Коррекционно-развивающая область Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО обучающихся с ТНР. Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими учебными курсами: «Предупреждение и коррекция недостатков устной и письменной речи», «Развитие психических процессов и познавательных способностей», «Психологическая коррекция», «Ритмика». Основными задачами коррекционного курса «Предупреждение и коррекция недостатков устной и письменной речи» являются: -развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи: формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания, голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия, функций фонематической системы; -обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова); -коррекция нарушений звукослоговой структуры слова; -формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации, логического ударения); -профилактика нарушений чтения и письма; -развитие связной речи. На уроках произношения формируются те психофизиологические механизмы, которые лежат в основе овладения произношением: -оптимальный для речи тип физиологического дыхания (диафрагмальный, нижнереберный), правильное речевое дыхание, голосообразование, -практическое овладение основными закономерностями грамматического строя речи; -практическое овладение моделями различных синтаксических конструкций предложений; -усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам. Речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в младшем школьном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений. Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих: · собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов); · речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения); · невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов). Основные этапы психолого-педагогической работы: · развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми; · развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности; · практическое овладение воспитанниками нормами русской речи. Развитие умения свободного общения со взрослыми и детьми: развитие умения строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности детей; активное использование в процессе общения формы описательного и повествовательного рассказа; использование формы прямой и косвенной речи в общении; воспитание интереса к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и сверстниками; По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи: · составление описательных рассказов об игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах и умениях; · составление повествовательных рассказов по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек; · анализ слов, определение места звука в слове, гласные и согласные звуки; · использование в речи средства интонационной выразительности: регулирование громкости голоса, темпа речи, интонации; Обогащение словаря детей, необходимого для освоения ими всех образовательных модулей, в т. ч. за счет: · отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета, размере, пространственном расположении, способах использования и изменения предмета, родовидовых отношений объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков; · употребления названий обследовательских действий; · рассказов об участии в экспериментировании; · комментирования своих действий в процессе деятельности и их оценки; · обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов, многозначных слов; · названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств действий, отношения людей к профессиональной деятельности; · названий страны, города (села, символов государства и др.; · отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением; · использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов; · правильно использовать сложные случаи грамматики; · чисто произносить все звуки родного языка; · оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей, их эмоциональных состояниях; · использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию. Развитие и совершенствование лексической стороны речи · Расширение, уточнение и активизирование словарь через углубление представлений о мире, в котором мы живем, о предметах, явлениях, событиях ближайшего и дальнего окружения ребенка. · обучение пользоваться обобщающими понятиями; · расширение и активизирование словаря через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные); · формирование умения понимать, объяснять и использовать переносное значение слов (трусливый, как заяц; хитрая как лиса; быстрый, как ветер и т. д.) для более точного и образного выражения мысли; · знакомство с многозначными словами и словами – омонимами; · знакомство с фразеологическими оборотами. Формирование грамматического строя речи · Упражнения в образовании родительного падежа множественного числа существительных трудных форм (улей-ульев, пень-пней, лоб-лбов, караськарасей и т. д.) · Упражнения в употреблении несклоняемых существительных (пальто, кофе, какао, пианино, метро, кенгуру и т. д). · Совершенствование способности образовывать сравнительную степень прилагательных (веселый – веселее, добрый-добрее и т. д.) · Обучение правильному употреблению глаголов хотеть и начать. · Ознакомление (на уровне языкового чутья) с различными способами словообразования в русском языке. · Упражнения в правильном употреблении предлогов из-под, из-за. Закрепление употребления пространственных предлогов. · Элементарные представления о значении терминов «предложение», «текст». · Упражнения в составлении и использовании сложных конструкций предложений. Развитие и совершенствование звуковой культуры речи · Совершенствование звуковой культуры речи. В повседневной жизни систематически проводить речевую гимнастику, включающую в себя чистоговорки, скороговорки и пр., способствующие быстрому переключению с одной артикуляционной позы на другую. · Уточнение и закрепление произношения всех звуков родного языка. · Формирование речевого слуха (фонетического и фонематического восприятия) · Совершенствование фонематического восприятия через упражнения и дидактические игры на дифференциацию звуков: свистящих и шипящих, звонких и глухих; твердых и мягких. · Работа со словами - паронимами, побуждение детей объяснять их лексическое значение. · Упражнения в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина и конец слова). · Развитие фонетического слуха. · Упражнения в умение производить анализ и синтез предложения по словам. · Совершенствование просодической стороны речи (выразительность): темп, высоту, тембр, силу голоса – посредством театрализованной деятельности, игровых заданий и упражнений. · Упражнения в качественном произношении слов. · Упражнения в правильной постановке ударения при произнесении слов. Знакомить с орфоэпическими правилами переноса ударения с одной части слова на другую. Развитие связной речи детей (диалогическая речь и монологическая речь) Диалогическая речь. Закрепление правил введения диалога. Отработка диалогов в театрально – игровой деятельности. Упражнения в умении составлять и проговаривать диалоги в учебных и бытовых ситуациях. Расширение и активизация форм речевого этикета. Монологическая речь · Закрепление умения осознанного разбора и построения тестов повествовательного и описательного типа. · Составление комбинированных связных текстов (сочетание описательных и повествовательных монологов, включение диалогов). · Составление планов (смысловая последовательность) собственных высказываний и придерживаться его в процессе рассказывания. Основными задачами коррекционного курса «Развитие психических процессов и познавательных способностей»: · формирование учебной мотивации; · стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; · гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, · развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; · развитие способности к эмпатии, сопереживанию; · формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе. Реализация психокоррекционной программы для детей с ТНР включает следующие направления работы дефектолога. Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики. Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного восприятия и узнавания; развитие зрительной памяти и узнавания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие временных понятий; развитие слухового внимания и памяти; развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа. Развитие основных мыслительных операций: формирование навыков относительно анализа; развитие навыка группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; формирование умения планировать свою деятельность; развитие комбинаторных способностей. Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями). Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов; создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности. В ходе прохождения данного коррекционного курса у учащихся с ТНР должна быть сформирована устойчивая модель поведения в учебных ситуациях. Процесс обучения должен стать осознанным. Все учащиеся должны овладеть базовым уровнем усвоения программного материала. Планируемые результаты освоения программы. -соответствие уровня психического, умственного, физического развития ребенка возрастной норме; -повышение учебной мотивации; -снижение трудностей психологической адаптации к школе и школьным требованиям; -организованность поведения ребенка; -позитивные тенденции личностного развития. Основными задачами коррекционного курса «Психологическая коррекция» являются: · формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения – способности к самостоятельной организации собственной деятельности; · совершенствование познавательной деятельности как основы компенсации, коррекции и профилактики вторичных нарушений психологического развития, коррекция индивидуальных пробелов в знаниях; · стимулирование познавательной активности, интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру и осознанию имеющихся трудностей, формирование школьной мотивации; · освоение социально одобряемых норм поведения, противодействие закреплению дезадаптивных черт и отклонений в формировании личности; · компенсация эмоционального неблагополучия, развитие самосознания; · освоение и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми; · содействие становлению сферы жизненной компетенции и преодолению различных дисфункций, а также достижению личностных и метапредметных результатов образования. Программа состоит из следующих разделов: · диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации; нейрокоррекционные занятия, направленные на активизацию сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений, межполушарных взаимодействий); · диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности); · диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию); · формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях); · формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю). Достижение планируемых результатов образования обучающихся с ТНР предполагает, что коррекционно-развивающие занятия, будут способствовать уменьшению различных дезадаптирующих проявлений и, соответственно, детских трудностей. Важнейшей задачей психокоррекционных занятий остается преодоление недостатков системы произвольной регуляции, повышение познавательной активности и общего уровня сформированности познавательной деятельности. Содержание психокоррекционных занятий, реализуемое в модулях по развитию возможностей произвольной регуляции деятельности, временных представлений, коммуникативных умений, гармонизации психоэмоционального состояния, способствует расширению сферы жизненной компетенции, опосредованно влияя на отношение ребенка к школе и окружающему социальному миру Программа коррекционной работы Пояснительная записка Программа коррекционной работы рассматривается как органичная часть АОП ООО и представляет собой инструмент организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы. Данная программа направлена на коррекцию недостатков речевого развития учащихся с ТНР, преодоление трудностей в освоении адаптированной основной образовательной программы основного общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории. Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения учащегося с ТНР и для каждого учащегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК. Программа коррекционной работы разработана на период получения основного общего образования обучающимися с ТНР 5-9 класс и включает в себя следующие разделы: I.Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с ТНР при получении основного общего образования. II.Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающимися с ТНР адаптированной основной образовательной программы основного общего образования. III.Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ТНР, включая комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательной программы основного общего образования. основной IV.Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников школы-интерната, других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. V.Планируемые результаты коррекционной работы. VI.Требования к условиям реализации программы. Нормативно-правовой основой данной программы являются документы, регламентирующие вопросы образования детей с ОВЗ в Российской Федерации. I. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с ТНР при получении основного общего образования. Цели программы: 1. Оказание комплексной психолого-логопедической помощи и поддержки учащимся с тяжелыми нарушениями речи и их родителям (законным представителям); 2. Осуществление педагогической коррекции недостатков в психическом развитии обучающихся с ТНР при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ. Задачи программы: 1.1. Мониторинг особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР обусловленных недостатками в их речевом развитии на ступени основного общего образования. 1.2. Определение необходимых и достаточных специальных образовательных условий для обучающихся с ТНР, согласно рекомендациям психолого-медикопедагогической комиссии в соответствии со структурой и степенью выраженности речевых нарушений развития ребёнка. 1.3. Организация коррекционно-развивающих занятий с педагогамиспециалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом) в индивидуальной или групповой форме для обучающихся с ТНР, нуждающихся в специализированной помощи. 1.4. Обеспечение детям с ТНР обучения по программам дополнительного образования различной направленности в соответствии с их актуальными возможностями и потребностями. 1.5. Формирование у обучающихся с ТНР адекватных личностных установок для обеспечения оптимальной адаптации в реальных условиях социума. 1.6. Определение доступных возможностей адаптации обучающихся с ТНР в различных сферах деятельности. 1.7. Формирование коммуникативных умений и навыков конструктивного межличностного общения со сверстниками и взрослыми людьми. 1.8. Реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ТНР. 1.9. Осуществление консультативной, методической, социально-педагогической помощи родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР по различным вопросам обучения, воспитания и социализации детей. Принципы разработки и реализации программы 1. Принцип гуманизации – предполагает осуществление личностноориентированного подхода, направленного на общее развитие личности учащегося с ТНР, его социализацию, максимальную интеграцию в современную жизнь. 2. Принцип индивидуального подхода - предполагает необходимость определения индивидуальной цели воспитания и обучения, отбора содержания, форм и методов организации обучения для каждого учащегося с учетом его профессиональных и образовательных потребностей, возможностей и условий воспитания. 3. Принцип системности - обеспечивает единство образования, диагностики, коррекции и развития учащихся, т. е. системный подход к анализу особенностей их развития и коррекции нарушений, а также всесторонний многоуровневый подход к решению проблем учащегося. 4. Принцип интегрированного подхода - предполагает интеграцию обучения и коррекции путем включения в рабочую учебную программу коррекционной составляющей, ориентированной на первичные дефекты, представленные в структуре нарушений развития учащегося. 5. Принцип непрерывности - гарантирует непрерывность педагогической помощи учащимся. 6. Принцип комплексного взаимодействия в ходе реализации АООП – предполагает постоянное сотрудничество педагогов, учителя-логопеда, педагога-психолога, методиста, социального педагога, администрации ОО и других специалистов (при необходимости) для наиболее успешной реализации цели обучения учащегося по АООП. II. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающимися с ТНР адаптированной основной образовательной программы основного общего образования. Перечень, содержание и план коррекционных мероприятий в системе комплексного психолого-медико-педагогического и социально-педагогического сопровождения обучащихся с ТНР по блокам включает: Психологическое психологом): сопровождение (осуществляется педагогом- Диагностика 2.1.Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику уровня готовности обучающихся с ТНР к обучению на основной ступени общего образования. Содержание: беседа, наблюдение, диагностические пробы, анализ сведений медицинской карты по выявлению: - мотивационно-личностной готовности (отношение к школе, уровень сформированности позиции ученика, учебно-познавательной мотивации) - интеллектуальной готовности (произвольной памяти и внимания, вербальнологического и невербального мышления, особенностей речевого развития) - развития эмоционально-волевой и поведенческой сферы (индивидуальнотипологические особенности темперамента, характера, волевых процессов, поведения и общения) -анатомо-физиологической готовности (наличие хронических заболеваний и функциональных нарушений, уровень нервнопсихического развития, группа здоровья, физкультурная группа) - определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося указанной категории, выявление его резервных возможностей. 2.2.Индивидуальную диагностику динамики и результативности коррекционноразвивающей работы педагога-психолога с обучающимся. Содержание: динамическое наблюдение, диагностические пробы самостоятельное выполнение заданий по выявлению динамики развития: на - произвольности внимания и памяти; - вербально-логического и невербального мышления; - графо-моторных навыков и координации движений; - наглядно-действенного мышления и конструктивной деятельности; - словесно-логического компонента мышления; - речевого развития; - сформированности универсальных учебных действий; - эмоционально-волевых процессов и коммуникативно-поведенческой сферы. 2.3.Индивидуальную психолого-педагогическую профориентационных интересов, склонностей и возможностей. Содержание: динамическое методик на выявление: наблюдение, комплекс диагностику профориентационных - профориентационных предпочтений, умений, склонностей; - уровня развития коммуникативных и организаторских склонностей; - уровня притязаний и мотивации. 2.4.Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику готовности к переходу на старшую ступень общего образования (в случае необходимости). Содержание: диагностические пробы и задания по выявлению: - уровня развития произвольности внимания и памяти; - различных видов и операций мышления; - уровня сформированности эмоционально-волевой и личностной сферы, особенностей коммуникативной и поведенческой сферы; - уровня развития учебно-познавательной мотивации; - индивидуальных особенностей универсальных склонностей, интересов, возможностей; - уровня тревожности; - уровня развития речевой сферы. учебных действий, Коррекционно-развивающая работа: Она осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно – развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического и речевого развития учащихся с ТНР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП ООО в целом. При возникновении трудностей в освоении учащимся с ТНР содержания АООП ООО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и учащимися школы (класса) учащийся с ТНР направляется на комплексное психолого - педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению. Содержание тематическое психолого-педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, в соответствии с картой индивидуально динамики развития каждого учащегося с ТНР. Основными направлениями в коррекционной работе являются: - коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; - развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; - развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; - развитие зрительно - моторной координации; - формирование произвольной регуляции деятельности и поведения - коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению. Консультирование: Содержание: - индивидуальные консультации для родителей (законных представителей) обучающихся (по запросу); - консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ПМПк школы-интерната (по плану и по мере необходимости, но не реже одного раза на протяжении учебного года); - индивидуальное консультирование классных руководителей (по запросу об особенностях индивидуальной работы и общения с детьми), консультации по итогам проводимых диагностических исследований и динамике развития обучающихся в ходе коррекционно-развивающей работы); - индивидуальное консультирование учителей по вопросам разработки рабочих программ по предметам; - индивидуальное консультирование обучающихся с ТНР (по их запросам и профориентации). Психологическое просвещение и профилактику: Содержание: - выступления на родительских собраниях в классах (подгрупповое консультирование родителей по динамике развития и обучения детей); - выступления на плановых заседаниях ППк; - выступления на заседаниях методических объединений учителей и педагогических советах школы по актуальным проблемам образования обучающихся с ТНР. Экспертно-методическую деятельность: Содержание: - выявление индивидуальной динамики развития познавательной и эмоционально-личностной сферы обучающихся с ТНР на основе проводимой диагностики; - корректировка планирования коррекционно-развивающей обучающимися на основе проведенного анализа; работы с - выработка рекомендаций для классных руководителей по специфике работы с обучающимися; - участие в заседаниях ППк по проблемам работы с обучающимися; - составление раздела психологической коррекционной работы в рамках АООП ООО. План реализации коррекционных мероприятий в рамках психологического сопровождения. Направления Мероприятие Форма Сроки и работы проведения регулярность проведения Диагностика Психолого-педагогическая Индивидуально- Сентябрьдиагностика уровня групповая октябрь в 5-ом готовности к обучению на классе второй ступени общего ежегодно образования Комплексная Индивидуально- Октябрь-ноябрь психодиагностика уровня групповая в 5-ом классе адаптации к обучению на второй ступени общего образования Диагностика динамики и индивидуально В течение результативности учебного года коррекционно-развивающей ежегодно или по работы педагога-психолога с мере обучающимися необходимости Психолого-педагогическая Индивидуально- В течение диагностика групповая учебного года в профориентационных 8-9 классах интересов, склонностей и возможностей Коррекционно- Коррекционно-развивающие Индивидуальная В течение развивающая занятия и (или) учебного года в работа групповая 5-9 классах, периодичность занятий в соответствии с рекомендациями ППк Консультирование Родителей и педагогов Индивидуально В течении Обучающихся по запросам и На ПМПк учебного года по профориентации запросу, по ежегодному плану и по мере необходимости Психологическое Выступления на Групповая По плану работы просвещение и родительских собраниях педагога-психолога профилактика ежегодно Выступления на плановых Групповая Согласно заседаниях ППк ежегодному плану работы ППк Выступления на заседаниях Групповая По плану работы МО и педагогических советах педагога-психолога ежегодно Экспертно- Выявление, анализ динамики Индивидуально- По мере методическая развития обучающихся, групповая необходимости в деятельность разработка раздела течение учебного психологической коррекции в года АООП ООО, корректировка ежегодно планирования коррекционноразвивающей работы Педагогическое сопровождение включает (осуществляется классным руководителем, учителями-предметниками обучающегося логопедом при наличии соответствующих рекомендаций): и учителем- Педагогическое предметников. и учителей- сопровождение классного руководителя Наблюдение динамики освоения ребёнком учебной деятельности (адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с ТНР): содержание: динамический анализ эффективности учебной деятельности обучающегося на основе наблюдений на уроках и по итогам срезов, самостоятельных и контрольных работ. Оказание индивидуально ориентированной коррекционной помощи: содержание: коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление выявленных затруднений в учебной деятельности, в том числе и обучение по адаптированной индивидуальной образовательной программе при наличии соответствующих рекомендаций ПМПК. Экспертно-методическая деятельность: содержание: участие в заседаниях ППк школы, в разработке и реализации АООП ООО, в выборе методов и средств обучения и коррекционной помощи. Консультационная работа: содержание: совместные консультации со специалистами ППк и родителями (законными представителями) обучающегося при разработке и в ходе реализации АИОП, в ходе обучения. План реализации коррекционных мероприятий в рамках педагогического сопровождения, осуществляемого классным руководителем и учителямипредметниками Мероприятие Форма проведения Сроки и регулярность проведения Наблюдение динамики Индивидуальная или групповая Регулярно по учебным освоения ребенком учебной четвертям деятельности (АООП ООО) Оказание индивидуально Индивидуальная и (или) в Регулярно в цикле учебного ориентированной подгруппах по 2-3 человека года ( в часы индивидуальных коррекционной помощи консультаций, предусмотренных компонентом ОУ, а также согласно АИОП) Экспертно-методическая индивидуальная Заседания ППк согласно деятельность графику Консультационная работа индивидуальная В течение учебного года (количество и периодичность по необходимости) Педагогическое сопровождение учителя-логопеда (ведётся по необходимости при наличии соответствующих рекомендаций ПМПК). Диагностика уровня речевого развития обучающегося: ü первичная (по прибытии в школу) содержание: индивидуальная беседа по выявлению особенностей звукопроизношения, активного словарного запаса, грамматического строя речи, сформированности лексической системы речи, словообразования, состояния сформированности навыков письма и чтения, оценка уровня развития коммуникативной стороны речи; ü динамическая (в ходе коррекционной работы при её наличии, не реже одного раза в учебный год); содержание: диктанты, сочинения для диагностики явлений дисграфии и оценки коммуникативной стороны речи, беседа, пересказ, составление рассказа по плану или иллюстрациям для выявления эффективности проводимой логопедической коррекционной работы. Индивидуальная или групповая коррекционная логопедическая работа: содержание: коррекция и развитие различных параметров речи (работа над правильным звукопроизношением, наращиванием и уточнением активного словарного запаса, формированием правильного грамматического строя речи, формированием лексической системы речи, словообразования, коммуникативной стороны речи), постановка правильного звукопроизношения и автоматизация звуков в спонтанной речи (для обучающихся, имеющих стертую форму дизартрии, дислексию). Консультирование: содержание: - индивидуальные консультации нарушениями (по запросу); родителей обучающихся с речевыми - консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ППк школы-интерната (по плану и по мере необходимости); - индивидуальное консультирование классных руководителей и учителейпредметников (по запросу об особенностях индивидуальной работы с обучающимися, имеющими речевые нарушения); - консультации по итогам проводимых диагностических исследований и динамике развития обучающихся в ходе коррекционно-развивающей логопедической работы). Логопедическое просвещение и профилактика: содержание: - выступления на педагогических советах по вопросам развития речи обучающихся с ТНР и проблемам коррекционной работы с ними; - выступления на плановых заседаниях ППк Экспертно-методическую деятельность: содержание: - выявление индивидуальной динамики речевого развития обучающихся с ТНР на основе проводимой диагностики; - корректировка планирования коррекционно-развивающей логопедической работы с обучающимися на основе проведенного анализа, составление раздела логопедической коррекционной помощи в адаптированной индивидуальной образовательной программе (при наличии такой необходимости) - выработка рекомендаций для классных руководителей предметников по специфике работы с обучающимися. и учителей- План реализации коррекционных мероприятий в рамках логопедического сопровождения Направления работы Мероприятие Форма проведения Сроки и регулярность проведения Диагностика первичная Индивидуально При поступлении обучающегося в школу динамическая Индивидуально В течение учебного года (не менее одного раза в год) Коррекционнологопедическая работа логопедические занятия Индивидуальная и (или) групповая В течение учебного года в 5-9 классах, периодичность занятий в соответствии с рекомендациями ЦПМПК, ПМПк Консультирование Родителей и педагогов Индивидуально На ПМПк В течении учебного года по запросу, по ежегодному плану и по мере необходимости логопедическое просвещение и профилактика Выступления на родительских собраниях Выступления на плановых заседаниях ПМПк Групповая Групповая Согласно ежегодному плану работы ПМПк, плану работы школы- интерната Групповая Выступления на заседаниях МО и педагогических советах Экспертнометодическая деятельность Выявление, анализ динамики речевого развития детей, корректировка планирования коррекционно- развивающей работы, разработка раздела логопедической коррекции в АООП ООО или АИОП индивидуально По мере необходимости в течение учебного года ежегодно Социально-педагогическое сопровождение социальным педагогом школы, при дополнительного образования): включает (осуществляется необходимости педагогами Диагностику социального статуса семьи обучающегося: содержание: анкетирование родителей или законных представителей и (или) индивидуальная беседа по выявлению социального статуса семьи, в которой воспитывается обучающийся. Составление списка детей, нуждающихся в социальном сопровождении: содержание: выявление по результатам диагностики семей, находящихся в СОП (социально опасном положении). Беседы и консультации для родителей, в том числе консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ППк, с обучающимися (по плану и по мере необходимости): содержание: разъяснение и уточнение родителям (законным представителям) их прав и обязанностей по отношению к детям и школе, помощь в оформлении льгот; обсуждение с обучающимися их интересов и склонностей в сфере дополнительного образования, будущей профессиональной самореализации. Взаимодействие с учреждениями дополнительного образования c другими организациями, педагогическими и социальными работниками в интересах обучающегося: содержание: педагогическое сопровождение дополнительного образования обучающегося с ТНР в рамках системной коррекционной работы, а также совместная работа с Советом школы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, инспекторами ПДН полиции, работниками КДН города, (по необходимости). План реализации коррекционных педагогического сопровождения мероприятий в рамках социально- Мероприятие Форма проведения Сроки и регулярность проведения Диагностика социального статуса семьи ребенка индивидуальная При поступлении в школу, уточнение изменений ежегодно Составление списка детей, нуждающихся в социальнопедагогической помощи индивидуальная Ежегодно в течении сентября Беседы и консультации для родителей, обучающихся Индивидуально по запросу и необходимости, на ПМПк В течение учебного года по запросу, по ежегодному плану и по мере необходимости в период с 5 по 9 классы Взаимодействие с другими организациями в интересах ребенка индивидуальная В течение обучения в 5-9 классах по мере необходимости Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей. III. Система комплексного психолого-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ТНР, включая комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего образования. Система комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР осуществляется через: и социального 3.1. Психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей, обусловленных ограниченными возможностями здоровья, включающее в себя три последовательных этапа: ü организация сбора информации о вновь прибывающих в школу обучающихся с ТНР (от их родителей (законных представителей), психолого-медикопедагогической комиссии) анализ этой информации и выявление детей, имеющих особые образовательные потребности, требующие организации специальных образовательных условий на средней ступени общего образования; специальное диагностирование в рамках работы ППк обучающихся, имеющих нарушения в физическом и (или) психическом развитии, ориентированное на определение степени и структуры имеющихся нарушений, потребности в особых образовательных условиях с их подробным определением и описанием; принятие решения о целесообразности рекомендации перевода на обучение по адаптированной индивидуальной образовательной программе, об организации специальных образовательных условий, направление обучающихся на консультацию в центральную психолого-медикопедагогическую комиссию для получения рекомендаций по оптимальной организации дальнейшего процесса образования. 3.2. Организация рекомендуемых специальных образовательных условий, разработка и реализация (при необходимости) адаптированной индивидуальной образовательной программы; планирование и реализация комплексной психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и сопровождения для обучающегося со стороны специалистов (педагогапсихолога, учителя-логопеда, социального педагога, педагогов дополнительного образования). 3.3. Осуществление динамического мониторинга индивидуальной динамики развития (по итогам коррекционно-развивающей работы) и обучения детей (по итогам мероприятий внутришкольного контроля) с ежегодным анализом и обобщением на заседаниях ППк с целью внесения необходимых корректировок в планирование коррекционной работы на следующий учебный период. Кроме того, система комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения обучающихся с ТНР также включает: консультирование родителей (законных представителей): ü по итогам обследования их детей на психолого-педагогическом консилиуме и своевременное направление, в случае необходимости, к специалистам других учреждений; ü групповое консультирование, просвещение и профилактика: рекомендации учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога, учителейпредметников по вопросам динамики коррекционно-развивающей работы и процесса обучения; ü индивидуальное консультирование родителей педагогами специалистами, учителями-предметниками по запросам и необходимости; консультирование обучающихся с ТНР по запросам и профориентации; ü организацию социального сопровождения семей обучающихся, находящихся в трудных жизненных условиях, силами социального педагога в рамках работы малых педагогических советов, помощь в организации специальных условий дополнительного образования; ü обеспечение коррекционно-развивающей работы с обучающимися со специалистами школы-интерната: педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом; ü создание специальных условий обучения и воспитания в ходе образовательного процесса (применение специальных методов, приемов, средств, технологий, программ обучения, организация необходимого режима и формы обучения). IV.Механизм внутреннего и внешнего взаимодействия педагогического коллектива в ведении коррекционной работы с обучающимися с ТНР. На схеме 1 представлена система внутреннего взаимодействия между учителями, педагогами-специалистами и педагогами дополнительного образования, участвующими в осуществлении коррекционной работы с обучающимися с ТНР. Механизм взаимодействия педагогического коллектива в осуществлении образовательного процесса обучающихся с ТНР через различные формы Схема 1 Урочная деятельность: создание специальных образовательных условий (режим и форма обучения, необходимые методы, приёмы, средства и пособия обучения, приспособленная среда обучения) учителя Обучающийся с ТНР Внеурочная деятельность: педагоги-специалисты (педагог-психолог, социальный педагог) диагностика, беседыконсультации, коррекционно-развивающие занятия IV. Планируемые результаты коррекционной работы. В соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной адаптированной образовательной программы основного общего образования и, поскольку Программа коррекционной работы является разделом АООП ООО, планируемые результаты коррекционной работы формулируются в рамках следующих блоков универсальных учебных действий (УУД): личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные. Планируемые результаты по всем группам УУД формулируются только на уровне «обучающийся сможет», подразумевающем, что описываемых результатов достигнет большинство детей, получивших целенаправленную регулярную и длительную коррекционную помощь. Однако, следует также учитывать, что планируемые результаты коррекционной работы сформулированы в обобщённом виде, вследствие чего некоторые обучающиеся с ТНР в зависимости от индивидуальных особенностей имеющихся нарушений могут не достигнуть планируемых результатов в полном объёме. Также необходимо учитывать, что личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные результаты достигаются в ходе комплексного осуществления коррекционной помощи на занятиях со всеми рекомендуемыми специалистами, поскольку педагоги-специалисты используют в коррекционной работе подход, подразумевающий систему общих методов и приемов работы, единство рассматриваемых тем. Планируемые личностные результаты. Обучающийся будет или сможет: · положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их необходимость для того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности; - при помощи педагога или самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; · принимать посильное участие (в пределах возрастных и индивидуальных возможностей) в общественной жизни класса и школы (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях); · придерживаться (в некоторых случаях при помощи педагога) норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика, моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; - при помощи педагога или самостоятельно строить жизненные планы с учётом конкретной ситуации и собственных индивидуальных возможностей и склонностей; при помощи педагога или самостоятельно выбирать профильное образование для дальнейшего обучения; - с помощью педагога ориентироваться на понимание причин своих успехов и неудач в различных аспектах школьной жизни на основе их анализа; · давать оценку результатов своей работы на основе критериев успешности ее выполнения, задаваемых педагогом; · осознавать смысл и оценивать свои поступки и поступки других детей с точки зрения усвоенных моральных норм и этических чувств, анализируя их с помощью педагога; · принимать и придерживаться традиционных ценностных ориентаций (семьи, природы, своей страны, здорового образа жизни, уважительного отношения к окружающим людям). Планируемые регулятивные результаты. Обучающийся будет или сможет: · с помощью педагога или самостоятельно планировать пути достижения цели, выбирать наиболее оптимальные способы решения учебных и познавательных задач; · самостоятельно или с помощью педагога выбирать приоритетные цели; · под руководством педагога или самостоятельно координировать свои действия с планируемыми результатами, контролировать ход выполняемой деятельности, выбирать способы действий, исходя из имеющихся условий и требований, корректировать действия при изменении ситуации; · с помощью педагога или самостоятельно оценивать собственные возможности при выполнении учебной задачи, правильность её выполнения; · самостоятельно или под руководством педагога принимать решения в учебной и внеучебной деятельности; · делать простейший прогноз будущих событий и развития выполняемой деятельности самостоятельно или под руководством педагога; · прогнозировать и контролировать временные рамки выполнения учебной и внеучебной деятельности самостоятельно или с помощью педагога; · осуществлять самоконтроль и самооценку на индивидуально доступном уровне. Планируемые коммуникативные результаты. Обучающийся будет или сможет: · вступать в учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и учителями (в паре, в группе) на индивидуально доступном уровне; · регулировать самостоятельно или при участии педагога конфликтные ситуации посредством учёта интересов сторон и поиска компромисса; · аргументированно отстаивать своё мнение самостоятельно или под руководством педагога; · согласно индивидуальным возможностям формировать компетентность в области использования информационно-коммуникационных технологий; · сознательно использовать устную и письменную речь в учебнопознавательной деятельности, для общения, выражения собственных мыслей, чувств, идей на индивидуально доступном уровне самостоятельно или при помощи педагога; · использовать внешнюю и внутреннюю речь как регулятор планирования, осуществления и коррекции деятельности самостоятельно или под руководством педагога; · участвовать в диалоге, в групповом обсуждении при совместной деятельности на индивидуально доступном уровне. Планируемые познавательные результаты. Обучающийся будет или сможет: · самостоятельно или с помощью педагога определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; · самостоятельно или под руководством педагога создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебно-познавательных задач; · использовать навык смыслового чтения на индивидуально доступном уровне, применять основы ознакомительного, поискового чтения; · проводить простейшие наблюдения по плану и простейшие эксперименты под руководством учителя; · самостоятельно или под руководством педагога объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; · самостоятельно или при помощи педагога осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; · на индивидуально доступном уровне адекватно воспринимать переносный смысл выражений, пословиц, метафор, применяя образные обороты речи; · самостоятельно или при помощи педагога работать с текстом, выявляя его структуру, главную идею, тему, последовательность событий и причинноследственные связи; · на индивидуально доступном уровне принимать участие в проектноисследовательской деятельности самостоятельно или под руководством педагога. VI.Требования к условиям реализации программы Психолого-педагогическое обеспечение: · обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии; · обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности); · обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на образовательные потребности учащихся с умеренно ограниченными возможностями здоровья, направленных на решение задач развития ребёнка; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, образовательных и коррекционных программ, ориентированных на образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики развития ребёнка; комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях); · обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм); · обеспечение участия детей с ТНР, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий. Программно-методическое обеспечение: В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога. Кадровое обеспечение: Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование (педагоги-психологи, учитель-логопед), и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ТНР. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ТНР, о методиках и технологиях организации образовательного и процесса адаптации. Материально-техническое обеспечение: создание надлежащей материально-технической базы, позволит обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, оборудование и технические средства обучения. Информационное обеспечение: Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов. Нормативно-правовые обеспечение: · нормативно-правовая база ТОГБОУ «Казачья кадетская школа-интернат имени графа И.И. Воронцова-Дашкова» (локальные акты) · программа коррекционной работы как обязательный раздел АООП ООО · приказ и Положение о ППк образовательного учреждения · лицензия на осуществление образовательной деятельности, свидетельство о государственной аккредитации.
