Загрузил dydina.g

Программы для ТНР

реклама
Коррекционно-развивающая область
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО
обучающихся с ТНР.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
учебными курсами: «Предупреждение и коррекция недостатков устной и
письменной речи», «Развитие психических процессов и познавательных
способностей», «Психологическая коррекция», «Ритмика».
Основными задачами коррекционного курса «Предупреждение и коррекция
недостатков устной и письменной речи» являются:
-развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:
формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания,
речевого дыхания, голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового
восприятия, функций фонематической системы;
-обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков
русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их
артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта
(параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова);
-коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
-формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации,
интонации, логического ударения);
-профилактика нарушений чтения и письма;
-развитие связной речи.
На уроках произношения формируются те психофизиологические механизмы,
которые лежат в основе овладения произношением:
-оптимальный для речи тип физиологического дыхания (диафрагмальный,
нижнереберный), правильное речевое дыхание, голосообразование,
-практическое овладение основными закономерностями грамматического строя
речи;
-практическое овладение моделями различных синтаксических конструкций
предложений;
-усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным
материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.
Речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в
младшем школьном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в которых
говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу,
обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение
содержания и формы диалога и полилога позволяет включать в них сначала
элементы, а затем и полноценные
монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы
рассуждений.
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует
формирования следующих составляющих:
· собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического
компонентов);
· речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор,
поддержания и завершения общения);
· невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).
Основные этапы психолого-педагогической работы:
· развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;
· развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;
· практическое овладение воспитанниками нормами русской речи.
Развитие умения свободного общения со взрослыми и детьми: развитие умения
строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности детей;
активное использование в процессе общения формы описательного и
повествовательного рассказа; использование формы прямой и косвенной речи в
общении; воспитание интереса к социальным событиям, отражающимся в
средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и
сверстниками;
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и
практическому овладению нормами русской речи:
· составление описательных рассказов об игрушках, картинках, своей
внешности, своих положительных качествах и умениях;
· составление повествовательных рассказов по картине, схеме, серии сюжетных
картин, по тематическому комплекту игрушек;
· анализ слов, определение места звука в слове, гласные и согласные звуки;
· использование в речи средства интонационной выразительности:
регулирование громкости голоса, темпа речи, интонации;
Обогащение словаря детей, необходимого для освоения ими всех
образовательных модулей, в т. ч. за счет:
· отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах
предметов: форме, цвете (оттенках цвета, размере, пространственном
расположении, способах использования и изменения предмета, родовидовых
отношений объектов и явлений с указанием характерных и существенных
признаков;
· употребления названий обследовательских действий;
· рассказов об участии в экспериментировании;
· комментирования своих действий в процессе деятельности и их оценки;
· обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов,
многозначных слов;
· названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств
действий, отношения людей к профессиональной деятельности;
· названий страны, города (села, символов государства и др.;
· отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;
· использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе
литературных текстов;
· правильно использовать сложные случаи грамматики;
· чисто произносить все звуки родного языка;
· оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков
общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и
выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах
людей, их эмоциональных состояниях;
· использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать
громкость голоса, темп речи, интонацию.
Развитие и совершенствование лексической стороны речи
· Расширение, уточнение и активизирование словарь через углубление
представлений о мире, в котором мы живем, о предметах, явлениях, событиях
ближайшего и дальнего окружения ребенка.
· обучение пользоваться обобщающими понятиями;
· расширение и активизирование словаря через синонимы и антонимы
(существительные, глаголы, прилагательные);
· формирование умения понимать, объяснять и использовать переносное
значение слов (трусливый, как заяц; хитрая как лиса; быстрый, как ветер и т. д.)
для более точного и образного выражения мысли;
· знакомство с многозначными словами и словами – омонимами;
· знакомство с фразеологическими оборотами.
Формирование грамматического строя речи
· Упражнения в образовании родительного падежа множественного числа
существительных трудных форм (улей-ульев, пень-пней, лоб-лбов, караськарасей и т. д.)
· Упражнения в употреблении несклоняемых существительных (пальто, кофе,
какао, пианино, метро, кенгуру и т. д).
· Совершенствование способности образовывать сравнительную степень
прилагательных (веселый – веселее, добрый-добрее и т. д.)
· Обучение правильному употреблению глаголов хотеть и начать.
· Ознакомление (на уровне языкового чутья) с различными способами
словообразования в русском языке.
· Упражнения в правильном употреблении предлогов из-под, из-за. Закрепление
употребления пространственных предлогов.
· Элементарные представления о значении терминов «предложение», «текст».
· Упражнения в составлении и использовании сложных конструкций
предложений.
Развитие и совершенствование звуковой культуры речи
· Совершенствование звуковой культуры речи. В повседневной жизни
систематически проводить речевую гимнастику, включающую в себя
чистоговорки, скороговорки и пр., способствующие быстрому переключению с
одной артикуляционной позы на другую.
· Уточнение и закрепление произношения всех звуков родного языка.
· Формирование речевого слуха (фонетического и фонематического восприятия)
· Совершенствование фонематического восприятия через упражнения и
дидактические игры на дифференциацию звуков: свистящих и шипящих,
звонких и глухих; твердых и мягких.
· Работа со словами - паронимами, побуждение детей объяснять их лексическое
значение.
· Упражнения в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало,
середина и конец слова).
· Развитие фонетического слуха.
· Упражнения в умение производить анализ и синтез предложения по словам.
· Совершенствование просодической стороны речи (выразительность): темп,
высоту, тембр, силу голоса – посредством театрализованной деятельности,
игровых заданий и упражнений.
· Упражнения в качественном произношении слов.
· Упражнения в правильной постановке ударения при произнесении слов.
Знакомить с орфоэпическими правилами переноса ударения с одной части
слова на другую.
Развитие связной речи детей (диалогическая речь и монологическая речь)
Диалогическая речь.
Закрепление правил введения диалога. Отработка диалогов в театрально –
игровой деятельности.
Упражнения в умении составлять и проговаривать диалоги в учебных и
бытовых ситуациях.
Расширение и активизация форм речевого этикета.
Монологическая речь
· Закрепление умения осознанного разбора и построения тестов
повествовательного и описательного типа.
· Составление комбинированных связных текстов (сочетание описательных и
повествовательных монологов, включение диалогов).
· Составление планов (смысловая последовательность) собственных
высказываний и придерживаться его в процессе рассказывания.
Основными задачами коррекционного курса «Развитие психических
процессов и познавательных способностей»:
· формирование учебной мотивации;
· стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных
процессов;
· гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
· развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;
· развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
· формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Реализация психокоррекционной программы для детей с ТНР включает
следующие направления работы дефектолога.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии;
развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие зрительной памяти и узнавания;
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина);
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие временных понятий;
развитие слухового внимания и памяти;
развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового
анализа.
Развитие основных мыслительных операций:
формирование навыков относительно анализа;
развитие навыка группировки и классификации (на базе овладения основными
родовыми понятиями);
формирование умения работать по словесной и письменной инструкции,
алгоритму;
формирование умения планировать свою деятельность;
развитие комбинаторных способностей.
Развитие различных видов мышления:
развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями, событиями).
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов;
создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной
деятельности.
В ходе прохождения данного коррекционного курса у учащихся с ТНР должна
быть сформирована устойчивая модель поведения в учебных ситуациях.
Процесс обучения должен стать осознанным. Все учащиеся должны овладеть
базовым уровнем усвоения программного материала.
Планируемые результаты освоения программы.
-соответствие уровня психического, умственного, физического развития
ребенка возрастной норме;
-повышение учебной мотивации;
-снижение трудностей психологической адаптации к школе и школьным
требованиям;
-организованность поведения ребенка;
-позитивные тенденции личностного развития.
Основными задачами коррекционного курса «Психологическая коррекция»
являются:
· формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения – способности к самостоятельной организации собственной
деятельности;
· совершенствование познавательной деятельности как основы компенсации,
коррекции и профилактики вторичных нарушений психологического развития,
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;
· стимулирование познавательной активности, интереса к себе, окружающему
предметному и социальному миру и осознанию имеющихся трудностей,
формирование школьной мотивации;
· освоение социально одобряемых норм поведения, противодействие
закреплению дезадаптивных черт и отклонений в формировании личности;
· компенсация эмоционального неблагополучия, развитие самосознания;
· освоение и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
· содействие становлению сферы жизненной компетенции и преодолению
различных дисфункций, а также достижению личностных и метапредметных
результатов образования.
Программа состоит из следующих разделов:
· диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации; нейрокоррекционные занятия, направленные на активизацию
сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития
пространственно-временных представлений, межполушарных взаимодействий);
· диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация психоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в
себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля,
создание ситуации успешной деятельности);
· диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
· формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование
правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в
значимых ситуациях);
· формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности
к планированию и контролю).
Достижение планируемых результатов образования обучающихся с ТНР
предполагает, что коррекционно-развивающие занятия, будут способствовать
уменьшению различных дезадаптирующих проявлений и, соответственно,
детских трудностей.
Важнейшей задачей психокоррекционных занятий остается преодоление
недостатков системы произвольной регуляции, повышение познавательной
активности и общего уровня сформированности познавательной деятельности.
Содержание психокоррекционных занятий, реализуемое в модулях по развитию
возможностей произвольной регуляции деятельности, временных
представлений, коммуникативных умений, гармонизации психоэмоционального
состояния, способствует расширению сферы жизненной компетенции,
опосредованно влияя на отношение ребенка к школе и окружающему
социальному миру
Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы рассматривается как органичная часть
АОП ООО и представляет собой инструмент организации образования детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной
школы.
Данная программа направлена на коррекцию недостатков речевого
развития учащихся с ТНР, преодоление трудностей в освоении адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования, оказание
помощи и поддержки детям данной категории. Программа коррекционной
работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения
учащегося с ТНР и для каждого учащегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.
Программа коррекционной работы разработана на период получения
основного общего образования обучающимися с ТНР 5-9 класс и включает в
себя следующие разделы:
I.Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
ТНР при получении основного общего образования.
II.Перечень
и
содержание
индивидуально
ориентированных
коррекционных
направлений
работы,
способствующих
освоению
обучающимися с ТНР адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования.
III.Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ТНР, включая комплексное обследование,
мониторинг
динамики
развития,
успешности
освоения
образовательной программы основного общего образования.
основной
IV.Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников школы-интерната, других
образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
V.Планируемые результаты коррекционной работы.
VI.Требования к условиям реализации программы.
Нормативно-правовой основой данной программы являются документы,
регламентирующие вопросы образования детей с ОВЗ в Российской Федерации.
I. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
ТНР при получении основного общего образования.
Цели программы:
1. Оказание комплексной психолого-логопедической помощи и поддержки
учащимся с тяжелыми нарушениями речи и их родителям (законным
представителям);
2. Осуществление педагогической коррекции недостатков в психическом
развитии обучающихся с ТНР при освоении основных и дополнительных
общеобразовательных
программ
основного
общего
образования,
дополнительных образовательных программ.
Задачи программы:
1.1. Мониторинг особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
обусловленных недостатками в их речевом развитии на ступени основного
общего образования.
1.2. Определение необходимых и достаточных специальных образовательных
условий для обучающихся с ТНР, согласно рекомендациям психолого-медикопедагогической комиссии в соответствии со структурой и степенью
выраженности речевых нарушений развития ребёнка.
1.3. Организация коррекционно-развивающих занятий с педагогамиспециалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом) в индивидуальной
или групповой форме для обучающихся с ТНР, нуждающихся в
специализированной помощи.
1.4. Обеспечение детям с ТНР обучения по программам дополнительного
образования различной направленности в соответствии с их актуальными
возможностями и потребностями.
1.5. Формирование у обучающихся с ТНР адекватных личностных установок
для обеспечения оптимальной адаптации в реальных условиях социума.
1.6. Определение доступных возможностей адаптации обучающихся с ТНР в
различных сферах деятельности.
1.7. Формирование коммуникативных умений и навыков конструктивного
межличностного общения со сверстниками и взрослыми людьми.
1.8. Реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР.
1.9. Осуществление консультативной, методической, социально-педагогической
помощи родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР по
различным вопросам обучения, воспитания и социализации детей.
Принципы разработки и реализации программы
1. Принцип гуманизации – предполагает осуществление личностноориентированного подхода, направленного на общее развитие личности
учащегося с ТНР, его социализацию, максимальную интеграцию в современную
жизнь.
2. Принцип индивидуального подхода - предполагает необходимость
определения индивидуальной цели воспитания и обучения, отбора содержания,
форм и методов организации обучения для каждого учащегося с учетом его
профессиональных и образовательных потребностей, возможностей и условий
воспитания.
3. Принцип системности - обеспечивает единство образования, диагностики,
коррекции и развития учащихся, т. е. системный подход к анализу особенностей
их развития и коррекции нарушений, а также всесторонний многоуровневый
подход к решению проблем учащегося.
4. Принцип интегрированного подхода - предполагает интеграцию обучения и
коррекции путем включения в рабочую учебную программу коррекционной
составляющей, ориентированной на первичные дефекты, представленные в
структуре нарушений развития учащегося.
5. Принцип непрерывности - гарантирует непрерывность педагогической
помощи учащимся.
6. Принцип комплексного взаимодействия в ходе реализации АООП –
предполагает постоянное сотрудничество педагогов, учителя-логопеда,
педагога-психолога, методиста, социального педагога, администрации ОО и
других специалистов (при необходимости) для наиболее успешной реализации
цели обучения учащегося по АООП.
II. Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных
направлений
работы,
способствующих
освоению
обучающимися с ТНР адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования.
Перечень, содержание и план коррекционных мероприятий в системе
комплексного психолого-медико-педагогического и социально-педагогического
сопровождения обучащихся с ТНР по блокам включает:
Психологическое
психологом):
сопровождение
(осуществляется
педагогом-
Диагностика
2.1.Индивидуальную
психолого-педагогическую
диагностику
уровня
готовности обучающихся с ТНР к обучению на основной ступени общего
образования.
Содержание: беседа, наблюдение, диагностические пробы, анализ
сведений медицинской карты по выявлению:
- мотивационно-личностной готовности (отношение к школе, уровень
сформированности позиции ученика, учебно-познавательной мотивации)
- интеллектуальной готовности (произвольной памяти и внимания, вербальнологического и невербального мышления, особенностей речевого развития)
- развития эмоционально-волевой и поведенческой сферы (индивидуальнотипологические особенности темперамента, характера, волевых процессов,
поведения и общения) -анатомо-физиологической готовности (наличие
хронических заболеваний и функциональных нарушений, уровень нервнопсихического развития, группа здоровья, физкультурная группа)
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося
указанной категории, выявление его резервных возможностей.
2.2.Индивидуальную диагностику динамики и результативности коррекционноразвивающей работы педагога-психолога с обучающимся.
Содержание: динамическое наблюдение, диагностические пробы
самостоятельное выполнение заданий по выявлению динамики развития:
на
- произвольности внимания и памяти;
- вербально-логического и невербального мышления;
- графо-моторных навыков и координации движений;
- наглядно-действенного мышления и конструктивной деятельности;
- словесно-логического компонента мышления;
- речевого развития;
- сформированности универсальных учебных действий;
- эмоционально-волевых процессов и коммуникативно-поведенческой
сферы.
2.3.Индивидуальную
психолого-педагогическую
профориентационных интересов, склонностей и возможностей.
Содержание: динамическое
методик на выявление:
наблюдение,
комплекс
диагностику
профориентационных
- профориентационных предпочтений, умений, склонностей;
- уровня развития коммуникативных и организаторских склонностей;
- уровня притязаний и мотивации.
2.4.Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику готовности к
переходу на старшую ступень общего образования (в случае необходимости).
Содержание: диагностические пробы и задания по выявлению:
- уровня развития произвольности внимания и памяти;
- различных видов и операций мышления;
- уровня сформированности эмоционально-волевой и личностной сферы,
особенностей коммуникативной и поведенческой сферы;
- уровня развития учебно-познавательной мотивации;
- индивидуальных особенностей универсальных
склонностей, интересов, возможностей;
- уровня тревожности;
- уровня развития речевой сферы.
учебных
действий,
Коррекционно-развивающая работа:
Она осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно –
развивающих
занятиях,
где
осуществляется
коррекция
дефектов
психофизического и речевого развития учащихся с ТНР и оказывается помощь в
освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП ООО в
целом.
При возникновении трудностей в освоении учащимся с ТНР содержания
АООП
ООО
педагоги,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и учащимися школы (класса) учащийся с ТНР
направляется на комплексное психолого - педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению. Содержание
тематическое психолого-педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной
деятельности, в соответствии с картой индивидуально динамики развития
каждого учащегося с ТНР. Основными направлениями в коррекционной работе
являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
- развитие зрительно - моторной координации;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
- коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха
в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
Консультирование:
Содержание:
- индивидуальные консультации для родителей (законных представителей)
обучающихся (по запросу);
- консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы
ПМПк школы-интерната (по плану и по мере необходимости, но не реже одного
раза на протяжении учебного года);
- индивидуальное консультирование классных руководителей (по запросу об
особенностях индивидуальной работы и общения с детьми), консультации по
итогам проводимых диагностических исследований и динамике развития
обучающихся в ходе коррекционно-развивающей работы);
- индивидуальное консультирование учителей по вопросам разработки рабочих
программ по предметам;
- индивидуальное консультирование обучающихся с ТНР (по их запросам и
профориентации).
Психологическое просвещение и профилактику:
Содержание:
- выступления на родительских собраниях в классах (подгрупповое
консультирование родителей по динамике развития и обучения детей);
- выступления на плановых заседаниях ППк;
- выступления на заседаниях методических объединений учителей и
педагогических советах школы по актуальным проблемам образования
обучающихся с ТНР.
Экспертно-методическую деятельность:
Содержание:
- выявление индивидуальной динамики развития познавательной и
эмоционально-личностной сферы обучающихся с ТНР на основе проводимой
диагностики;
- корректировка планирования коррекционно-развивающей
обучающимися на основе проведенного анализа;
работы
с
- выработка рекомендаций для классных руководителей по специфике работы с
обучающимися;
- участие в заседаниях ППк по проблемам работы с обучающимися;
- составление раздела психологической коррекционной работы в рамках АООП
ООО.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках психологического
сопровождения.
Направления Мероприятие Форма Сроки и
работы проведения регулярность
проведения
Диагностика Психолого-педагогическая Индивидуально- Сентябрьдиагностика уровня групповая октябрь в 5-ом
готовности к обучению на классе
второй ступени общего ежегодно
образования
Комплексная Индивидуально- Октябрь-ноябрь
психодиагностика уровня групповая в 5-ом классе
адаптации к обучению на
второй ступени общего
образования
Диагностика динамики и индивидуально В течение
результативности учебного года
коррекционно-развивающей ежегодно или по
работы педагога-психолога с мере
обучающимися необходимости
Психолого-педагогическая Индивидуально- В течение
диагностика групповая учебного года в
профориентационных 8-9 классах
интересов, склонностей и
возможностей
Коррекционно- Коррекционно-развивающие Индивидуальная В течение
развивающая занятия и (или) учебного года в
работа групповая 5-9 классах,
периодичность
занятий в
соответствии с
рекомендациями
ППк
Консультирование Родителей и педагогов Индивидуально В течении
Обучающихся по запросам и На ПМПк учебного года по
профориентации запросу, по
ежегодному
плану и по мере
необходимости
Психологическое Выступления на Групповая По плану работы
просвещение и родительских собраниях педагога-психолога
профилактика ежегодно
Выступления на плановых Групповая Согласно
заседаниях ППк
ежегодному плану
работы ППк
Выступления на заседаниях Групповая По плану работы
МО и педагогических советах
педагога-психолога
ежегодно
Экспертно- Выявление, анализ динамики Индивидуально- По мере
методическая развития обучающихся, групповая необходимости в
деятельность разработка раздела течение учебного
психологической коррекции в года
АООП ООО, корректировка ежегодно
планирования коррекционноразвивающей работы
Педагогическое сопровождение включает (осуществляется классным
руководителем, учителями-предметниками обучающегося
логопедом при наличии соответствующих рекомендаций):
и
учителем-
Педагогическое
предметников.
и
учителей-
сопровождение
классного
руководителя
Наблюдение
динамики
освоения
ребёнком
учебной
деятельности
(адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с ТНР):
содержание: динамический анализ эффективности учебной деятельности
обучающегося на основе наблюдений на уроках и по итогам срезов,
самостоятельных и контрольных работ.
Оказание индивидуально ориентированной коррекционной помощи:
содержание: коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление
выявленных затруднений в учебной деятельности, в том числе и обучение по
адаптированной индивидуальной образовательной программе при наличии
соответствующих рекомендаций ПМПК.
Экспертно-методическая деятельность:
содержание: участие в заседаниях ППк школы, в разработке и реализации
АООП ООО, в выборе методов и средств обучения и коррекционной помощи.
Консультационная работа:
содержание: совместные консультации со специалистами ППк и родителями
(законными представителями) обучающегося при разработке и в ходе
реализации АИОП, в ходе обучения.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках педагогического
сопровождения, осуществляемого классным руководителем и учителямипредметниками
Мероприятие Форма проведения Сроки и регулярность
проведения
Наблюдение динамики Индивидуальная или групповая Регулярно по учебным
освоения ребенком учебной четвертям
деятельности (АООП ООО)
Оказание индивидуально Индивидуальная и (или) в Регулярно в цикле учебного
ориентированной подгруппах по 2-3 человека года ( в часы индивидуальных
коррекционной помощи консультаций,
предусмотренных
компонентом ОУ, а также
согласно АИОП)
Экспертно-методическая индивидуальная Заседания ППк согласно
деятельность графику
Консультационная работа индивидуальная В течение учебного года
(количество и периодичность
по необходимости)
Педагогическое сопровождение учителя-логопеда (ведётся по необходимости
при наличии соответствующих рекомендаций ПМПК).
Диагностика уровня речевого развития обучающегося:
ü первичная (по прибытии в школу)
содержание:
индивидуальная
беседа
по
выявлению
особенностей
звукопроизношения, активного словарного запаса, грамматического строя речи,
сформированности лексической системы речи, словообразования, состояния
сформированности навыков письма и чтения, оценка уровня развития
коммуникативной стороны речи;
ü динамическая (в ходе коррекционной работы при её наличии, не реже одного
раза в учебный год);
содержание: диктанты, сочинения для диагностики явлений дисграфии и
оценки коммуникативной стороны речи, беседа, пересказ, составление рассказа
по плану или иллюстрациям для выявления эффективности проводимой
логопедической коррекционной работы.
Индивидуальная или групповая коррекционная логопедическая работа:
содержание: коррекция и развитие различных параметров речи (работа над
правильным звукопроизношением, наращиванием и уточнением активного
словарного запаса, формированием правильного грамматического строя речи,
формированием
лексической
системы
речи,
словообразования,
коммуникативной стороны речи), постановка правильного звукопроизношения
и автоматизация звуков в спонтанной речи (для обучающихся, имеющих
стертую форму дизартрии, дислексию).
Консультирование:
содержание:
- индивидуальные консультации
нарушениями (по запросу);
родителей
обучающихся
с
речевыми
- консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ППк
школы-интерната (по плану и по мере необходимости);
- индивидуальное консультирование классных руководителей и учителейпредметников (по запросу об особенностях индивидуальной работы с
обучающимися, имеющими речевые нарушения);
- консультации по итогам проводимых диагностических исследований и
динамике развития обучающихся в ходе коррекционно-развивающей
логопедической работы).
Логопедическое просвещение и профилактика:
содержание:
- выступления на педагогических советах по вопросам развития речи
обучающихся с ТНР и проблемам коррекционной работы с ними;
- выступления на плановых заседаниях ППк
Экспертно-методическую деятельность:
содержание:
- выявление индивидуальной динамики речевого развития обучающихся с ТНР
на основе проводимой диагностики;
- корректировка планирования коррекционно-развивающей логопедической
работы с обучающимися на основе проведенного анализа, составление раздела
логопедической коррекционной помощи в адаптированной индивидуальной
образовательной программе (при наличии такой необходимости)
- выработка рекомендаций для классных руководителей
предметников по специфике работы с обучающимися.
и
учителей-
План реализации коррекционных мероприятий в рамках логопедического
сопровождения
Направления работы Мероприятие Форма проведения Сроки и регулярность
проведения
Диагностика первичная Индивидуально При поступлении обучающегося в
школу динамическая Индивидуально В течение учебного года (не менее одного
раза в год)
Коррекционнологопедическая
работа логопедические занятия Индивидуальная и (или) групповая В течение
учебного года в 5-9 классах, периодичность занятий в соответствии с
рекомендациями ЦПМПК, ПМПк
Консультирование Родителей и педагогов Индивидуально На ПМПк В течении
учебного года по запросу, по ежегодному плану и по мере необходимости
логопедическое просвещение и профилактика Выступления на родительских
собраниях Выступления на плановых заседаниях ПМПк Групповая Групповая
Согласно ежегодному плану работы ПМПк, плану работы школы- интерната
Групповая
Выступления на заседаниях МО и педагогических советах
Экспертнометодическая
деятельность Выявление, анализ динамики речевого развития детей,
корректировка планирования коррекционно- развивающей работы, разработка
раздела логопедической коррекции в АООП ООО или АИОП индивидуально
По мере необходимости в течение учебного года ежегодно
Социально-педагогическое
сопровождение
социальным
педагогом
школы,
при
дополнительного образования):
включает
(осуществляется
необходимости
педагогами
Диагностику социального статуса семьи обучающегося:
содержание: анкетирование родителей или законных представителей и (или)
индивидуальная беседа по выявлению социального статуса семьи, в которой
воспитывается обучающийся.
Составление списка детей, нуждающихся в социальном сопровождении:
содержание: выявление по результатам диагностики семей, находящихся в СОП
(социально опасном положении).
Беседы и консультации для родителей, в том числе консультирование совместно
с другими специалистами в рамках работы ППк, с обучающимися (по плану и
по мере необходимости):
содержание: разъяснение и уточнение родителям (законным представителям) их
прав и обязанностей по отношению к детям и школе, помощь в оформлении
льгот; обсуждение с обучающимися их интересов и склонностей в сфере
дополнительного образования, будущей профессиональной самореализации.
Взаимодействие с учреждениями дополнительного образования c другими
организациями, педагогическими и социальными работниками в интересах
обучающегося:
содержание: педагогическое сопровождение дополнительного образования
обучающегося с ТНР в рамках системной коррекционной работы, а также
совместная работа с Советом школы по профилактике
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, инспекторами ПДН
полиции, работниками КДН города, (по необходимости).
План реализации коррекционных
педагогического сопровождения
мероприятий
в
рамках
социально-
Мероприятие Форма проведения Сроки и регулярность проведения
Диагностика социального
статуса семьи ребенка индивидуальная При поступлении в школу, уточнение
изменений ежегодно
Составление списка детей,
нуждающихся в социальнопедагогической помощи индивидуальная Ежегодно в течении сентября
Беседы и консультации для
родителей, обучающихся Индивидуально по запросу и необходимости, на
ПМПк В течение учебного года по запросу, по ежегодному плану и по мере
необходимости в период с 5 по 9 классы
Взаимодействие с другими
организациями в интересах
ребенка индивидуальная В течение обучения в 5-9 классах по мере
необходимости
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут
содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
III. Система комплексного психолого-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ТНР, включая комплексное обследование, мониторинг
динамики развития, успешности освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования.
Система
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ТНР осуществляется через:
и
социального
3.1. Психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления
их особых образовательных потребностей, обусловленных ограниченными
возможностями здоровья, включающее в себя три последовательных этапа:
ü организация сбора информации о вновь прибывающих в школу обучающихся
с ТНР (от их родителей (законных представителей), психолого-медикопедагогической комиссии) анализ этой информации и выявление детей,
имеющих особые образовательные потребности, требующие организации
специальных образовательных условий на средней ступени общего
образования;
специальное диагностирование в рамках работы ППк обучающихся,
имеющих нарушения в физическом и (или) психическом развитии,
ориентированное на определение степени и структуры имеющихся

нарушений, потребности в особых образовательных условиях с их подробным
определением и описанием;
принятие решения о целесообразности рекомендации перевода на
обучение по адаптированной индивидуальной образовательной программе, об
организации
специальных
образовательных
условий,
направление
обучающихся на консультацию в центральную психолого-медикопедагогическую комиссию для получения рекомендаций по оптимальной
организации дальнейшего процесса образования.

3.2. Организация рекомендуемых специальных образовательных условий,
разработка и реализация (при необходимости) адаптированной индивидуальной
образовательной программы; планирование и реализация комплексной
психолого-педагогической,
медицинской
и
социальной
помощи
и
сопровождения для обучающегося со стороны специалистов (педагогапсихолога, учителя-логопеда, социального педагога, педагогов дополнительного
образования).
3.3. Осуществление динамического мониторинга индивидуальной динамики
развития (по итогам коррекционно-развивающей работы) и обучения детей (по
итогам мероприятий внутришкольного контроля) с ежегодным анализом и
обобщением на заседаниях ППк с целью внесения необходимых корректировок
в планирование коррекционной работы на следующий учебный период.
Кроме того, система комплексного психолого-медико-педагогического и
социального сопровождения обучающихся с ТНР также включает:
консультирование родителей (законных представителей):
ü по итогам обследования их детей на психолого-педагогическом консилиуме и
своевременное направление, в случае необходимости, к специалистам других
учреждений;
ü групповое консультирование, просвещение и профилактика: рекомендации
учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога, учителейпредметников по вопросам динамики коррекционно-развивающей работы и
процесса обучения;
ü индивидуальное консультирование родителей педагогами специалистами,
учителями-предметниками по запросам и необходимости;
консультирование обучающихся с ТНР по запросам и профориентации;
ü организацию социального сопровождения семей обучающихся, находящихся в
трудных жизненных условиях, силами социального педагога в рамках работы
малых педагогических советов, помощь в организации специальных условий
дополнительного образования;
ü обеспечение коррекционно-развивающей работы с обучающимися со
специалистами школы-интерната: педагогом-психологом, учителем-логопедом,
социальным педагогом;
ü создание специальных условий обучения и воспитания в ходе
образовательного процесса (применение специальных методов, приемов,
средств, технологий, программ обучения, организация необходимого режима и
формы обучения).
IV.Механизм внутреннего и внешнего взаимодействия педагогического
коллектива в ведении коррекционной работы с обучающимися с ТНР.
На схеме 1 представлена система внутреннего взаимодействия между
учителями, педагогами-специалистами и педагогами дополнительного
образования, участвующими в осуществлении коррекционной работы с
обучающимися с ТНР.
Механизм взаимодействия педагогического коллектива в осуществлении
образовательного процесса обучающихся с ТНР через различные формы
Схема 1
Урочная деятельность:
создание специальных образовательных условий
(режим и форма обучения, необходимые методы,
приёмы, средства и пособия обучения,
приспособленная
среда обучения)
учителя
Обучающийся с
ТНР
Внеурочная деятельность:
педагоги-специалисты
(педагог-психолог, социальный
педагог)
диагностика, беседыконсультации,
коррекционно-развивающие
занятия
IV. Планируемые результаты коррекционной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной
адаптированной образовательной программы основного общего образования и,
поскольку Программа коррекционной работы является разделом АООП ООО,
планируемые результаты коррекционной работы формулируются в рамках
следующих блоков универсальных учебных действий (УУД): личностные,
регулятивные, коммуникативные, познавательные.
Планируемые результаты по всем группам УУД формулируются только на
уровне «обучающийся сможет», подразумевающем, что описываемых
результатов достигнет большинство детей, получивших целенаправленную
регулярную и длительную коррекционную помощь. Однако, следует также
учитывать,
что
планируемые
результаты
коррекционной
работы
сформулированы в обобщённом виде, вследствие чего некоторые обучающиеся
с ТНР в зависимости от индивидуальных особенностей имеющихся нарушений
могут не достигнуть планируемых результатов в полном объёме.
Также
необходимо
учитывать,
что
личностные,
регулятивные,
коммуникативные и познавательные результаты достигаются в ходе
комплексного осуществления коррекционной помощи на занятиях со всеми
рекомендуемыми специалистами, поскольку педагоги-специалисты используют
в коррекционной работе подход, подразумевающий систему общих методов и
приемов работы, единство рассматриваемых тем.
Планируемые личностные результаты. Обучающийся будет или сможет:
· положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их
необходимость для того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности;
- при помощи педагога или самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности;
· принимать посильное участие (в пределах возрастных и индивидуальных
возможностей) в общественной жизни класса и школы (дежурство в школе и
классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях,
школьных и внешкольных мероприятиях);
· придерживаться (в некоторых случаях при помощи педагога) норм и
требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика, моральных норм в
отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах
деятельности; - при помощи педагога или самостоятельно строить жизненные
планы с учётом конкретной ситуации и собственных индивидуальных
возможностей и склонностей;
при помощи педагога или самостоятельно выбирать профильное образование
для дальнейшего обучения; - с помощью педагога ориентироваться на
понимание причин своих успехов и неудач в различных аспектах школьной
жизни на основе их анализа;
· давать оценку результатов своей работы на основе критериев успешности ее
выполнения, задаваемых педагогом;
· осознавать смысл и оценивать свои поступки и поступки других детей с точки
зрения усвоенных моральных норм и этических чувств, анализируя их с
помощью педагога;
· принимать и придерживаться традиционных ценностных ориентаций (семьи,
природы, своей страны, здорового образа жизни, уважительного отношения к
окружающим людям).
Планируемые регулятивные результаты. Обучающийся будет или сможет:
· с помощью педагога или самостоятельно планировать пути достижения цели,
выбирать наиболее оптимальные способы решения учебных и познавательных
задач;
· самостоятельно или с помощью педагога выбирать приоритетные цели;
· под руководством педагога или самостоятельно координировать свои действия
с планируемыми результатами, контролировать ход выполняемой деятельности,
выбирать способы действий, исходя из имеющихся условий и требований,
корректировать действия при изменении ситуации;
· с помощью педагога или самостоятельно оценивать собственные возможности
при выполнении учебной задачи, правильность её выполнения;
· самостоятельно или под руководством педагога принимать решения в учебной
и внеучебной деятельности;
· делать простейший прогноз будущих событий и развития выполняемой
деятельности самостоятельно или под руководством педагога;
· прогнозировать и контролировать временные рамки выполнения учебной и
внеучебной деятельности самостоятельно или с помощью педагога;
· осуществлять самоконтроль и самооценку на индивидуально доступном
уровне.
Планируемые коммуникативные результаты. Обучающийся будет или сможет:
· вступать в учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и учителями (в паре, в группе) на индивидуально доступном
уровне;
· регулировать самостоятельно или при участии педагога конфликтные
ситуации посредством учёта интересов сторон и поиска компромисса;
· аргументированно отстаивать своё мнение самостоятельно или под
руководством педагога;
· согласно индивидуальным возможностям формировать компетентность в
области использования информационно-коммуникационных технологий;
· сознательно использовать устную и письменную речь в учебнопознавательной деятельности, для общения, выражения собственных мыслей,
чувств, идей на индивидуально доступном уровне самостоятельно или при
помощи педагога;
· использовать внешнюю и внутреннюю речь как регулятор планирования,
осуществления и коррекции деятельности самостоятельно или под
руководством педагога;
· участвовать в диалоге, в групповом обсуждении при совместной деятельности
на индивидуально доступном уровне.
Планируемые познавательные результаты. Обучающийся будет или сможет:
· самостоятельно или с помощью педагога определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и
по аналогии) и делать выводы;
· самостоятельно или под руководством педагога создавать, применять и
преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для
решения учебно-познавательных задач;
· использовать навык смыслового чтения на индивидуально доступном уровне,
применять основы ознакомительного, поискового чтения;
· проводить простейшие наблюдения по плану и простейшие эксперименты под
руководством учителя;
· самостоятельно или под руководством педагога объяснять явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
· самостоятельно или при помощи педагога осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
· на индивидуально доступном уровне адекватно воспринимать переносный
смысл выражений, пословиц, метафор, применяя образные обороты речи;
· самостоятельно или при помощи педагога работать с текстом, выявляя его
структуру, главную идею, тему, последовательность событий и причинноследственные связи;
· на индивидуально доступном уровне принимать участие в проектноисследовательской деятельности самостоятельно или под руководством
педагога.
VI.Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
· обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
·
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
· обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на образовательные
потребности учащихся с умеренно ограниченными возможностями здоровья,
направленных на решение задач развития ребёнка; использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
развития ребёнка; комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
· обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
учащихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
· обеспечение участия детей с ТНР, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога.
Кадровое обеспечение:
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование
(педагоги-психологи,
учитель-логопед),
и
педагогами,
прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в
рамках обозначенной темы.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательных учреждений,
занимающихся решением вопросов образования детей с ТНР. Педагогические
работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление
об особенностях психического и (или) физического развития детей с ТНР, о
методиках и технологиях организации образовательного и процесса адаптации.
Материально-техническое обеспечение:
создание надлежащей материально-технической базы, позволит обеспечить
адаптивную
и
коррекционно-развивающую
среды
образовательного
учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
оборудование и технические средства обучения.
Информационное обеспечение:
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
родителей
(законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим
фондам,
предполагающим
наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Нормативно-правовые обеспечение:
· нормативно-правовая база ТОГБОУ «Казачья кадетская школа-интернат имени
графа И.И. Воронцова-Дашкова» (локальные акты)
· программа коррекционной работы как обязательный раздел АООП ООО
· приказ и Положение о ППк образовательного учреждения
· лицензия на осуществление образовательной деятельности, свидетельство о
государственной аккредитации.
Скачать