностям. Скоростно-силовые способности являются своеобразным соединением силовых и скоростных способностей. (ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ) Ю.В. Верхошанский определяет силу как способность человека преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему за счет мышечных усилий (напряжений), а силовые способности как комплекс различных проявлений человека в определенной двигательной деятельности, в основе которого лежит сила. В.И. Лях под скоростными способностями понимает комплекс морфофункциональных свойств человека, обеспечивающих выполнение двигательных действий в минимальный для данных условий отрезок времени. В.М. Зациорский, говоря о скоростно-силовых способностях отмечает, что это способность человека к проявлению предельно возможных усилий в кратчайший промежуток времени при оптимальной амплитуде движений. Данное определение в нашем исследовании мы возьмем за основу. Различают следующие виды силовых способностей и их соединение с другими двигательными способностями: - собственно силовые; - скоростно-силовые; - силовая выносливость. В.И. Лях отмечает, что собственно-силовые способности проявляются при: - мышечных напряжениях изометрического типа (без изменения длины мышц) статическая сила (активная статическая сила, пассивная статическая; - относительно медленных сокращений мышц, которые преодолевают околопредельные, предельные, а иногда и сверхпредельные отягощения (при поднимании и переноске предметов, вес которых близок к посильным возможностям занимающегося, при приседаниях со штангой достаточно большого веса и т.п.) - медленная сила [1]. В.Ф. Курамшин говорит о том, что скоростно-силовые способности проявляются в двигательных действиях, в которых наряду со значительной силой мышц требуется и стремительность движений (прыжки в длину и высоту с места и разбега, метание и т.п.). При этом, чем значительнее внешнее отягощение преодолеваемое человеком (например, при толкании ядра или выполнения рывка гири достаточно большого веса), тем большую роль играет силовой компонент, а при меньшем отягощении (например, при метании мяча) возрастает значимость скоростного компонента. Ж.К. Холодов и В.С. Кузнецов Ю.В. Верхошанский относят такие проявления скоростно-силовых способностей как быстрая сила, взрывная сила, амортизационная сила. Быстрая сила, характеризуется непредельным напряжением мышц, проявляемым в упражнениях, выполняемых со значительной скоростью, не достигающей предельной величины. Взрывная сила – способность по ходу выполнения действия достигать максимальных показателей силы в возможно короткое время (например, при старте в спринтерском беге, в прыжках, метаниях и т.д.). Ю.В. Верхошанский выделяет отдельные компоненты взрывной силы - стартовую силу и ускоряющуюся силу. (ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ) !!!!!! Параграф раскрывает само понятие и его содержание, ссылаясь на конкретных авторов. В этом же параграфе определяется СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «скоростносиловые способности». Ж.К. Холодов и В.С. Кузнецов Ю.В. Верхошанский считают показателями скоростно-силовых способностей разные виды силы: - быстрая сила, характеризуется непредельным напряжением мышц, проявляемым в упражнениях, выполняемых со значительной скоростью, не достигающей предельной величины. - взрывная сила – способность по ходу выполнения действия достигать максимальных показателей силы в возможно короткое время (например, при старте в спринтерском беге, в прыжках, метаниях и т.д.). Ю.В. Верхошанский выделяет отдельные компоненты взрывной силы - стартовую силу и ускоряющуюся силу. -стартовая сила - способность мышц к быстрому развитию рабочего усилия в начальный момент их напряжения. - ускоряющая сила - способность мышц к быстроте наращивания рабочего усилия в условиях их начавшегося сокращения. - амортизационная сила - способность как можно быстрее закончить движение при его осуществлении с максимальной скоростью (например, остановку после ускорении). В конце параграфа делается краткий вывод, соответствующий НАЗВАНИЮ параграфа. Название параграфа (и задача к нему) должны раскрыть сущность (т.е. определение) понятия и его содержание. Следовательно, делается такой вывод: Таким образом, скоростно-силовые способности относят к специальным способностям человека. Под скоростно-силовыми способностями понимают способность человека к проявлению предельно возможных усилий в кратчайший промежуток времени при оптимальной амплитуде движений. Скоростно-силовые способности проявляются в двигательных действиях, в которых наряду со значительной силой мышц требуется и стремительность движений. Основными показателями скоростно-силовых способностей являются такие их проявления как быстрая сила, взрывная сила и амортизационная сила. Среди факторов, определяющих развитие силовых способностей можно выделить количественные (уровень) и качественные показатели силовых способностей. Среди них выделяют: собственно мышечные; центрально-нервные; личностно-психические факторы, биохимические (гормональные), физиологические (особенности функционирования периферического и центрального кровообращения, дыхания и др.), а также различные условия внешней среды. Аналогично описываются другие параграфы. !!! Задание для студентов: напишите содержание параграфов вашего исследования. Написание заключения. Заключение – это выводы, сделанные в ходе реализации задач. Шаблон написания заключения (вариант 1) - Цель настоящей работы заключается в … (указать цель). - Для достижения указанной цели перед работой были поставлен ряд задач. - При решении задачи (привести формулировку) в работе показано/ проведено/ изучено…(приводятся только основные результаты и выводы). - При решении задачи (привести формулировку) работе показано/ проведено/ изучено…(приводятся только основные результаты и выводы). - Таким образом, задачи решены в полном объеме, цель достигнута – (формулируется основной результат работы, определенный во «Введении») Шаблон заключения (вариант 2) Описывается полным текстом. Начинается с актуальности (не более одного абзаца), затем приводятся выводы с точки зрения реализации задач исследования. Если в конце каждого параграфа выводы написаны грамотно, то они могут быть составными частями заключения. Следует отметить, что хорошо написанные введение и заключение дают четкое представление читателю о качестве проведенного исследования, круге рассматриваемых вопросов, методах и результатах исследования. Дополнительно можно отметить, что в «Заключении» могут быть отдельно изложены предложения по использованию результатов работы, возможности внедрения разработанных предложений, а так же предложения по дальнейшему проведению работы в данном направлении. !!! Задание для студентов: разработайте и опишите заключение курсовой работы. Третий этап – оформительный Курсовая работа должна включать в себя следующие основные структурные элементы: − титульный лист; − содержание, включающее в себя: - введение; - основную часть (как правило теоретическую) - заключение; - список литературы; - приложение, если в них есть необходимость; - рецензию на курсовую работу. Все структурные элементы, включая параграфы, пишутся с новой страницы. Расстояние между заголовком параграфа и ее текстом должно составлять 2-й межстрочный интервал. На странице, где приводится заголовок параграфа, должно быть не менее двух строк последующего текста. Название параграфов размещается с абзаца 1,25 по левому краю страницы и выполняется строчными буквами. Список литературы. Список содержит перечень изученных источников (монографии, статьи, отчеты, материалы из сети Internet и т.п.), которые были использованы при выполнении исследования и на которые сделаны ссылки в тексте работы. Список использованной литературы должен оформляться в соответствии с требованиями ГОСТа. Курсовая работа должна содержать не менее 25 источников. Допускается одно из следующих расположений источников в списке использованной литературы: - алфавитное; - хронологическое (по годам издания); - тематическое (в списке выделяются самостоятельные рубрики, а внутри каждой рубрики расположение литературы проводится в алфавитном порядке); - расположение нумерованных записей (литература располагается в порядке первых упоминаний в основном тексте). Нумерация источников в списке использованной литературы сквозная. Литературные источники должны быть современными, их издательство должно датироваться сроком не более 5 лет. Допускается использование первоисточников, которые не переиздавались, но имеют научную ценность. Приложения призваны облегчить восприятие содержания курсовой работы и могут включать материалы, дополняющие текст. Это, например, таблицы, иллюстрации вспомогательного характера, инструкции, анкеты, схемы, описания игр и программных средств, и т.п. Приложения помещаются в конце курсовой работы. Каждое приложение должно начинаться с новой страницы, наверху которой пишется слово «Приложение» с указанием номера, в порядке появления ссылок на них в основном тексте. Каждое приложение должно иметь содержательный заголовок, который записывается по центру страницы строчными буквами. На все приложения в основной части курсовой работы должны быть ссылки. Ссылки в тексте на источники оформляют в квадратных скобках (номер литературного источника в соответствии с нумерацией) – например: [4] или [2,13,34]. Цитаты приводятся в тексте работы для подтверждения собственных доводов ссылкой на авторитетный источник, а также для критического разбора той или иной точки зрения. Академический этикет требует точного воспроизведения цитируемого текста, для того чтобы не исказить смысл, который был вложен в него автором. Общие требования к цитированию: - текст цитаты заключается в кавычки (« ») и приводится в той грамматической форме, в какой он дан в источнике, с сохранением особенностей авторского написания; - цитирование должно быть полным, без произвольного сокращения цитируемого текста и без искажения мысли автора. Пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании допускается без искажения цитируемого текста и обозначается многоточием; - для значительной экономии текста допускается непрямое цитирование. При этом следует быть предельно точным в изложении мысли автора и давать соответствующие ссылки на источник; - цитирование должно использоваться в разумных пределах, поскольку, как избыточное, так и недостаточное цитирование снижает общий уровень работы; - каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник. В квадратных скобках указывается номер источника и страница [38, с. 42]. Знаки препинания ставятся после скобок. Технические требования (см. Методические рекомендации к ВКР) Образцы оформления (см. приложение). Приложение 1 Содержание Введение 1.Психолого-педагогическая 3 характеристика понятия 5 «взаимопомощь» как нравственная категория в трудах ученых 2.Структура готовности дошкольника к взаимопомощи и ее 18 компоненты 3.Особенности проявления взаимопомощи дошкольника с ЗПР 23 4.Педагогические условия формирования готовности дошкольника с 31 ЗПР к взаимопомощи Заключение 41 Литература 43 Приложение 45 Приложение 2 Примеры оформления литературы Из собрания сочинения. Если составная часть помещена в томе, выпуске собрания сочинений, избранных сочинений и; т.п., имя автора в источнике публикации не повторяется. Булгаков, М.А. Роковые яйца: повесть / М.А. Булгаков // Собр. соч. в 3 т. - СПб.:Речь, 2001. - Т. 1. - С. 144-220. Из сборника. Рогожин, П.В. Современные системы передачи информации / П.В. Рогожин // Компьютерная грамотность: сб. ст. / сост.П.А. Павлов. - 2-е изд. – Москва, 2001 - С. 68-99. Из справочного издания. Гвоздецкий, Н.А. Эльбрус / Н.А. Гвоздецкий // БСЭ. - 3-е изд. - Москва, 1978. -Т. 30. - С. 151. Художник кино // Энциклопедический словарь юного зрителя. - Москва, 1999.- С. 377381. Книга с одним автором Емельянов, А.Г. Основы природопользования: учеб. для вузов / А.Г Емельянов. - М.: Академия, 2004. —304 с. Книга с двумя авторами Павлов, А.Н. Безопасность жизнедеятельности и перспективы развития: учеб. пособие / А.Н. Павлов, В.М. Кириллов. - М.: Гелиос АРВ, 2002. - 352 с. Книга с тремя авторами Балдин, К.В. Управленческие решения: учебник / К.В. Балдин, С.Н Воробьев, В.Б. Уткин. - М.: Дашков и К, 2004. - 496 с. Книга при наличии четырех авторов и более В описании книги более трех авторов могут быть приведены сведения обо всех лицах или организациях, указанных в источнике информации. По необходимости можно ограничиться указанием первого из каждой группы добавлением в квадратных скобках «и другие» [и др.] Английский язык для экономистов: учеб. пособие для вузов / Я.М. Федорова, Н.Н. Немчика, С.Н. Никитаев, С.В. Стриженов. - М.: Экзамен, 2002. - 128 с. или Английский язык для экономистов: учеб. пособие для вузов Л.М. Федорова [и др.]. - М.: Экзамен, 2002. - 128 с. Сборник Проблемы менеджмента и рынки: со. тр. / под ред. Л.С. Зеленцовой [и др.]. - Оренбург: OГУ, 1999. - 249 с. Официальные документы Запись под заголовком. Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации: офиц текст. - М: Маркетинг, 2001. - (Российское федеральное законодательство). Статья из журнала Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление/ Н.Г.Алексеев // Развитие личности. – 2002. - №2. – С. 92-115. Статья из газеты Антонов, П.М. Что делать, если издатель обманул автора? / П.М Антонов // Рус. юрист. 2004. - 15 янв. (№ 2). - С. 6. Из автореферата Галимова, С.М. Личностно-ориентированное взаимодействие участников процесса обучения как фактор развития познавательной самостоятельности старшеклассников: автореф. дис. … канд. пед. наук / С.М. Галимова. – Челябинск, 2008. – 29с. Из монографии Гурина, И.А. Понятие «познавательная самостоятельность» в отечественной педагогической парадигме: история, генезис, современная тарктовка: монография / И.А. Гурина. – М.: Илекай, 2009. – 271с. Электронные ресурсы Электронная библиотека по философии [Электронный ресурс] - Режим доступа: World Wide Web. URL: http://filosof.historic.ru Указ Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы. [Электронный ресурс] – Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.минобрнауки.рф/документы/
